Prova Concurso - Administração - 2009-SENAC-PE-TECNICO-EM-COORDENACAO-PEDAGOGICA-ADMINISTRACAO - IPAD - SENAC - 2009

Prova - Administração - 2009-SENAC-PE-TECNICO-EM-COORDENACAO-PEDAGOGICA-ADMINISTRACAO - IPAD - SENAC - 2009

Detalhes

Profissão: Administração
Cargo: 2009-SENAC-PE-TECNICO-EM-COORDENACAO-PEDAGOGICA-ADMINISTRACAO
Órgão: SENAC
Banca: IPAD
Ano: 2009
Nível: Superior

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Gabarito

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COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ANALISTA DE GESTÃO - ADMINIST. DE BANCO DE DADOS - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

C

26

A

2

A

27

A

3

C

28

A

4

A

29

B

5

A

30

D

6

C

31

B

7

B

32

D

8

A

33

A

9

E

34

B

10

C

35

ANULADA

11

C

36

C

12

E

37

B

13

B

38

A

14

D

39

E

15

D

40

A

16

D

41

A

17

A

42

C

18

D

43

A

19

B

44

B

20

B

45

D

21

B

46

B

22

A

47

D

23

A

48

E

24

A*

49

E

25

D

50

C

* A QUESTÃO 24 FOI ALTERADA PARA A ALTERNATIVA "A"

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COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ANALISTA DE GESTÃO - ADMINISTRADOR - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

26

C

2

C

27

D

3

E

28

E

4

C*

29

B

5

D

30

A

6

A

31

B

7

C*

32

D

8

C

33

A

9

D

34

B

10

A

35

ANULADA

11

D

36

C

12

E

37

B

13

D

38

A

14

ANULADA

39

E

15

C

40

A

16

ANULADA

41

A

17

B

42

C

18

A

43

A

19

B

44

B

20

B

45

D

21

A

46

B

22

B

47

D

23

E

48

E

24

ANULADA

49

E

25

ANULADA

50

C

* A QUESTÃO 4 FOI ALTERADA PARA A ALTERNATIVA "C"
* A QUESTÃO 7 FOI ALTERADA PARA A ALTERNATIVA "C"

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COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ANALISTA DE GESTÃO - ANALISTA DE COMUNICAÇÃO SOCIAL - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

C

26

B

2

E

27

C

3

D

28

D

4

D

29

E

5

C

30

B

6

E

31

B

7

B

32

D

8

A

33

A

9

B

34

B

10

B

35

ANULADA

11

D

36

C

12

E

37

B

13

E

38

A

14

A

39

E

15

B

40

A

16

C

41

A

17

D

42

C

18

E

43

A

19

B

44

B

20

C

45

D

21

C

46

B

22

B

47

D

23

A

48

E

24

D

49

E

25

B

50

C

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ANALISTA DE GESTÃO - ANALISTA DE GESTÃO DE PESSOAS - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

C

26

B

2

E

27

E

3

A

28

A

4

D

29

C

5

B

30

B

6

E

31

B

7

B*

32

D

8

C

33

A

9

C

34

B

10

A

35

ANULADA

11

E

36

C

12

B

37

B

13

E

38

A

14

A

39

E

15

D

40

A

16

C

41

A

17

C

42

C

18

B

43

A

19

A

44

B

20

C

45

D

21

B

46

B

22

A

47

D

23

E

48

E

24

E*

49

E

25

A

50

C

* A QUESTÃO 7 FOI ALTERADA PARA A ALTERNATIVA "B"

* A QUESTÃO 24 FOI ALTERADA PARA A ALTERNATIVA "E"

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ANALISTA DE GESTÃO - ANALISTA DE TEC. DA INFORMAÇÃO - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

C

26

D

2

B

27

B

3

E

28

B

4

D

29

A

5

A

30

A

6

B

31

B

7

E

32

D

8

E

33

A

9

C

34

B

10

A

35

ANULADA

11

C

36

C

12

B

37

B

13

B

38

A

14

D

39

E

15

C

40

A

16

B

41

A

17

B

42

C

18

E

43

A

19

C

44

B

20

A

45

D

21

C

46

B

22

ANULADA

47

D

23

D

48

E

24

A

49

E

25

C

50

C

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ANALISTA DE GESTÃO - ASSISTENTE SOCIAL - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

A

26

A

2

E

27

ANULADA

3

D

28

D

4

D

29

C

5

C

30

E

6

B

31

B

7

A

32

D

8

A

33

A

9

D

34

B

10

C

35

ANULADA

11

E

36

C

12

E

37

B

13

C

38

A

14

D

39

E

15

E

40

A

16

D

41

A

17

C

42

C

18

A

43

A

19

A

44

B

20

E

45

D

21

E

46

B

22

D

47

D

23

E

48

E

24

E

49

E

25

D

50

C

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ANALISTA DE GESTÃO - BIBLIOTECÁRIO - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

26

D

2

E

27

E

3

A

28

D

4

B

29

D

5

D

30

B

6

D

31

B

7

E

32

D

8

C

33

A

9

E

34

B

10

A

35

ANULADA

11

E

36

C

12

C

37

B

13

D

38

A

14

E

39

E

15

A

40

A

16

C

41

A

17

C

42

C

18

D

43

A

19

C

44

B

20

C

45

D

21

E

46

B

22

A

47

D

23

A

48

E

24

A

49

E

25

E

50

C

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ANALISTA DE GESTÃO - ECONOMISTA - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

D

26

C

2

A

27

A

3

C

28

C

4

E

29

C

5

D

30

D*

6

B

31

B

7

C

32

D

8

E

33

A

9

C

34

B

10

A

35

ANULADA

11

D

36

C

12

A

37

B

13

C

38

A

14

E

39

E

15

A

40

A

16

E

41

A

17

E

42

C

18

A

43

A

19

A

44

B

20

C

45

D

21

B

46

B

22

B

47

D

23

C

48

E

24

B

49

E

25

C

50

C

* A QUESTÃO 30 FOI ALTERADA PARA A ALTERNATIVA "D"

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ANALISTA DE GESTÃO - MÉDICO DO TRABALHO - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

26

E

2

A

27

A

3

C

28

C

4

A

29

D

5

B

30

E

6

D

31

B

7

E

32

D

8

D

33

A

9

C

34

B

10

E

35

ANULADA

11

A

36

C

12

C

37

B

13

B

38

A

14

D

39

E

15

E

40

A

16

A

41

A

17

B

42

C

18

E

43

A

19

D

44

B

20

C

45

D

21

B

46

B

22

A

47

D

23

B

48

E

24

C

49

E

25

D

50

C

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ANALISTA DE SANEAMENTO - ENG. DE MEIO AMBIENTE - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

E

26

A

2

A

27

E

3

B

28

D

4

A

29

C

5

B

30

C

6

B

31

B

7

C

32

D

8

E

33

A

9

C

34

B

10

D

35

ANULADA

11

B

36

C

12

E

37

B

13

C

38

A

14

E

39

E

15

B

40

A

16

B

41

A

17

D

42

C

18

D

43

A

19

E

44

B

20

E

45

D

21

D

46

B

22

D

47

D

23

D

48

E

24

C

49

E

25

D

50

C

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ANALISTA DE SANEAMENTO - ENG.DE SEG. DO TRABALHO - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

C

26

D

2

B

27

A

3

D

28

C

4

A

29

C

5

E

30

E

6

A

31

B

7

B

32

D

8

E

33

A

9

D

34

B

10

D

35

ANULADA

11

D

36

C

12

B

37

B

13

C

38

A

14

C

39

E

15

E

40

A

16

ANULADA

41

A

17

B

42

C

18

A

43

A

19

ANULADA

44

B

20

D

45

D

21

B

46

B

22

E

47

D

23

C

48

E

24

B

49

E

25

B

50

C

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COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ANALISTA DE SANEAMENTO - ENG.DE TELECOMUNICAÇÕES - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

