Prova Concurso - Pedagogia - 2010-IF-RN-PROFESSOR-DIDATICA-FUNDAMENTOS - COMPERVE - IF - 2010

Prova - Pedagogia - 2010-IF-RN-PROFESSOR-DIDATICA-FUNDAMENTOS - COMPERVE - IF - 2010

Detalhes

Profissão: Pedagogia
Cargo: 2010-IF-RN-PROFESSOR-DIDATICA-FUNDAMENTOS
Órgão: IF
Banca: COMPERVE
Ano: 2010
Nível: Superior

Downloads dos Arquivos

prova.pdf
gabarito.pdf

Provas relacionadas

PEDAGOGOUFPA2018
PEDAGOGOUNIFESSPA2018
PEDAGOGOEBSERH2018

Gabarito

comperve-2010-if-rn-professor-didatica-fundamentos-gabarito.pdf-html.html

 

408 Didática 

1 

C 

2 

B 

3 

A 

4 

C 

5 

D 

6 

D 

7 

C 

8 

D 

9 

C 

10 

B 

11 

A 

12 

D 

13 

D 

14 

D 

15 

C 

16 

D 

17 

D 

18 

C 

19 

B 

20 

B 

21 

ANULADA 

22 

A 

23 

C 

24 

B 

25 

A 

 

Prova

comperve-2010-if-rn-professor-didatica-fundamentos-prova.pdf-html.html

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

 
  

Leia estas instruções

 

C on fi ra  s e  os   dad os  con ti dos  n a  p arte  i n fe rio r  des ta   ca pa   es tão   corre tos  e ,  em  segu ida ,  assine   no 

esp aço  reserva do  p ara  isso . 

Es te  Cad erno   con tém   vinte  e  se te   qu estões ,  se ndo   2 5  de   múl ti pla   escol ha  e  2  discurs i vas ,  assim 

d istri bu íd as: Discursi vas , C onh e cimen tos Espe cífi cos  

→ 01 a 20  e Educação Profissional → 21 a 25. 

Se   o   C ade rn o  co n ti ve r  al guma   impe rfe ição   g rá fi ca  que   imp eça   a   le i tu ra ,  comuni qu e  isso 

ime dia tamen te  ao  Fis cal . 

C ada  ques tã o  de  mú l tip la  esco lha , ap resen ta  ap enas  uma  resp osta  corre ta .  

Os   rascu nhos   e   as   ma rca ções   fe i tas   nes te   Cad erno   n ão   se rão   co nside ra dos   pa ra   e fei to   de 

a va lia çã o . 

In terpre ta r  as   qu estões   fa z  pa rte   da   a va lia çã o ;  po rta n to ,  não   adi an ta   ped ir  escl arecimen tos   aos 

Fis cais . 

U tili ze  qua lqu er espa ço  em  bran co  d este  Ca de rno  pa ra  rascunh os e  nã o  des ta qu e  ne nhuma  folh a . 

Vo cê   d ispõe   de ,  no   má ximo ,  q ua tro   h oras  pa ra   resp ond er  às  ques tõ es  de   múl tipl a   es col ha   e 

p re en che r as  Fo lhas  d e  Res pos tas . 

Use  e xclusi vame n te  cane ta  esferog rá fi ca ,  con fe ccion ada  em  ma te ria l  tra nspa ren te ,  de   tin ta  pre ta  ou  
a zu l . 

1 0 

O p re en chime n to  d as Folh as  de  Respos tas  é  de  sua  in te ira  responsa bil ida de . 

1 1 

R e ti ran do -se   a ntes   de  dec or rer em   dua s   hora s   do  iníc io  da   pr ova ,  de vo l va ,  também ,  es te 

C ade rn o ; caso  con trá rio , po de rá  l e vá-lo . 

1 2 

An tes  d e  re ti ra r-se  definitivame nte  da  sa la , d e vol va  a o  Fiscal  a  Folh a  de  Respos tas . 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
As si nat ura  do  Can did ato :________________________________________________

 

 
 

comperve-2010-if-rn-professor-didatica-fundamentos-prova.pdf-html.html

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

comperve-2010-if-rn-professor-didatica-fundamentos-prova.pdf-html.html

IFR N 

– Conc urso Públic o 2010– Didátic a

 

Q u e stõe s D i sc u r si va s 

 

 
 
 
 
 
Questão 1 
 
A   part ir  do  período  de   abert ura  polít ic a,   nos   anos   80  do  s éc ulo  XX,   a   educ aç ão  bras ileira 
inc orporou  no vos   paradigmas   que  imprimiram  mudanç as   epist emológic as ,   t eóric as   e 
met odológic as   à  aç ão  educ at iva.   S ob  o  predomínio  de  um  ideário  c rít ic o  da  educ aç ão,   delineou -
s e  uma  nova  prát ic a  pedagógic a. 
Cons iderando  o  panorama  ant eriorment e  desc rit o,   analis e  c rit ic ament e  o  impac t o  dess as 
mudanç as  no c ont ext o  educ ac ional  bras ileiro,  ex plic it ando:  
 
a)  as  abordagens   de  ens ino  vigent es  ant es   da  abert ura  polít ic a;  
 
b)  as  abordagens   pedagógic as  s urgidas  ness a c onjunt ura t eóric a; 
 
c )  as   es pec ific idades   da  formaç ão,   da  prát ic a  e  da  ident idade  profiss ional  doc ent e  ness a  nova  
c onjunt ura  polít ic o-pedagógic a. 
 