C

26

C

2

E

27

E

3

C

28

C

4

C

29

C

5

E

30

D

6

C

31

B

7

B

32

D

8

E

33

A

9

E

34

B

10

B

35

ANULADA

11

C

36

C

12

D

37

B

13

D

38

A

14

E

39

E

15

C

40

A

16

B

41

A

17

D

42

C

18

E

43

A

19

E

44

B

20

A

45

D

21

B

46

B

22

B

47

D

23

E

48

E

24

B

49

E

25

A

50

C

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COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ANALISTA DE SANEAMENTO - ENGENHEIRO ELETRÔNICO - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

26

E

2

C

27

E

3

D

28

E

4

ANULADA

29

E

5

C

30

D

6

A

31

B

7

A

32

D

8

C

33

A

9

B*

34

B

10

E

35

ANULADA

11

C

36

C

12

A

37

B

13

A

38

A

14

E

39

E

15

E

40

A

16

A

41

A

17

A

42

C

18

B

43

A

19

D

44

B

20

D

45

D

21

E

46

B

22

B

47

D

23

D

48

E

24

B

49

E

25

C

50

C

* A QUESTÃO 9 FOI ALTERADA PARA A ALTERNATIVA "B"

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ANALISTA DE SANEAMENTO - ENGENHEIRO ELETROTÉCNICO - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

E

26

E

2

D

27

C

3

C

28

D

4

ANULADA

29

C

5

A

30

D

6

D

31

B

7

ANULADA

32

D

8

C

33

A

9

E

34

B

10

ANULADA

35

ANULADA

11

E

36

C

12

C

37

B

13

E

38

A

14

B

39

E

15

A

40

A

16

A

41

A

17

D

42

C

18

C

43

A

19

A

44

B

20

B

45

D

21

E

46

B

22

C

47

D

23

B

48

E

24

D

49

E

25

C

50

C

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ANALISTA DE SANEAMENTO - ENGENHEIRO FLORESTAL - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

A

26

C

2

B

27

E

3

A

28

E

4

A

29

B

5

B

30

D

6

D

31

B

7

A

32

D

8

B

33

A

9

C

34

B

10

E

35

ANULADA

11

C

36

C

12

D

37

B

13

C

38

A

14

D

39

E

15

E

40

A

16

A

41

A

17

D

42

C

18

E

43

A

19

E

44

B

20

B

45

D

21

D

46

B

22

A

47

D

23

C

48

E

24

C

49

E

25

B

50

C

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ANALISTA DE SANEAMENTO - ENGENHEIRO QUÍMICO - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

A

26

D

2

A

27

A

3

E

28

B

4

C

29

E

5

B

30

D

6

A

31

B

7

E

32

D

8

E

33

A

9

D

34

B

10

A

35

ANULADA

11

E*

36

C

12

E

37

B

13

A

38

A

14

C

39

E

15

E

40

A

16

B

41

A

17

C

42

C

18

D

43

A

19

A

44

B

20

D

45

D

21

E

46

B

22

B

47

D

23

A

48

E

24

B

49

E

25

C

50

C

* A QUESTÃO 11 FOI ALTERADA PARA A ALTERNATIVA "E"

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ANALISTA DE SANEAMENTO - GEÓLOGO - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

D

26

C

2

D

27

B

3

C

28

C

4

E

29

D

5

D

30

C

6

B

31

B

7

A

32

D

8

A

33

A

9

B

34

B

10

A

35

ANULADA

11

B

36

C

12

D

37

B

13

C

38

A

14

D

39

E

15

E

40

A

16

B*

41

A

17

B

42

C

18

A

43

A

19

D

44

B

20

C

45

D

21

B

46

B

22

E

47

D

23

C

48

E

24

B

49

E

25

A

50

C

* A QUESTÃO 16 FOI ALTERADA PARA A ALTERNATIVA "B"

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ASSIST. SANE. E GES. - ASSIST. TEC. DA INFORMAÇÃO - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

26

E

2

C

27

B

3

A

28

C

4

D

29

D

5

D

30

C

6

E

31

C

7

A

32

D

8

C

33

D

9

E

34

C

10

B

35

C

11

E

36

A

12

D

37

C

13

B

38

D

14

A

39

D

15

C

40

B

16

C

41

D

17

E

42

D

18

D

43

C

19

B

44

D

20

A

45

E

21

C

46

C

22

B

47

D

23

B

48

B

24

C

49

E

25

B

50

C

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ASSISTENTE SANE. E GES. - ASSIST. DE GESTÃO - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

26

E

2

C

27

E

3

A

28

E

4

D

29

A

5

D

30

E

6

E

31

D

7

A

32

C

8

C

33

D

9

E

34

E

10

B

35

D

11

E

36

C

12

D

37

D

13

B

38

D

14

A

39

E

15

C

40

D

16

C

41

D

17

E

42

C*

18

D

43

E

19

B

44

E

20

A

45

C

21

D

46

B

22

D*

47

C

23

D

48

E

24

E

49

B

25

D

50

A*

* A QUESTÃO 22 FOI ALTERADA PARA A ALTERNATIVA "D"

* A QUESTÃO 42 FOI ALTERADA PARA A ALTERNATIVA "C"

* A QUESTÃO 50 FOI ALTERADA PARA A ALTERNATIVA "A"

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ASSISTENTE SANE. E GES. - ASSIST. SERV. COMERCIAIS - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

E

26

A

2

D

27

C

3

B

28

D

4

D

29

D

5

B

30

C

6

C

31

A

7

B

32

D

8

E

33

D

9

B

34

C

10

E

35

E

11

B

36

A

12

D

37

B

13

D

38

C

14

C

39

A

15

A

40

E

16

C

41

D*

17

A

42

A

18

B

43

E

19

E

44

D*

20

A

45

B

21

B

46

C

22

B

47

E

23

C

48

C

24

C

49

B

25

A

50

A

* A QUESTÃO 41 FOI ALTERADA PARA A ALTERNATIVA "D"
* A QUESTÃO 44 FOI ALTERADA PARA A ALTERNATIVA "D"

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ASSISTENTE SANE. E GES. - TÉC. DE CONTABILIDADE - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

26

C

2

C

27

B

3

A

28

C

4

D

29

E

5

D

30

B

6

E

31

A

7

A

32

C

8

C

33

A

9

E

34

E

10

B

35

B

11

E

36

C

12

D

37

E

13

B

38

E

14

A

39

D

15

C

40

A

16

C

41

B

17

E

42

B

18

D

43

E

19

B

44

D

20

A

45

D

21

D

46

B

22

A

47

E

23

D

48

B

24

C

49

C

25

C

50

C

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ASSISTENTE SANE. E GES. - TÉC. ENFERM. DO TRABALHO - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

26

B

2

C

27

D

3

A

28

A

4

D

29

E

5

D

30

B

6

E

31

B

7

A

32

C

8

C

33

E

9

E

34

A

10

B

35

D

11

E

36

E

12

D

37

C

13

B

38

D

14

A

39

C

15

C

40

A

16

C

41

B

17

E

42

C

18

D

43

B

19

B

44

E

20

A

45

E

21

A

46

D

22

D

47

B

23

B

48

E

24

A

49

B

25

A

50

D

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ASSISTENTE SANE. E GES. - TÉC.OPER.(ELETRÔNICA) - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

26

C

2

C

27

B

3

A

28

C

4

D

29

B

5

D

30

C

6

E

31

C

7

A

32

B

8

C

33

E

9

E

34

B

10

B

35

A

11

E

36

E

12

D

37

B

13

B

38

B

14

A

39

C

15

C

40

C

16

C

41

B

17

E

42

B

18

D

43

A

19

B

44

B

20

A

45

A

21

D

46

B

22

E

47

C

23

C

48

D

24

D

49

B

25

A

50

B

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ASSISTENTE SANE. E GES. - TÉC.OPER.(ELETROTÉCNICA) - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