 
 

 

 

 

 
 
Questão 2  
 
P ara  realiz ar  uma  prátic a  int egradora  e  des venc ilhada  t ant o  da  divis ão  e  d a  fragment aç ão  do 
t rabalho  quant o  do c ont role  hierárquic o,   a  ins tit uiç ão  esc olar  nec ess it a c riar c ondiç ões   geradoras 
de  uma  out ra  forma  de  organiz aç ão  do  t rabalho  pedagógic o  c apaz   de  romper  c om  prátic as 
educ at ivas   fragment adas . 
Nes s a  pers pec tiva,   analis e  c rit ic ament e  a  organiz aç ão  pedagógic a  do  c urríc ulo  esc olar,   que 
fa voreç a  a  rupt ura  de  prátic as   educ ativas   s egment adas,   ant idemoc rátic as  e  disc riminat órias .  

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ESTAS  QU ESTÕES  DEVER ÃO  SER   RESPOND ID AS  N A  FOLHA  DE  R ESPOSTAS   D AS  QU ESTÕES 
D ISC UR SIVAS, MAN TEN D O O MEMOR IAL  D E C ÁLCU L O, QU AND O FOR  O C ASO. 

comperve-2010-if-rn-professor-didatica-fundamentos-prova.pdf-html.html

  

 

 

 

 

               

                          IFRN 

– Concurso Públic o 2010- Didática 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

comperve-2010-if-rn-professor-didatica-fundamentos-prova.pdf-html.html

IFR N 

– Conc urso Públic o 2010– Didátic a

 

 

Q u e stõe s d e  M úl ti p la  E sco l ha 

 

 
DIDÁTICA 
 
01. 
  Os   princ ípios   s ubjac ent es   ao  ideal  pedagógic o  de  Comenius,   educ ador  do  s éc ulo  XV II,  

s ust ent am -s e  nos   ideais   de  uma  esc ola  na  qual  t odas   as   c lass es   s oc iais   s ejam  educ adas,  
ist o  é,   onde  o  ens ino  s eja  des tinado  a  t odos   s em  qualqu er  tipo  de  dis c riminaç ão.   As  
c ont ribuiç ões   do  pedagogo  Comenius   impuls ionaram  reflex ões   s obre  a  esc ola  e  o  papel  da 
educ aç ão  na s ociedade,  inst igando  naquele c ont ex t o  his t óric o  a 

 

bus c a  por  um  mét odo  de  ens ino  mais   rac ional,   ordenado  e  mais   apropriado  pa ra  
garant ir  aos   indivíduos   o  ac es s o  aos  c onhec iment os   produzidos   pela  s oc iedade 
moderna.  

II  

bus c a  pela  democ ratiz aç ão  do  s aber,   c ons iderando  a  ex c eç ão  dos   que  não  t inham 
apt idão  e  inc linaç ão  para  os  est udos s egundo  a s ua  nat urez a  humana.  

III  

defes a  de  um a  es c ola  univers al,  partindo  do  press upos t o  da  nat urez a  educ ável  do 
homem  e  da  nec ess idade  de  uma  educ aç ão  esc olariz ada  para  ele.  

IV  

c onst ruç ão  de  um  projet o  educ at ivo  que  inc lua  t odos   os   homens   e  a  dis pos iç ão  de 
um  s aber  univers aliz ant e  que  s e  enc ont ra  n a  bas e  da  formaç ão  humana. 

 

A ss inale  a  opç ão  em  que t odas   as   afirmat ivas   es t ão  c orret as.  

 

A)  II,   III  e  IV . 

 

 

C)  I,   III  e  IV. 

B)  I,   II  e  IV . 

 

 

D)  I,   II  e  III.  

 
 
02.   Jean-Jac ques   Rouss eau,   um  dos   ex poent es   t eóric os   para  a  pedagogia  c ont emporânea, 

propôs   alguns   modelos   educ ativos   para  formaç ão  do  homem,   defendendo  alguns   princ ípios  
que  foc aliz am 

 

a  infânc ia c omo idade  aut ônoma  e  dot ada  de  c arac t eríst ic as   es pec ífic as.  

II  

a  import ânc ia  da  int er-relaç ão  ent re  mot ivaç ão  e  aprendiz agem  na  formaç ão 
int elec t ual. 

III  

a  at enç ão  à  ant inomia  e  à  c ont radit oriedade  da  relaç ão  educ at iva  (liberdade  vers us 
aut oridade). 

IV  

a  import ânc ia  da  educ aç ão  lit erária  e  erudit a  que  prioriz a  a  educ aç ão  nat ural  da 
c rianç a  e t em  o  adult o  c omo  modelo. 

V  

a  at enç ão  à  formaç ão  aut ônoma  do  s ujeit o,  c omo  bas e  da  s oc iedade  democ rátic a.  

 

A ss inale  a  opç ão  em  que t odas   as   afirmat ivas   es t ão  c orret as.  
 
A)  I,   III  e  IV. 

 

 

C)  II,   III  e  IV . 

B)  I,   II,  III  e  V. 

 

 

D)  I,   II,  IV   e  V. 

 
 
03.  A   his t ória  da  educ aç ão  brasileira  é  marc ada  fort ement e  pela impla nt aç ão  da c ult ura  europ eia 

no  B ras il,   c om  int uit o  de  impor  novas   formas   de  c onví vio,   c ost umes,   id eias   e  valores  
c ult urais   e  ideológic os.   No  período  c olonial,   a  Companhia  de  Jes us,   uma  inst it uiç ão  de 
origem  ibéric a,   deix ou -nos,   at ravés   de  s ua  aç ão  miss ionár ia,   es pirit ual  e  educ at iva,   um 
grande  legado  his t óric o -c ult ural.   No  que  s e  refere  es pec ific ament e  ao  c urrícilo  esc olar,   é 
c orret o  afirmar  que  a  Companhia  de  Jes us  prioriz ava  

A)  a  dout rina  religios a  e  o  ensino  enc ic lopédic o,  humaníst ic o  e  lit erário. 

B)  a  ex periênc ia  e  os   c os t umes   loc ais   dos   nat ivos   bras ileiros,   relac ionando  os   s aberes 

vi vidos   aos  s aberes  sist emat iz ados . 

C)  a  formaç ão  religios a   e  humanís tic a  ass oc iada  à  qualific aç ão  para  o t rabalho . 

D)  a  dout rina  c rist ã,   o  ensino  enciclopédic o  e  os   s aberes   d a  ex periênc ia,  c om  finalidade  de 

des envol ver  uma  formaç ão  int egral  nos   nat ivos . 

comperve-2010-if-rn-professor-didatica-fundamentos-prova.pdf-html.html

  

 

 

 

 

               

                          IFRN 

– Concurso Públic o 2010- Didática 

04.  A   part ir  dos   anos   30  do  s éc ulo  XX,   o  ens ino  brasileiro  apres ent ou  alt o  índic e  de  ex pans ão. 

Um  dos   fat ores   res pons áveis   por  es s e  fenômeno  foi  o  aument o  não  t ão  ex press ivo,   d a 
demanda  s oc ial  de  educ aç ão,  influenciado  pelo  proc es s o  de  urbaniz aç ão  e  ex pans ão 
demográfic a.  Quant o  à  ex pans ão  quant it ativa  do  ens ino,   é  c orret o  afirmar: 

 

A)  oc orreu  um  des c ompass o  ent re  o  sist ema  educ ac ional  e  a  ex pans ão  do  s et or  ec onômic o; 

no  ent ant o,   houve  equiparaç ão  ent re  nec es sidades  s oc iais  e  nec ess idades  ec onômic as  da 

s ociedade  brasileira. 

B)  houve  ex pans ão  releva nt e  do  ens ino  bras ileiro,   ac ompanhando  as  mudanç as   no  s is t ema 

ec onômic o  e  prevalec endo  c orres pondênc ia  s ignific at iva  ent re  educ aç ão  e  s et or 
ec onômic o. 

C)  houve   ex pans ão  do  ens ino,   mes mo  que  ins ufic ient e  para  s uprir  a  demanda,   ent ret ant o,   o 

s is t ema  educ acional  apres ent ou  baix os   índic es   de  rendiment o  e  exc lus ão  s oc ial 
ac ent uada. 

D)  oc orreu  grande  e  e fic ient e  ex pans ão  do  ens ino  bras ileiro,   t ant o  nos   as pect os 

quant it at ivos ,  

quant o 

est rut urais,  

que 

oc as ionou 

maior 

democ rat iz aç ão 

do 

c onhec iment o. 

 
 
05.   
No  B ras il,  s ob influênc ia  do  Moviment o  Esc olanovis t a  na E duc aç ão  nas  primeiras   déc adas   do 

s éc ulo  XX,   a  legis laç ão  educ ac ional  e  os  c urs os   de  fo rmaç ão  doc ent e  abs orvem  os   ideários  
do  mo viment o,   pondo  em  paut a  os   modelos   s oc iais   t radic ionais ,   reafirmando  no vos   valores ,  
c omo  os   direit os   do  s er  humano,   a  dignidade,   a  just iç a  e  a  liberdade  de  pens ament o.   A  
didát ic a,  ness a  c onjunt ura, t em s eus  fundamen t os   rec onfigurados ,  pass ando  a c ent rar -s e 

 

A)  nos   pres s upos t os   t eóric os   da  ps ic ologia  do  des envol viment o  e  da  t eoria  c ons t rutivis t a  da 

aprendiz agem. 