26

A

2

C

27

B

3

A

28

C

4

D

29

D

5

D

30

E

6

E

31

A

7

A

32

B

8

C

33

C

9

E

34

D

10

B

35

E

11

E

36

A

12

D

37

B

13

B

38

C

14

A

39

D

15

C

40

E

16

C

41

A

17

E

42

B

18

D

43

C

19

B

44

D

20

A

45

E

21

A

46

A

22

B

47

B

23

C

48

C

24

D

49

D

25

E

50

E

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ASSISTENTE SANE. E GES. - TÉC.OPER.(MECÂNICA) - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

26

C

2

C

27

B

3

A

28

B

4

D

29

D

5

D

30

A

6

E

31

C

7

A

32

C

8

C

33

C

9

E

34

A

10

B

35

E

11

E

36

C

12

D

37

D

13

B

38

C

14

A

39

E

15

C

40

C

16

C

41

A

17

E

42

B

18

D

43

D

19

B

44

C

20

A

45

D

21

A

46

C

22

A

47

B

23

C

48

E

24

A

49

A

25

B

50

A

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

ASSISTENTE SANE. E GES. - TÉC.OPER.(SANEAMENTO) - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

26

C

2

C

27

E

3

A

28

E

4

D

29

A

5

D

30

B

6

E

31

C

7

A

32

A

8

C

33

C

9

E

34

C

10

B

35

C

11

E

36

E

12

D

37

A

13

B

38

E

14

A

39

C

15

C

40

B

16

C

41

C

17

E

42

A

18

D

43

A

19

B

44

D

20

A

45

B

21

C

46

C

22

A

47

E

23

A

48

E

24

B

49

A

25

A

50

B

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

AUXILIAR DE SANE. E GESTÃO - AUX. DE GESTÃO - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

A

26

A

2

D

27

B

3

C

28

C

4

E

29

D

5

E

30

A

6

C

31

A

7

B

32

C

8

E

33

E

9

D

34

C

10

E

35

C

11

B

36

D

12

D

37

D

13

A

38

E

14

E

39

B

15

C

40

D

16

A

41

A

17

B

42

B

18

A

43

E

19

C

44

D

20

B

45

C

21

C

46

D

22

A

47

D

23

A

48

C

24

D

49

A

25

A

50

D

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

AUXILIAR DE SANE. E GESTÃO - AUX. DE MANUTENÇÃO - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

26

D

2

C

27

A

3

E

28

B

4

B

29

E

5

E

30

D

6

D

31

D

7

B

32

B

8

D

33

A

9

C

34

A

10

A

35

C

11

C

36

B

12

E

37

A

13

C

38

C

14

B

39

A

15

C

40

C

16

A

41

A

17

B

42

B

18

D

43

C

19

E

44

D

20

D

45

B

21

B

46

A

22

A

47

E

23

C

48

C

24

B

49

D

25

A

50

E

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COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

AUXILIAR DE SANE. E GESTÃO - AUX. SERV. COMERCIAIS - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

26

D

2

C

27

A

3

E

28

B

4

B

29

E

5

E

30

D

6

D

31

D

7

B

32

B

8

D

33

A

9

C

34

A

10

A

35

C

11

C

36

B

12

E

37

A

13

C

38

C

14

B

39

A

15

C

40

C

16

A

41

A

17

B

42

B

18

D

43

C

19

E

44

D

20

D

45

B

21

B

46

A

22

A

47

E

23

C

48

C

24

B

49

D

25

A

50

E

ipad-2009-compesa-administrador-gabarito.pdf-html.html

COMPESA 2009

GABARITO DEFINITIVO

AUXILIAR DE SANE. E GESTÃO - MOTORISTA - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

26

D

2

C

27

A

3

E

28

B

4

B

29

E

5

E

30

D

6

D

31

D

7

B

32

B

8

D

33

A

9

C

34

A

10

A

35

C

11

C

36

B

12

E

37

A

13

C

38

C

14

B

39

A

15

C

40

C

16

A

41

A

17

B

42

B

18

D

43

C

19

E

44

D

20

D

45

B

21

B

46

A

22

A

47

E

23

C

48

C

24

B

49

D

25

A

50

E

Prova

ipad-2009-senac-pe-tecnico-em-coordenacao-pedagogica-administracao-prova.pdf-html.html

 

Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial - SENAC  
Processo Seletivo 2008.2

 

Tipo 1                                       Cargo: Técnico em Coordenação Pedagógica de Área de Formação Profissional - Administração / Nível Superior 

Página 1/11  

É permitida a reprodução apenas para fins didáticos, desde que citada a fonte.

 

CONHECIMENTOS DE LÍNGUA PORTUGUESA

 

 

TEXTO 1 

 

A degradação do meio ambiente tem sido proporcional 

à evolução do homem. As indústrias trouxeram o aquecimento 
gradual do planeta provocado pelo acúmulo de certos gases na 
atmosfera, principalmente dióxido de carbono. A cada dia, 
cerca de 300Km

2

 de florestas tropicais são eliminados da face 

da Terra com o desmatamento, queimadas, extração de carvão 
vegetal pela agricultura intensiva, poluição, urbanização 
desordenada. Por causa desses fatores, muitas espécies de 
vegetais e animais desapareceram e estão desaparecendo 
(cerca de mil por ano), antes mesmo de serem descobertas 
pelo homem. 

Se colocarmos na balança, parte do que chamamos de 

‘progresso’ é boa, pois melhora a qualidade de vida de uma 
forma ou de outra, como nos transportes, nas comunicações e 
na saúde. Porém, tudo na vida tem seu preço. O atual modelo 
de crescimento econômico gerou enormes desequilíbrios: se, 
por um lado, nunca houve tanta riqueza e fartura no mundo, 
por outro lado a miséria, a degradação ambiental e a poluição 
aumentam dia a dia. 

Para a consolidação efetiva de um processo de 

desenvolvimento sustentável, cujo maior desafio é consolidar 
progresso e ecologia, se faz necessária a participação coletiva, 
com ênfase no indivíduo. Nesse sentido, cada indivíduo deve 
avaliar seu conjunto de comportamentos e as possíveis 
conseqüências que eles provocam no meio ambiente e buscar 
seus interesses de modo que não haja grandes agressões ao 
mesmo. “A participação do cidadão é indispensável na 
melhoria e conservação do planeta para as gerações futuras. A 
atuação de cada indivíduo parece pouco no âmbito global, 
porém se todos se conscientizarem sobre os níveis de consumo 
de produtos, energia, entre outros, os resultados serão 
enormes”, diz o Presidente do Instituto Ethos, organização 
não-governamental que ajuda as empresas a gerir seus 
negócios de forma socialmente responsável, tornando-as 
parceiras na construção de uma sociedade sustentável e justa. 

Kátia Neves. Revista Lupo Magazine, ano III, n° 9, primavera 2008, 

p.38, 40. Adaptado.

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
Assinale a alternativa que apresenta a síntese do conteúdo 
global do Texto 1. 
 
A)  O desenvolvimento sustentável não poderá ser alcançado 

enquanto cada indivíduo não avaliar as conseqüentes 
repercussões de seu comportamento para a natureza. 

B)  As ações individuais, embora pareçam insignificantes 

quando consideradas no âmbito global, trarão relevantes 
contribuições na luta para preservar o meio ambiente. 

C)  A evolução do ser humano tem proporcionado uma 

inquestionável melhora na sua qualidade de vida, que se 
revela em setores como os de transportes, comunicações e 
saúde. 

D)  As indústrias são as principais responsáveis pelos 

problemas ambientais, pois provocam o aquecimento 
gradual do planeta, pelo acúmulo de dióxido de carbono na 
atmosfera.   

E)  Se, por um lado, o que chamamos de ‘progresso’ tem 

melhorado a qualidade da vida humana em várias áreas, 
por outro tem representado a degradação do meio 
ambiente. 