B)  nos   pres s upos t os  do s ocioint erac ionis mo  e  da  t eoria  pedagógic a t ec nicist a.  

C)  nos   fundament os   da  filos ofia  da  educ aç ão  e  da  ps ic ologia  da  aprendiz agem.  

D)  nos   fundament os   da  ps ic ologia  evolut iva  e  da  ps ic ologia  da  aprendiz agem.  

 

 

06.   No  iníc io  da  déc ada  de  30  d o  s éc ulo  pas s ado,   c onfigurou -s e  no  B ras il  um  moviment o  de  

educ adores ,   c uja  at uaç ão  foi  import ant e  n a  formulaç ão  da  polít ic a  educ ac ional  brasileira, 
na  legis laç ão  e  na  prát ic a  es c olar.   A dept os   des s e  moviment o  educ acional,   c omo  A nís io 
Teix eira,   Fernando  de  A z evedo,   Lourenç o  Filho,   Carneiro  Leão,   dent re  out ros ,  lanç aram  o 
Manifes t o  dos  Pioneiros  da E duc aç ã o  Nova,   c ujo c ont eúdo, 

 

A)  c ria  um  plano  de  rec onst ruç ão  educ ac ional  regional,   objetivando  a  aut onomia  ent re  os  

divers os   níveis   de  ensino  e  uma  educ aç ão  renovada  e  de  qualidade . 

B)  propõe  mudanç as   na  legis laç ão  do  ens ino  da  époc a,   que  definia  pri vilégios   p ara  o  grup o  

polít ic o  de  es querda  e  das  class es   populares ,  vis ando  a  democ rat iz aç ão  da  educ aç ão.  

C)  es t abelec e  uma  diss oc iaç ão  ent re  educ aç ão  e  des envol viment o,   repres ent ando  os   valores  

ideológic os   de  grupo  de   es querda  e  da  ala  c at ólic a,   em  prol  de  uma  E duc aç ão  No va   e  
democ rát ic a. 

D)  propõe  um  plano  de  rec onst ruç ão  educ ac ional  em  nível  nac ional,   objet ivando  a  

art ic ulaç ão  ent re  t odos   os  níveis   de  ensino  e  a  democ ratiz aç ão  da  educ aç ão.  

 
 
 
 
 
 
 
 

comperve-2010-if-rn-professor-didatica-fundamentos-prova.pdf-html.html

IFR N 

– Conc urso Públic o 2010– Didátic a

 

07.   Durant e  a  dit adura  milit ar,   as   reformas   no  c ampo  educ acional  es t enderam -s e  t ambém  para  o 

ens ino  primário  e médio  na  époc a.   O  marc o  princ ipal  foi  a  Lei  5. 692. 71,   fix ando  as   diret riz es  
e  bas es   para  o  ens ino  de  primeiro  e   s egundo  graus ,   nomenc lat ura  us ada  na  époc a.   No  que  
diz   res peit o,   a  ess a  lei,   é  c orret o  afirmar  que  o   ens ino  profis sionaliz ant e  nas   esc olas   de 
s egundo  grau, 

 

A)  inst it uiu  o  ensino  profiss ionaliz ant e  de  qualidade  no  B ras il  c onc orrendo  c om  as   ant igas 

es c olas  t éc nic as  e  garant indo,  c omo  públic o,  priorit ário,   os   alunos  de  baix a  renda.  

B)  provoc ou  o   enfra quec i ment o  da  rede  pri vada,   na  medida  em  que  ela  per deu  es paç o  de  

at uaç ão  para  as  inst it uiç ões  públic as,  que  ofert aram  o  ensino  profis sionaliz ant e.  

C)  frac ass ou,  

devido 

aos  

baix os  

rec urs os 

financ eiros  

inves t idos 

nas  

esc olas 

profis s ionaliz ant es   e  por  adot ar  a  pr ofiss ionaliz aç ão  univers al  e  c ompuls ória  de  c arát er 
t erminal. 

D)  frac ass ou  devido  ao  des int eress e  da  populaç ão  pelo  ens ino  profis sionaliz ant e,   apes ar  dos 

inves t iment os   do  governo,   bus c ando  implant ar  c om  êx it o  o  ens ino  no  âmbit o  da  rede 
públic a. 

 

08.  A   filos ofia  da  educ aç ão  des empenha  papel  relevant e  na  formaç ão  do  doc ent e  no  s ent ido  de 

fundament ar  a  s ua  práx is ,   c ont ribuindo  para  que  ele  p os s a  reflet ir  c rit ic ament e  s obre  as  
divers as   formas   de  pens ar  a  realidade  educ acional.  Nes s e  s ent ido,   a  filos ofia  da  educ aç ão 
pos sibilit a  ao  profess or: 

 

formular  princ ípios   e  objet ivos   para  a  educ aç ão  e  res umir  a  filos ofia  a  uma  t eoria 
geral  da  educ aç ão. 

II  

ac ompanhar  reflex iva  e  c ritic ament e  a  atividade  educ ac ional  para  ex plic it ar  os   s eus 
fundament os . 

III  

reflet ir  s obre  esc olhas,   objet ivos   e  finalidades  educ at ivas ,   t ornando  a  aç ão 
pedagógic a  mais  c oerent e c om  o  fim  que s e  des eja  atingir. 

IV  

fundament ar  t eoric ament e  a  s ua  prátic a,   no  preparo  t éc nic o  e  na  fundament aç ão 
filos ófic a  de  s ua  atividade.  

 

A ss inale  a  opç ão  em  qu e t odas   as   afirmat ivas   es t ão  c orret as. 
 
A)  I,   III  e  IV. 

B)  I  e  II  e  IV. 

C)  I,   II  e  III.  

D)  II  e  III  e  IV . 

 
 
09.   Na  t radiç ão  filos ófic a,   além  das   anális es   ant ropológic as ,   ax iológic as   e  epis t emológic as,   a 

filos ofia  apres ent a  funç ão  int erdisc iplinar  na  bus c a  de  int egrar  o  c onhec iment o.   Na  filos ofia,  
a  anális e  ax iológic a  da  educ aç ão  c ont ribui  signific ativament e  para  pens armos   o  homem  
c omo  s ujeit o  reflex ivo,   que  age  int enc ionalment e  em  funç ão  de  finalidades   a  at ingir.   A  
ax iologia  preoc upa-s e  em 

 

A)  ent ender  as   regras   e  c ondut as   s ociais   e  a  ac eit aç ão  ou  não  dos   c os t umes   e  dos   valores  

pelos   grupos  s ociais . 

B)  ent ender  a  epis t emologia  do  c onhec iment o  e  o  relativis mo  dos   valores   s oc iais  que  s ão 

at emporais. 

C)  vers ar  s obre  os   valores   e  s ua  nat urez a,   s upondo  a  int ers ub jet ividade  dos   indivíduos   nas  

s uas  aç ões  s óc io-his t óric as  e  dialétic as . 

D)  definir  os   valores   ont ológic os   dos   s ujeit os,   s upondo  indiferenç as   c ult urais   diant e  das 

aç ões  humanas. 

 

comperve-2010-if-rn-professor-didatica-fundamentos-prova.pdf-html.html

  

 

 

 

 

               

                          IFRN 

– Concurso Públic o 2010- Didática 

10.   Considerando  as   divers as   dimens ões   em  que  o  proc ess o  ens ino -aprendiz agem  s e 

des envol ve,   é  c orret o  afirmar  que   a  Didát ic a  ass ume  um  c arát er  p olític o-s ocial  e  t éc nic o 
quando,  

 

A)  s e  preoc upa,   ess encialment e,   c om  as   opç ões   polític o -s ociais   dos   profis sionais   que 

t rabalham  na  esc ola  e c om  as s uas  int eraç ões   no  meio  esc olar. 

B)  c onsidera  t ant o  os   fat ores   que  influenciam  o  aprendiz ado  dis c ent e  quant o  a 

democ rat iz aç ão  do  c onhec iment o,   além  de  s e  preoc upar  c om  a  s eleç ão  dos   c ont eúdos , 
dos   rec urs os ,  dos  meio s  e  da  est rut uraç ão  de  uma  aula . 

C)  c onsidera  as  t eorias  que  s e  apres ent am  válidas  para  s olucionar  os  problemas  da  prátic a 

pedagógic a,  exc lus ivament e  os   que  s e  referem  aos  es paç os  de  aula. 

D)  s e  preoc upa,   ess encialment e,   c om  as   opç ões   polític o-s ociais   dos   alunos   e  s uas 

int eraç ões   c om  o  meio  es c olar,   além  de  prioriz ar   a  formaç ão  polít ic a  dos   profiss ionais   da 
es c ola. 

 
11. 
 A   Didát ic a  ex erc e  import ant e  funç ão  na  s is t ematiz aç ão  e  organiz aç ão  do  ens ino,   no 

es t abelec iment o  de  elos  ent re  as   opç ões   filos ófic as  e  polític o -pedagógic as  do  profes s or  e  na 
aprox imaç ão  ent re  t eoria  e  prat ic a  na  formaç ão  doc ent e.   Nos   c urríc ulos   dos   c urs os   de 
formaç ão  de  profess ores,   a  Didátic a t em  a  funç ão  primordial  de 

 

A)  c ont ribuir  para  a  fundament aç ão  de  uma  prát ic a  reflexiva  e  c rít ic a,  garant indo  a  unidade 

ent re t eoria  e  prát ic a. 

 

B)  as s umir  um  c arát er  pres c rit ivo  da  prát ic a  doc ent e  e  indic ar  t éc nic as   apropriadas   a o  faz er 

pedagógic o. 

 

C)  c ont ribuir  c om  uma  prátic a  normat iva,   fundament ando -s e  em  modelos   já  ex is t ent es  e  de 

c omprovada  efic iênc ia. 