  
 
 
 
No Texto 1, o autor põe numa relação inversamente 
proporcional:  
 
A)  a participação do cidadão e o desenvolvimento sustentável. 
B)  a conscientização individual e a conservação do planeta. 
C)  o desenvolvimento do ser humano e a preservação 

ambiental. 

D)  a atuação individual e a construção de uma sociedade justa.    
E)  a emissão de gases pelas indústrias e o desmatamento. 
 
 
 
 
De acordo com as informações do Texto 1, podemos concluir 
que uma “participação coletiva, com ênfase no indivíduo” 
implica: 
 
A)  conscientização individual visando ao benefício coletivo. 
B)  priorização de interesses individuais alijados dos coletivos. 
C)  atuação coletiva em detrimento de valores pessoais. 
D)  subserviência dos indivíduos aos interesses da coletividade. 
E)  avaliação e conseqüente punição de atitudes individuais, 

pelo coletivo. 

 
 
 
 
 
 
 

 

QUESTÃO 01

QUESTÃO 02

QUESTÃO 03

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Processo Seletivo 2008.2

 

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A respeito do tema abordado no Texto 1, o Presidente do 
Instituto Ethos acredita que: 

 

A)  cabe às gerações futuras toda a responsabilidade pela 

conservação do planeta. 

B)  as ações no âmbito individual certamente terão grande 

impacto no nível global.  

C)  a participação de cada cidadão é irrelevante diante da 

dimensão do problema ambiental. 

D)  na defesa do nosso planeta, a mobilização coletiva pode 

prescindir de ações individuais. 

E)  as gerações futuras terão mais consciência da necessidade 

de consumir menos energia. 

 
 

 

 

Se colocarmos na balança, parte do que chamamos de 
‘progresso’ é boa, pois melhora a qualidade de vida de uma 
forma ou de outra, como nos transportes, nas comunicações 
e na saúde. Porém, tudo na vida tem seu preço. 

 

No trecho acima, o termo destacado funciona para indicar uma 
mudança na orientação argumentativa do texto. Para 
desempenhar essa função, também poderia ser usado: 

 

A)  ademais. 
B)  com tudo. 
C)  ao passo que. 
D)  não obstante. 
E)  na medida em que. 

 

 
 
Acerca de elementos lingüísticos utilizados no Texto 1, analise 
as proposições que se seguem. 

 

1.  No trecho: “As indústrias trouxeram o aquecimento 

gradual do planeta provocado pelo acúmulo de certos 
gases na atmosfera, principalmente dióxido de carbono.
”, 
o termo destacado tem a função de pôr em destaque um 
dado elemento. 

2.  No trecho: “Se colocarmos na balança, parte do que 

chamamos de ‘progresso’ é boa, pois melhora a qualidade 
de vida de uma forma ou de outra.
”, o termo destacado foi 
utilizado para introduzir uma justificativa.  

3.  No trecho: “se, por um lado, nunca houve tanta riqueza e 

fartura no mundo, por outro lado a miséria, a degradação 
ambiental e a poluição aumentam dia a dia.
”, as 
expressões destacadas cumprem a função de retomar 
termos anteriormente enunciados no texto, garantindo a 
coesão textual.  

4.  No trecho: “Nesse sentido, cada indivíduo deve avaliar seu 

conjunto de comportamentos e as possíveis conseqüências 
que eles provocam no meio ambiente e buscar seus 
interesses de modo que não haja grandes agressões ao 
mesmo.
”, os termos destacados têm o mesmo referente.  

 

Estão corretas

 

A)  1, 2, 3 e 4. 
B)  1, 3 e 4, apenas. 
C)  1 e 2, apenas. 
D)  3 e 4, apenas. 
E)  2 e 3, apenas. 

 

 
 
A cada dia, cerca de 300Km

2

 de florestas tropicais são 

eliminados da face da Terra com o desmatamento”. Assinale a 
alternativa que corresponde a esse mesmo enunciado, na voz 
ativa.  

 

A)  O desmatamento elimina da face da Terra cerca de 300Km

2

 

de florestas tropicais a cada dia. 

B)  O desmatamento tem eliminado cerca de 300Km

2

 de 

florestas tropicais da face da Terra a cada dia. 

C)  O desmatamento já eliminou cerca de 300Km

2

 de florestas 

tropicais da face da Terra.  

D)  A cada dia, cerca de 300Km

2

 de florestas tropicais têm sido 

eliminados da face da Terra com o desmatamento. 

E)  A cada dia, o desmatamento está eliminando da face da 

Terra cerca de 300Km

2

 de florestas tropicais.  

 

TEXTO 2 

 

Desmatamento oficial 
 

Caiu como um duro golpe no ranking dos maiores 

desmatadores do País, elaborado pelo Inpe e apresentado na 
semana passada diretamente pelo ministro do Meio Ambiente. 
Qual não foi a surpresa geral diante da constatação de que, na 
lista dos dez primeiros, os seis maiores infratores, por ordem de 
área desmatada e pelo valor da multa, eram o próprio Incra. 
Jornais estrangeiros saudaram com ironia: “O Brasil descobriu 
o inimigo da Amazônia: é o governo do Brasil.” O argumento 
serviu como uma luva às pretensões dos que querem 
internacionalizar a Amazônia. O governo reclamou. Pediu 
vistas. O ministro recuou. Culpou o Ibama pelos dados. Vai 
checar de novo. Até o final do mês sai uma nova lista. 
Provavelmente excluindo essa constrangedora posição do Incra. 
Mas a conclusão é inevitável: a política de assentamentos mal 
planejados, a ausência de pulso firme sobre as ações do MST e 
o magro investimento em fiscalização ditaram o ritmo da 
devastação.  

Somente em agosto cresceu 133% o volume de abate 

florestal da região. O Incra respondeu por 44% dos mais de 
cinco mil quilômetros quadrados de floresta derrubada. Mais de 
85% dessa mata arrancada do mapa são de floresta nativa. Uma 
parte dela está em áreas de proteção permanente, como margens 
de rios e lagoas. Mesmo assim, o órgão federal não se sentiu 
intimidado na sua prática de ocupação desordenada da terra. 

Os crimes ambientais estão listados na categoria de 

inafiançáveis. Mesmo assim, não se tem notícia até aqui de que 
os responsáveis pela prática oficial vão parar atrás das grades. 
Assim, as estatísticas lamentáveis dessa flagrante violação 
tendem a ser esquecidas na gaveta. 

O fato é que o Brasil possui uma missão monumental 

no campo da preservação. Zelar pela Amazônia, dita e havida 
como pulmão do mundo, requer antes de tudo que as próprias 
autoridades se conscientizem da missão e atuem com 
responsabilidade. Se elas são as primeiras a encabeçar a lista 
dos infratores, quem fará diferente? 
 

Carlos José Marques. Revista Istoé, ano 31, n° 2031, 08/10/2008, p.20 . 

Adaptado.

 

  

QUESTÃO 04 

QUESTÃO 06 

QUESTÃO 07

QUESTÃO 05 

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Com o Texto 2 seu autor pretendeu, principalmente: 
 
A)  defender um ponto de vista; e convocar o leitor a assumir 

uma posição clara. 

B)  propagar uma ação governamental; e enaltecer 

representantes do governo federal. 

C)  opor-se aos resultados de pesquisa oficial; e noticiar vários 

fatos a ela relacionados. 

D)  criticar uma pessoa pública; e comentar determinadas 

posições do governo federal. 

E)  informar sobre reações a uma notícia divulgada; e criticar 

ações realizadas pelo governo. 

 
 
 
O argumento serviu como uma luva às pretensões dos que 
querem internacionalizar a Amazônia.
” – Com esse enunciado, 
o autor do Texto 2 quis dizer que: 
 
A)  O argumento foi eficaz para dirimir as pretensões dos que 

querem internacionalizar a Amazônia. 

B)  O argumento funcionou para recrudescer as pretensões dos 

que querem internacionalizar a Amazônia. 