 

D)  c ont ribuir  para  a  f ormaç ão  t éc nic a  da  doc ênc ia,   ac ent uando  os   as pect os   da  prát ic a, 

s obret udo  os   de c arát er  normat ivos . 

 

 

12.   Na c onc epç ão s ocioint erac ionist a,  o aluno,  em qualquer s it uaç ão de aprendiz agem,  dis põe de 

c apac idades ,  

habilidades,  

pot encialidades  

ins t rument os  

para 

c onst ruir 

s eus  

c onhec iment os .  De  ac ordo c om  ess a c onc epç ão,  a  aprendiz agem  press upõe   proc es s os 

 

A)  ex periment ais   de  es t ímulo  e  ins ight   c uja  int eraç ão  res ult a  na  produç ão  de   no vos  

c onhec iment os . 

 

B)  c ognit ivos   inat os   ao  s er  humano,   es t rut urados   em  níveis   diferenc iados   independent es 

ent re s i,   os   quais  poss i bilit am  maior  int egraç ão  ent re  os   novos  c onhec iment os .  

 

C)  at ivos   fundament ados   na  obs ervaç ão,   c omo  es t ímulo  às   c apacidades   do  s ujeit o, 

pos sibilit ando  a c onst ruç ão  dos  novos   c onheciment os.  

 

D)  c ent rados   na  relaç ão  ent re  s ujeit o,   objet o  e  mediadores   s oc iais ,   poss ibilit ando  a 

c onst ruç ão  e  rec onst ruç ão  do c onheciment o. 

 

 

13.  A   c ons t ruç ão  do  projet o  polít ic o -pedagógic o  da  esc ola  exige  a  definiç ão  de  princ ípios, 

objet ivos ,   es t rat égias   e,   ac ima  de  t udo,   um  t rabalho  c oletivo  para  a  s ua  operac ionaliz aç ão.  
Numa  pers pect iva  c rític a  e  democ rátic a,  o  projet o  polít ic o-pedagógic o  da  es c ola  proporciona: 

 

melhoria  da  organiz aç ão  pedagógic a,   adminis t rat iva  e  financ eira  da  es c ola,   bem 
c omo  o  est abelec iment o  de  novas   relaç ões   pess oais  e  int erpes s oais  na inst it uiç ão;  

II  

redimens ionament o  da  prátic a  pedagógic a  dos   profess ores  e  formaç ão c ontinuada   do 
quadro  doc ent e. 

III  

planejament o  a  c urt o  praz o  para  definir  aplic aç ão  de  medidas   emergenc iais   na 
es c ola,  de  modo  a s uperar c ert as   dific uldades ,  det ect ar  out ras  e  propor  novas   aç õ es. 

IV  

a  s uperaç ão  de  prátic as   pedagógic as   fragment adas   e  a  garantia  t ot al  de  um  ensino 
de  qualidade. 

 

A ss inale  a  opç ão  em  que t odas   as   afirmat ivas   es t ão  c orret as:  

 

A)  I,   II  e  III.  

 

 

C)  I,   II  e  IV . 

B)  I  e  IV.   

 

 

D)  I  e  II. 

comperve-2010-if-rn-professor-didatica-fundamentos-prova.pdf-html.html

IFR N 

– Conc urso Públic o 2010– Didátic a

 

14.   O  proc ess o  de  ensino  não  é  uma  s imples   variant e  do  proc es s o  de  c omunic aç ão,   uma  vez  

que  implic a  informaç ões  sist emat iz adas   e  est rut uradas  c om  int enç ão  de  produz ir 
aprendiz agem.  Ness e s ent ido,  o t rabalho da es c ola (e part ic ularment e do doc ent e) de ve  s er 
direc ionado  para  o  ens ino int e nc ional,  objetivando  priorit ariament e, 

 

A)  formular  um  c onjunt o  de  regras   e  mét odos   de  ens ino  que   garant em   a  qualidade  d o  

proc ess o  ens ino-aprendiz agem    e c ons equent ement e,  o  progres s o c ult ural  do  aluno. 

 

B)  c onsiderar  os   int eress es   dos   alunos   e  formular  meios   e  mét odos   de  ensino  que  irão 

garant ir  de  forma  homogênea  um  aprendiz ado c om  êxit o  e  s uc ess o. 

 

C)  formular  prát ic as   de  ens ino  inovadoras   e  hegemônic as   de  ac ordo  c om  s eus  propós it os 

inst it ucionais,   a  fim  de  garant ir  a  efic iênc ia  de  um  ensino  de  qualidade ,  mesmo  que  não 
at enda  a t odos  os  int eres s es   disc ent es. 

 

D)  c onsiderar  os   res ult ados   des ejados ,   a  aprendiz agem  e  o  progres s o  do  aluno,   numa 

pers pec tiva  s ignific at iva,   organiz ando  os   meios   e  as   c ondiç ões   para  s e  ens inar  e 
aprender.  

 

 

15.   O  planejament o  do  t rabalho  esc olar  deve  s er  c ompreendido  c omo  ex plic it aç ão  de  um  projet o 

polít ic o-pedagógic o,   fundament ado  em  c onc epç ões   que  s it uam  a  educ aç ão  c omo  prát ic a 
global,   mediadora  das   relaç ões   ent re  os   s ujeit os   envolvidos   no  t rabalho  educ at ivo.   S endo 
as sim,  a  parti r  de  uma  vis ão  c rít ic a  das   finalidades   s oc iais   da  educ aç ão  e  do  proc ess o 
educ at ivo,   os   agent es  dess e  proc ess o  devem  des envol ver  aç ões   que 

 

A)  direc ionem  as   prátic as   do  planejament o  esc olar  para  a  realidade  da  ins t it uiç ão  educ ativa  

des envol vam 

aç ões  

democ rát ic as  

que 

vis em 

mant er 

press upost os   t eóric os 

predominant es  ent re  part e  dos  agent es  educ at ivos .  

 

B)  operac ionaliz em  uma  prát ic a  es c olar,   c onsiderando  a  dimens ão  s oc ial  do  planejament o 

em funç ão de objet ivos  es pec ífic os  da ins tit uiç ão que es t ejam c ondiz ent es  c om os  ans eios 
do  at ual  modelo  de s ociedade . 

 

C)  organiz em  e  operacionaliz em  uma  prátic a  es c olar  c ons iderando  a  relaç ão  dialógic a  e 

dialét ic a  ent re  educ aç ão  e  s ociedade  e,   enfatiz e  a  dimens ão  t éc nic o -polític a  do 
planejament o  em  prol  da s uperaç ão  de  um  m odelo c ons ervador  de  prát ic as  educ at ivas .  

 

D)  s ist ematiz em    prátic as   educ at ivas   int encionais   que  c ons iderem  a  realidade  do  c ont ext o 

es c olar  e  enfat iz em  a  dimens ão t éc nic a  do  planejament o,  t raç ando  objetivos   que  at endam 
à  realidade c apit alist a  predominant e. 

 
 

16.   Numa  pers pect iva  c rít ic a  da  educ aç ão,   a  esc ola  deve  propic iar  a  aquis iç ão  de  c onheciment os 

que  poss ibilit em  ao  aluno  o  ac ess o  ao  s aber  elaborado.  Es s es  s aberes  devem:  

 

A)  s er ent endidos  c omo element os  import ant es  para a formaç ão dos  s ujeit os  e des vi nc ulados  

das   relaç ões  ent re  esc ola  e  realidade  hist óric a.  

 

B)  s er  emanados   de  um  modo  c oerent e  de  pens ar  a  educ aç ão  e  a  hist ória,   que  s e  es got a 

numa  objetividade  hist óric a,  port ant o,  previs í veis   de s erem  ac eit os  c omo  reais.  

 

C)  s er  ex plicit ados   num  projet o   c onst ruído  e  ordenado   por  p rát ic as   educ ativas   e  de   uma  

realidade  objetiva,   fundada  numa  provis oriedade  his t óric a. 

 

D)  s er  c onst it uídos   na  his t oric idade  dos   s ujeit os ,  inac abados,   bem  c omo  na  dinâmic a  da 

vida,   na  dialét ic a  es c olar  e  na  realidade  hist óric o -s ocial  e  ac eit os c omo  não  ac abados. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

comperve-2010-if-rn-professor-didatica-fundamentos-prova.pdf-html.html

  

 

 

 

 

               

                          IFRN 

– Concurso Públic o 2010- Didática 

17.   O  papel  mediador  do  pro fes s or  no  proc es s o  de  ens ino  e  aprendiz agem  ex ige  uma  pos t ura 

s ust ent ada  em  prát ic as  de  res peit o  ao  aluno,   no  que  s e  refere  ao  c onhec iment o,  à  vivênc ia  
c ult ural  e  à  realidade c onc ret a.  Ness e s entido,  a mediaç ão  do  profess or  ex ige 

 

A)  s aberes   nec ess ários   a  uma  prátic a  pedagógic a  diretiva  que  pos s ibilit e  mais   aut onomia  ao 

aluno  e  menos   res pons abilidade  ao  profess or.  

 

B)  c onsiderar  o  aluno  c omo  s ujeit o  part ícipe  do  proc ess o  de  ens ino  e  apre ndiz agem, 

t omando c omo  pont o  de  part ida  os c ont eúdos   es t rut urados . 

 

C)  s aberes   nec ess ários   a  uma  prát ic a  doc ent e  mais   det erminist a  e  menos  preoc upada  c om 

as   relaç ões  ent re  o  c urríc ulo  e  as  ex periênc ias  c ult urais   dos  alunos.  

 

D)  pens ar  no  progres s o  c ult ural   do  aluno,   c om  vis t as   a  res ult ados   signific at ivos   de 

aprendiz agem,  

part indo 

dos  

s aberes 

vi vidos  

dos  

c ont eúdos 

do 

c urríc ulo 

c ont ex t ualiz ados. 