C)  O argumento serviu para abalizar as pretensões dos que 

querem internacionalizar a Amazônia. 

D)  O argumento prestou-se a obstar as pretensões dos que 

querem internacionalizar a Amazônia. 

E)  O argumento foi útil para mitigar as pretensões dos que 

querem internacionalizar a Amazônia. 

 
 
 
Assinale a alternativa na qual o termo destacado está 
empregado em seu sentido conotativo. 
 
A)  Mais de 85% dessa mata arrancada do mapa são de floresta 

nativa. 

B)  Jornais estrangeiros saudaram com ironia. 
C)  Somente em agosto cresceu 133% o volume de abate 

florestal da região. 

D)  Caiu como um duro golpe no ranking dos maiores 

desmatadores do País.  

E)  Os crimes ambientais estão listados na categoria de 

inafiançáveis. 

 
 
 
Os crimes ambientais estão listados na categoria de 
inafiançáveis. Mesmo assim, não se tem notícia até aqui de que 
os responsáveis pela prática oficial vão parar atrás das 
grades.
” – Nesse trecho, a expressão destacada tem valor: 
 
A)  causal. 
B)  explicativo. 
C)  condicional. 
D)  concessivo. 
E)  conclusivo. 

 
 
 
Acerca de aspectos da pontuação utilizada no Texto 2, analise 
as proposições seguintes. 
 
1.  “Jornais estrangeiros saudaram com ironia: ‘O Brasil 

descobriu o inimigo da Amazônia: é o governo do 
Brasil.’
”. Nesse trecho, os primeiros dois pontos foram 
utilizados para introduzir uma citação literal.    

2.  “O governo reclamou. Pediu vistas. O ministro recuou. 

Culpou o Ibama pelos dados. Vai checar de novo. Até o 
final do mês sai uma nova lista.
” Nesse trecho, a opção de 
isolar cada segmento por meio de pontos tem o efeito de 
realçá-los. 

3.  “Se elas são as primeiras a encabeçar a lista dos 

infratores, quem fará diferente?” – Nesse trecho, o ponto 
de interrogação indica que o autor fez um questionamento, 
ainda que seja um caso de pergunta retórica. 

4.  “Zelar pela Amazônia, dita e havida como pulmão do 

mundo, requer antes de tudo que as próprias autoridades 
se conscientizem da missão
”. Nesse trecho, as vírgulas 
foram utilizadas para separar os termos numa enumeração. 

 
A)  1, 2 e 3, apenas. 
B)  1, 2 e 4, apenas. 
C)  1, 3 e 4, apenas. 
D)  2, 3 e 4, apenas. 
E)  1, 2, 3 e 4. 
 
 
 
Assinale a alternativa na qual as regras vigentes de 
concordância foram obedecidas.  
 
A)  Apesar de serem poucas as ações concretas, no Brasil não 

falta defensores do meio ambiente.  

B)  Quem de nós podemos prever com certeza até quando 

nosso planeta conseguirá resistir?  

C)  Embora cresça, no Brasil, os casos de desmatamento, o 

governo parece não querer ver a situação. 

D)  A defesa de nossas matas e de nossas riquezas naturais têm 

ficado sob a responsabilidade do governo. 

E)  A necessidade de preservar o meio ambiente é assunto que 

está em pauta já faz muitos anos.  

 
 
 
A partir de janeiro de 2009, entrará em vigor o novo Acordo 
Ortográfico, a partir do qual o trema será totalmente abolido das 
palavras portuguesas ou aportuguesadas. Essa nova regra altera 
a grafia do seguinte par de palavras:  
 
A)  lingüiça e distingüir. 
B)  argüição e freqüência. 
C)  líqüido e agüentar.  
D)  trégüa e eqüânime.  
E)  lângüido e eqüitação. 
 
 

QUESTÃO 08 

QUESTÃO 09 

QUESTÃO 10 

QUESTÃO 11 

QUESTÃO 12

QUESTÃO 13

QUESTÃO 14

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TEXTO 3 

 

 

 
 
 
A análise do Texto 3 nos permite concluir que:  
 
A)  seu autor pretendeu chamar a atenção do leitor para o uso 

inadequado dos itens lexicais na expressão ‘meio 
ambiente’.  

B)  o autor sabe que na expressão ‘meio ambiente’, o termo 

‘meio’ tem valor de adjetivo, opondo-se semanticamente a 
‘inteiro’. 

C)  a substituição de palavras realizada no texto faz o leitor 

conferir à palavra ‘meio’ um sentido que ela não tem na 
expressão ‘meio ambiente’.  

D)  o autor teve a intenção de criticar a compreensão 

equivocada que as pessoas têm em relação ao sentido da 
expressão ‘meio ambiente’. 

E)  o humor da charge é alcançado exatamente pelo fato de o 

personagem ter atribuído ao termo ‘inteiro’ um sentido 
inusitado.  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

QUESTÃO 15 

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 

 
 
 
O  Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial (Senac) foi 
criado em 10 de janeiro de 1946, pela Confederação Nacional 
do Comércio (CNC), e hoje atua na formação inicial e 
continuada de trabalhadores. Identifique as modalidades, níveis 
de ensino ou tipos de atividades em que o Senac atua.  
 
1.  Preparação de trabalhadores para o cooperativismo 
2.  Educação Profissional Técnica de Nível Médio 
3.  Preparação de trabalhadores para o comércio e a indústria  
4.  Atividades de comércio de bens, serviços e turismo 
 
Estão corretas, apenas: 
 
A)  1 e 2. 
B)  1, 3 e 4. 
C)  1 e 4. 
D)  1, 2 e 4. 
E)  2 e 4. 
 
 
 
Os cursos de Educação Profissional devem ser planejados a 
partir: 
 
A)  dos imperativos do mercado de trabalho altamente exigente 

e em constante mutação. 

B)  dos princípios da contextualização, interdisciplinaridade e 

flexibilização do currículo. 

C)  das demandas de formação do trabalhador para assumir 

determinados postos de trabalho. 

D)  da necessidade de qualificação e requalificação do 

trabalhador especializado na produção. 

E)  da integração do Ensino Médio à Educação Profissional em 

seus diversos níveis e modalidades. 

 
 
 
A inovação do Decreto nº. 5154/04 foi possibilitar às 
instituições de Educação Profissional oferecer cursos técnicos 
integrados ao Ensino Médio. Sobre a integração recomendada é 
correto afirmar que: 

 

A)  os cursos devem ser organizados a partir do somatório de 

conteúdos técnicos e de formação geral. 

B)  os conteúdos técnicos devem referendar o perfil do curso e 

os conteúdos de formação geral subsidiarem a formação 
técnica. 

C)  o currículo dos cursos deve envolver projetos de trabalho e 

ações integradoras diversas envolvendo não apenas 
disciplinas técnicas, mas as de formação geral. 

D)  na montagem dos cursos integrados, os conteúdos de 

formação geral e técnica devem ter cargas horárias 
equivalentes. 

E)  os currículos dos cursos integrados devem ser elaborados a 

partir da reformulação dos cursos técnicos subseqüentes, 
acrescidos os conteúdos e carga horária da formação geral. 

 
 
 
O acompanhamento e avaliação dos cursos de Educação 
Profissional em diferentes níveis e modalidades objetiva 
 
A)  o seu constante redimensionamento face às novas 

necessidades impostas pelo mercado de trabalho. 

B)  a sua efetiva adequação ao perfil do trabalhador que o 

mercado de trabalho precisa. 

C)  a identificação do nível de aprendizagem dos alunos dos 

respectivos cursos. 

D)  a definição da pertinência dos cursos e necessidade de seu 

redimensionamento ou mesmo extinção. 

E)  a identificação do técnico que se precisa formar. 
 
 
 
 
A organização curricular está comprometida com a perspectiva 
da interdisciplinaridade quando 
 
A)  há justaposição de disciplinas diversas, sem relação 

aparente entre elas. 

B)  as disciplinas se justapõem, formando áreas de estudos com 

conteúdos afins. 

C)  há coordenação de todas as disciplinas num sistema lógico 

de conhecimento. 

D)  existe a interdependência, a interação e a comunicação 

entre as disciplinas. 

E)  ocorre  de todas as disciplinas  interagirem de um campo de 

saber para outro. 

 
 
 
 
Uma abordagem pedagógica interdisciplinar implica: 

 

A)  reconhecer informações, conceitos, metodologias e 

procedimentos úteis a mais de uma disciplina de forma a 
impor marcos teóricos válidos e consistentes.  

B)  haver mudanças nas estruturas institucionais e o 

estabelecimento de uma nova relação entre os especialistas 
baseadas na colaboração. 

C)  sensibilizar e valorizar estratégias coletivas de trabalho 

concentrando ações de pesquisas e experiências pautadas 
em um determinado ângulo de visão. 

D)  uma maior disposição  dos professores em superar a 

fragmentação dos conteúdos, desenvolvendo a justaposição 
de disciplinas com conteúdos teóricos afins.  

E)  trabalhar de forma contextualizada e eliminar a lógica da 

disciplina, perdendo seu ponto de vista original, seus 
objetivos e sua autonomia. 

 
 
 
 
 
 

QUESTÃO 16 

QUESTÃO 17 

QUESTÃO 18 

QUESTÃO 19

QUESTÃO 20

QUESTÃO 21

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O planejamento de ensino é uma prática da organização do 
trabalho dos professores que, enquanto instrumento da ação 
docente, tem as seguintes características: 
 
1.  coerência 
2.  flexibilidade 
3.  reprodutividade 
4.  intencionalidade 

 

Estão corretas

 

A)  apenas 1, 2 e 3, apenas. 
B)  apenas 1, 2 e 4, apenas. 
C)  apenas 2, 3 e 4, apenas. 
D)  apenas 2 e 3, apenas. 
E)  1, 2, 3 e 4. 

 
 

 
 
Dada a programação de atividades abaixo apresentada por 
Zabala (2007): 

 

1.  Apresentação por parte do professor de uma situação 

problemática relacionada com um tema; 

2.  Proposição de problemas ou questões dirigidas aos alunos 

para serem trabalhadas com a ajuda do professor; 

3.  Proposta de fontes de informações; 
4.  Busca de informações; 
5.  Elaboração de conclusões; 
6.  Generalização das conclusões e sínteses; 
7.  Exercícios de memorização; 
8.  Prova ou exame; 
9.  Avaliação. 
 
É correto afirmar que: 
 
A)  Trata-se de uma sequência didática que contempla 

conteúdos de natureza conceitual, atitudinal e 
procedimental. 

B)  As atividades de 7 a 9 podem ser excluídas sem qualquer 

prejuízo ao trabalho de mediação da aprendizagem pelo 
professor. 

C)  A exemplo de outras seqüências didáticas, as atividades 

propostas devem ter em vista os objetivos de aprendizagem 
dos alunos e serem compreendidas como um circuito 
didático dogmático. 

D)  Considerando a concepção construtivista, uma das falhas 

nessa seqüência didática é a ausência de atividades que 
possibilitem a exploração dos conhecimentos prévios dos 
alunos. 

E)  Partindo do foco na aprendizagem significativa, podemos 

afirmar que os itens 7 e 8 devem ser excluídos, haja vista 
tal aprendizagem prescindir da aprendizagem memorística. 

 
 
 

 
 
 
Professores têm acesso a vários tipos de meios para ensinar, os 
quais incluem as formas mais tradicionais como leitura e 
discussão de textos, livros, retroprojetores, assim como as 
formas mais avançadas. A respeito dos recursos didáticos, 
analise as afirmativas a seguir: 
 
1.  Os quadrinhos, como uma possibilidade de material 

instrucional, contribuem muito para a divulgação de temas 
específicos a um maior número de pessoas. A linguagem 
dos quadrinhos caracteriza-se por combinar imagem com o 
texto escrito, de fácil compreensão, articulando temas do 
cotidiano. 

2.  O jogo é uma atividade física e mental organizada por um 

sistema de regras. O jogo pode ser utilizado como forma de 
incentivar o desenvolvimento humano em seus diferentes 
aspectos: lingüístico; moral; cognitivo; afetivo e físico-
motor. 

3.  Um cineasta, como todo artista, não tem a obrigação de ser 

totalmente fiel à realidade e muito menos de ser didático. 
Assim, os filmes não devem ser utilizados como recursos 
didáticos, pois não são adequados aos propósitos do ensino. 

 
É correto o que se afirma apenas em: 
 
A)  1 e 2. 
B)  1. 
C)   3. 
D)  2 e 3. 
E)  2. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

QUESTÃO 22 

QUESTÃO 23 

QUESTÃO 24

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Considere o relato abaixo  
 
O professor de uma disciplina técnica do curso de Gastronomia 
levou sua turma a uma cozinha industrial e distribuiu pedidos 
de clientes fictícios a alguns grupos de alunos. Os pratos que 
cada grupo deveria preparar tinham o mesmo nível de 
complexidade e reuniam na sua preparação uma série de 
aprendizagens desenvolvidas ao longo do curso. Tratava-se, 
pois, de uma avaliação de final de curso, onde os alunos teriam 
a oportunidade de vivenciar uma situação que simulava a 
realidade do trabalho em um restaurante de médio porte. Cada 
grupo teve um determinado espaço, equipamentos, utensílios 
domésticos, produtos e ingredientes compatíveis com cada 
prato a elaborar. A avaliação do desempenho dos alunos seria 
feita considerando o tempo utilizado no preparo; o desperdício 
de material; entrosamento e trabalho em grupo; sabor e 
apresentação do prato; criatividade e inovação do grupo na 
execução da atividade proposta. 
Posteriormente, o professor avaliou junto com todos os alunos o 
processo e o resultado final de cada grupo, visto que alguns 
colegas atuaram como observadores e registraram referências 
sobre a técnica, os procedimentos, as atitudes de cada grupo, 
além de observações gerais coletadas a partir das 
recomendações sobre os critérios de avaliação. 
Na ocasião, toda a turma se reuniu num grande círculo, sendo, 
grupo a grupo, avaliado coletivamente, não só havendo espaço 
para o professor e os colegas que observaram a prática se 
pronunciarem, mas os próprios alunos avaliados.  
 
A prática avaliativa descrita no relato acima assume uma 
perspectiva dialógica, pois o professor de gastronomia: 

 

A)  estimula ações que fazem emergir conceitos capazes de 

servir de “ancoradouro” a uma nova informação. 

B)  comunica todos os critérios de avaliação e preza pela 

avaliação das competências construídas pelos alunos. 

C)  estimula os alunos para que uma nova informação se 

relacione a um aspecto relevante da estrutura cognitiva dos 
mesmos.  

D)  estimula a participação, compartilha responsabilidades e 

preza pela clareza dos objetivos/critérios de avaliação. 

E)  conduz o processo avaliativo em observância aos critérios 

de avaliação comunicados aos alunos previamente. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
Considere o seguinte relato: 

 

A partir da observação do desenvolvimento de uma atividade 
teórico-prática no laboratório de análise físico-química, o 
professor do curso de Técnico de Alimentos selecionou um 
momento para discutir sobre as dificuldades que os alunos 
sentiram para realizar as análises dos produtos. Na ocasião, 
consideraram aspectos de ordem estrutural (organização do 
laboratório e disponibilidade de equipamentos e materiais, 
dentre outros), metodológica e conceitual.  

 

Nesta prática, é correto afirmar que o professor: 
 
A)  criou condições para levar o aluno a tomar consciência de 

seus erros, identificando mudanças conceituais, 
metodológicas e atitudinais a operar. 

B)  foi capaz de saber o quanto o aluno sabe, ou seja, quanto 

ele foi capaz de absorver dos conteúdos que foram 
ensinados na disciplina. 

C)  desenvolveu uma prática avaliativa na perspectiva da ajuda 

pedagógica, sendo os erros dos alunos relevados em 
respeito à diversidade e à evolução individual da sua 
aprendizagem. 

D)  Valorizou o erro como elemento de aprendizagem, 

devendo este ser evitado, tendo o professor que apresentar 
referências modelares diversas para a aprendizagem do 
aluno. 

E)  buscou evitar o conflito cognitivo no aluno a partir da 

descoberta das causas ou circunstâncias que dificultam a 
aprendizagem. 

 
 
 
 
 
Para a qualificação da ação mediadora do supervisor junto ao 
professor, é preciso:  

 

1.  avaliar a prática pedagógica. 
2.  compreender a realidade. 
3.  construir a rede de relações. 
4.  estabelecer o plano de ação. 
5.  apreender o que está por trás dos limites da prática 

pedagógica. 

 
Estão corretas
 
A)  apenas 1, 3 e 5. 
B)  apenas 1, 2 e 5. 
C)  apenas 2, 3 e 4. 
D)  apenas 3, 4 e 5. 
E)  1, 2, 3, 4 e 5. 

 

 
 
 

QUESTÃO 25 

QUESTÃO 26

QUESTÃO 27

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Segundo Stoner & Freeman, “administração é o processo de 
planejar, organizar, liderar e controlar o trabalho dos membros 
da organização, e de usar todos os recursos disponíveis da 
organização para alcançar os objetivos estabelecidos”. De 
acordo com os processos administrativos, analise as sentenças 
abaixo e assinale a alternativa incorreta.  
 
A)  Na etapa do planejamento, o administrador, ao selecionar 

objetivos e desenvolver programas, considera a sua 
viabilidade e desconsidera a sua possível aceitação pelos 
demais administradores e empregados da organização.  

B)  Organizar é o processo de arrumar e alocar trabalho, as 

responsabilidades e os recursos entre os membros da 
organização.  

C)  Liderar significa dirigir, influenciar e motivar os 

funcionários a desenvolver atividades essenciais da 
organização.  

D)  A função de controle na organização serve para que o 

administrador se certifique de que os atos dos membros da 
organização levam-na em direção aos objetivos 
estabelecidos.  

E)  Planejar significa que os administradores pensam com 

antecedência em seus objetivos e ações, e que seus atos 
partem de um plano ou lógica.  

 
 
 
 
Sobre as estruturas formais e informais da organização, analise 
as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta
 
1.  Organogramas são úteis para mostrar a estrutura formal das 

organizações e quem são os responsáveis pelas tarefas.  

2.  Um organograma não pode assinalar defeitos 

organizacionais, como duplicação de esforços ou potenciais 
conflitos.  

3.  Os organogramas, de forma geral, dão a entender que todos 

os administradores de mesmo nível têm a mesma 
autoridade e a mesma responsabilidade, o que nem sempre 
é verdade.  

4.  Na verdade, o organograma pode captar os 

relacionamentos interpessoais que formam a estrutura 
informal da organização.  

5.  Devido ao ritmo de mudanças no ambiente atual, muitas 

organizações estão descobrindo que estrutura alta significa 
lenta tomada de decisão e perdas de oportunidades.  

 
Estão corretas as afirmativas 
 
A)  1, 2, 3 e 5, apenas. 
B)  1, 2, 3 e 4, apenas. 
C)  1, 3 e 5, apenas. 
D)  1, 2 e 5, apenas 
E)  1 e 3, apenas. 
 
 

 
 
 
 
Sobre o processo de planejamento, analise as afirmativas abaixo 
e indique V para a(s) verdadeira(s) e F para a(s) falsa(s). 
 
(    )  A formulação de objetivos implica compreender a missão 

da organização e estabelecer objetivos que traduzam essa 
missão em termos concretos.  

(    )  O conhecimento dos objetivos e estratégias existentes na 

organização proporciona um arcabouço para definir que 
aspectos do meio ambiente terão influência na capacidade 
da organização atingir as metas estabelecidas.  

(    )  Os objetivos estratégicos existentes também proporcionam 

a análise dos recursos necessários para a viabilidade do 
planejamento.  

(    )  A identificação da estratégia e a análise do ambiente e dos 

recursos organizacionais vêm junto com a identificação 
das oportunidades disponíveis para a organização e as 
ameaças que ela enfrenta.  

(    )  As estratégias organizacionais, assim que determinadas, 

devem ser implementadas ou incorporadas às operações 
cotidianas da organização.  

 
A seqüência correta de cima para baixo é: 
 
A)  V; V; V; V; F. 
B)  V; V; V; F; F. 
C)  V; V; F; F; F. 
D)  V; V; V; V; V. 
E)  V; V; F; F; V. 
 
 
 
 
O controle financeiro é primordial para o sucesso de uma 
organização. De acordo com os demonstrativos financeiros, 
analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa incorreta. 
 
A)  Demonstrativos financeiros são usados para registrar o 

valor monetário dos bens e serviços que entram e saem da 
organização.  

B)  Os demonstrativos financeiros proporcionam o 

monitoramento de três condições financeiras: liquidez, 
situação financeira geral e rentabilidade.  

C)  Os administradores podem comparar os demonstrativos 

financeiros atuais com os do passado com os dos 
concorrentes para avaliar o desempenho da organização.  

D)  Como os demonstrativos financeiros costumam ser 

preparados antes da ocorrência dos eventos, eles podem ser 
utilizados para influenciar acontecimentos passados.  

E)  De forma simples, o balanço descreve a empresa em 

termos de seu ativo, de seu passivo e seu patrimônio 
líquido.   

 
 
 
 
 

QUESTÃO 28 

QUESTÃO 29 

QUESTÃO 30

QUESTÃO 31

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As organizações que analisam suas opções e calculam níveis de 
risco estão usando o modelo racional de tomada de decisão. 
Sobre este modelo de decisão, analise as sentenças abaixo e 
assinale a alternativa incorreta
 
A)  O modelo racional de tomada de decisão é útil para as 

decisões programadas e para ajudar os administradores a 
irem além de um raciocínio a priori.  

B)  Os administradores que usam uma abordagem racional, 

inteligente e sistemática têm mais chances de chegar a 
soluções de qualidade.  

C)  O processo de tomada de decisão racional envolve 

diagnóstico, definição e determinação das causas do 
problema, coleta e análise dos fatos relevantes, 
desenvolvimento e avaliação de alternativas, seleção de 
alternativas e implementação da alternativa.  

D)  O estágio de criação de alternativas pode ser razoavelmente 

simples para a grande maioria das decisões programadas, 
mas não é tão simples para as decisões complexas não-
programadas.  

E)  O modelo racional de tomada de decisão é o processo de 

quatro etapas que ajudam os administradores a avaliar 
alternativas e a escolher a que tiver maior chance de 
sucesso.  

 
 
 
 
Sobre a natureza da tomada de decisão pelos administradores, 
avalie as sentenças abaixo e indique V para a(s) verdadeira(s) e 
F para a(s) falsa(s). 
 
(    ) Decisões programadas são tomadas de acordo com 

políticas, procedimentos ou regras que simplificam a 
tomada de decisão.  

(    ) É possível analisar que, até certo ponto, as decisões 

programadas limitam nossa liberdade, porque a 
organização, e não o indivíduo, decide o que fazer.  

(    ) As políticas, regras ou procedimentos através dos quais 

tomamos decisões programadas economizam tempo, 
permitindo-nos devotar atenção a atividades menos 
importantes.  

(    ) Se um problema surge com freqüência suficiente para ser 

resolvido por uma política, deve ser resolvido por uma 
decisão não-programada.  

(    ) Soluções específicas criadas através de um processo não-

estruturado para resolver problemas não-rotineiros são 
denominadas de decisões não-programadas.  

 
A seqüência correta de cima para baixo é: 
 
A)  V; V; V; V; V. 
B)  V; V; F; F; V. 
C)  V; V; V; F; V. 
D)  V; V; F; V; V. 
E)  V; V; V; V; F. 

 
 
 
 
Existem vários métodos eficientes para o exercício do controle 
nas organizações. De acordo com os tipos de métodos de 
controle, assinale a alternativa incorreta
 
A)  Os controles pré-ação (controles prévios) garantem que os 

insumos humanos, materiais e financeiros necessários 
fiquem à disposição antes de ser executada.  

B)  Os orçamentos financeiros são o tipo mais comum de 

controle pré-ação, já que muitas atividades da organização 
exigem recursos financeiros.  

C)  Método de controle destinado a detectar desvios de algum 

objetivo-padrão, e a permitir medidas corretivas, 
denomina-se controle de direção.  

D)  Os controles sim/não proporcionam um processo de 

triagem no qual os aspectos específicos de um 
procedimento não precisam ser aprovados a certas 
condições de serem atendidas antes que as operações 
continuem.  

E)  O controle pós-ação é o método de controle para medir 

resultados de uma atividade finalizada.  

 
 
 
 
 
Diversos são os tipos de estruturas adotadas pelas organizações. 
Na perspectiva das estruturas funcional, por produto/mercado e 
matricial, analise as afirmativas abaixo e indique V para a(s) 
verdadeira(s) e F para a(s) falsa(s). 
 
(    ) Estrutura funcional é a forma de departamentalização na 

qual todas as pessoas engajadas numa atividade funcional 
são agrupadas numa mesma unidade.  

(    ) Torna-se mais difícil obter decisões sobre um problema na 

estrutura funcional porque os administradores precisam se 
reportar à matriz e podem esperar muito tempo para serem 
atendidos.  

(    ) Estrutura por produto/mercado é a forma de uma 

organização de uma empresa em divisões nas quais reúnem 
pessoas envolvidas com um produto ou mercado.  

(    ) Tanto a qualidade como a velocidade, na estrutura por 

produto ou mercado são aumentadas porque as decisões no 
nível divisional são tomadas mais perto do local da ação.  

(    ) Na estrutura matricial cada empregado é subordinado, em 

momentos distintos, ao gerente funcional ou de divisão e 
um gerente de projeto ou de grupo.  

 
A seqüência correta de cima para baixo é: 
 
A)  V; V; V; V; V. 
B)  V; V; V; F; V. 
C)  V; V; V; F; F. 
D)  V; V; F; F; V. 
E)  V; V; V; V; F. 
 
 

QUESTÃO 32 

QUESTÃO 33 

QUESTÃO 34

QUESTÃO 35

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No que se refere à visão sistêmica sobre a motivação nas 
organizações, analise as afirmativas abaixo e indique V para 
a(s) verdadeira(s) e F para a(s) falsa(s). 

 

(    ) Perspectiva sistêmica, de acordo com Lyman Porter e 

Raymond Miles, é todo o sistema de forças que operam no 
empregado que deve ser considerado antes de poder 
compreender adequadamente a motivação e o 
comportamento do empregado.  

(    ) Os administradores que adotam uma perspectiva sistêmica 

aproveitam as idéias das teorias de conteúdo, de processo e 
de reforço.  

(    ) Porter e Miles acreditam que o sistema consiste em dois 

conjuntos de variáveis que afetam a motivação na 
organização: características individuais e características do 
trabalho.  

(    ) Características individuais são os interesses, as atitudes e 

as necessidades que o indivíduo traz à situação de trabalho.  

(    ) Características do trabalho são os atributos das tarefas dos 

funcionários.  

 

A seqüência correta de cima para baixo é: 

 

A)  V; V; V; V; V. 
B)  V; V; F; V; V. 
C)  V; V; V; F; F. 
D)  V; F; F; F; V. 
E)  V; V; F; F; F. 
 
 
 
 
O estudo sobre os indivíduos que têm impacto excepcional nas 
organizações tem crescido bastante nos últimos tempos. De 
acordo com a teoria da liderança transformacional ou 
carismática, avalie as sentenças abaixo e assinale a alternativa 
incorreta
 
A)  Líderes que, através de sua visão pessoal e de sua energia, 

inspiram seguidores e têm um impacto significativo em 
suas organizações são denominados de líderes 
carismáticos.  

B)  Líderes transacionais são aqueles que não determinam o 

que os subordinados precisam para alcançar objetivos.  

C)  A teoria de House sugere que os líderes carismáticos têm 

níveis muito mais altos de poder de influência.  

D)  House sugere, na teoria da liderança carismática que os 

líderes carismáticos comunicam uma visão ou um objetivo 
de nível mais alto – transcendente – que captura as energias 
e o comportamento dos seguidores.  

E)  Grupos de trabalho auto-administrados são compostos por 

equipes de trabalho organizadas ao redor de uma tarefa 
específica, composta por pessoas que têm tanto as 
habilidades quanto o poder de determinar os métodos de 
operação.  

 
 
 

 
 
 
 
De acordo com a abordagem sistêmica da administração, 
analise as sentenças abaixo e indique V para a(s) verdadeira(s) e 
F para a(s) falsa(s). 
 
(    ) A teoria geral da administração passou por uma gradativa 

e crescente ampliação do enfoque desde a abordagem 
clássica – passando pela humanística, neoclássica, 
estruturalista e behaviorista – ate a abordagem sistêmica.  

(    ) Com o advento da teoria geral dos sistemas, os princípios 

de reducionismo, do pensamento analítico e do 
mecanicismo passam a ser substituídos pelos princípios do 
expansionismo, pensamento sintético e da teleologia.  

(    ) O  Balanced Scorcard pode ser entendido como um 

método de administração baseado no equilíbrio 
organizacional e se baseia em quatro categorias – finanças, 
clientes, processos internos e aprendizagem/crescimento 
organizacional.  

(    ) A teoria geral dos sistemas busca solucionar problemas. 

Sendo assim, não se propõe a produzir formulações 
conceituais para aplicações praticas.  

(    ) O holismo é a tese que sustenta que a totalidade representa 

mais do que a soma de suas partes.  

 
A seqüência correta de cima para baixo é: 
 
A)  V; V; V; F; V.  
B)  V; V; F; F; V. 
C)  V; V; F; F; F. 
D)  V; F; V; V; F. 
E)  V; F; V; V; V. 
 
 
 
 
Sobre cultura organizacional, assinale a alternativa incorreta
 
A)  Segundo Katz e Kahn cada organização cria sua própria 

cultura com seus próprios tabus, costumes e usos.  

B)  A cultura do sistema reflete as novas e os valores do 

sistema formal.  

C)  A cultura do sistema não reflete as disputas internas e 

externas das pessoas que a organização atrai.  

D)  Assim como a sociedade tem uma herança cultural, as 

organizações possuem padrões distintivos de sentimentos e 
crenças coletivos que são transmitidos aos novos membros.  

E)  A cultura organizacional é a consciência coletiva que se 

expressa em significados compartilhados por toda a 
organização.  

 
 
 
 
 
 
 
 

QUESTÃO 36 

QUESTÃO 37 

QUESTÃO 38

QUESTÃO 39

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De acordo com a teoria administrativa baseada na análise 
sistêmica, assinale a alternativa incorreta. 
 
A)  A teoria visualiza a organização como um sistema 

constituído de cinco parâmetros: entrada, processo, saída, 
retroação e ambiente.  

B)  A TGS descarta a ênfase na estrutura e adiciona a ênfase 

sobre o processo de interação entre as partes que ocorre 
dentro da estrutura.  

C)  A teoria de sistemas reconhece que um ato pode ser 

motivado por muitos desejos e motivos.  

D)  A teoria dos sistemas é uma teoria multidisciplinar com 

conceitos derivados da sociologia, psicologia, ecologia etc.  

E)  A teoria moderna contenta-se em procurar compreender e 

explicar os fenômenos organizacionais e deixar a escolha 
dos objetivos e métodos ao administrador.  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 

QUESTÃO 40