 
 
18.  
A s   t eorias   pedagógic as   c ujos   press upost os  epist emológic os   opõem -s e  às   t endências 

apriorist as   e  empiris t as   s ão  denominadas   int erac ionist as   e  c ons t rut ivis t as .  Es t as   duas  
últ imas  fundament am -s e  na  pers pect iva  de  que 

 

A)  o  c onheciment o  est á  no s ujeit o c ognosc ent e,   um s er  dot ado  de  c apac idade c ognit iva  para  

produz ir  aprendiz ados. 

 

B)  o  c onhec iment o  est á  no  objet o  a  s er  ex plorado.   S endo  as s im,   o  s ujeit o  deve   realiz ar  o  

máx imo  de int eraç ões  poss íveis   c om  ele.  

 

C)  o  c onhec iment o  não  es t á  no  s ujeit o  nem  no  objet o.   E le  é  res ult ant e  da  int eraç ão  ent re 

ambos   e  na int eraç ão  ent re  os s ujeit os . 

 

D)  o  c onhec iment o  res ult a  prior it ariament e  da  aç ão  ent re  o  s ujeit o  e  o  objet o,   part indo  do  

pres s upost o  bás ic o  das  aptidões  inat as. 

 
 
19.   Na  pers pect iva  do  mult ic ult uralis mo  c rític o,   ent ende -s e  que  o  relevant e  para  a  esc ola  não  é 

apenas   rec onhec er  o  direit o  à  diferenç a  e  a  nec ess idade  de   res peit o  às  diferent es  
manifes t aç ões  c ult urais .  Dess e  modo,   as   referênc ias   t eóric as   do  multic ult uralismo  c rít ic o 
implic am,   det erminadas  pos iç ões   e  des afios.   Mediant e  a  c omplexidade  que  envol ve  a  
divers idade  c ult ural , c abe  à  esc ola 

 

lanç ar  propos t as   peda gógic as  em  que  os   debat es  não s e  polariz em  em c onc epç ões 
univers alis t as   e  não int ens ifiquem  a  homogeneiz aç ão c ult ural,  mas   reafirmem  o 
direit o  à  diferenç a. 

II  

rec onhec er    as   diferenç as   reais   e  s aber  que  é  import ant e  c ons iderá -las   para  que 
func ione  um  proj et o  de  emanc ipaç ão  humana,  c om  prátic as   que  afirmem  a  liberdade, 
a  aut onomia  e  o  res peit o  ao  out ro . 

III  

viabiliz ar  propos t as   que  t omem,   c omo  eix o  princ ipal,   a  idéia  de  que  uma  c ult ura 
dominant e pode as s imilar uma minorit ária,  enc ont rada em des igualdade de  c ondiç ões 
e  c om  pouc a  oport unidade  de  ins erir -s e  no  sist ema  s oc ial  e  educ at ivo.  

IV  

pos sibilit ar  aos   alunos   a int eraç ão  ent re  diferent es  c ult uras,  s em  que  ess es  perc am  o 
vínc ulo  e  a  valoriz aç ão  de  s ua  c ult ura  de  origem,   deve ndo  is s o  oc orrer  c omo 
mec anis mo  de c rít ic a  e  aut oc rít ic a  às  diferent es  manifes t aç ões c ult urais.  

V  

ent ender  c omo  s e  c onst roem  os  es paç os   de  dominaç ão  e  c ont est aç ão  da  c ult ura,  e 
t er  papel  import ant e  para  abrir  es paç os  para  que  as   divers as   c ult uras   dos   grupos 
ex cluídos   do  c urríc ulo  esc ol ar  t enham  c ondiç ões   de  t er  art ic ulaç ão  c ont ra  qualquer 
t ipo  de  opress ão  e  de  ex ploraç ão. 

 

Marque  a  opç ão  em  que t odas  as  afirmativas   est ão c orret as .  
 
A)  II,   III  e  IV . 
B)  I,   II,  IV   e  V. 
C)  I,   III,   IV  e V. 
D)  III,   IV   e  V. 
 

comperve-2010-if-rn-professor-didatica-fundamentos-prova.pdf-html.html

IFR N 

– Conc urso Públic o 2010– Didátic a

 

20.  A   avaliaç ão  da  aprendiz agem  po de  des empenhar  várias   funç ões   nos   proc ess os  de  ens ino  e 

aprendiz agem.   Quando  art ic uladas   em  uma  prát ic a  pedagógic a  dinâmic a,   propiciam  o 
des envol viment o  do  aluno,   uma  vez   que  pot enc ializ am  a  apropriaç ão  de  c ont eúdos  
s ignific ativos ,   c ont ribuindo  para  a  c onst ruç ão  do c onhec iment o  e  para  o  des envol viment o  de  
habilidades  e  de  c onvicç ões.   

P ara que a a valiaç ão pos s a des empenhar s uas  import ant es  funç ões,  o profes s or nec ess it a de 
inst rument os   para  operac ionaliz ar  a s ua  prát ic a.  S endo  ass im,  é  nec ess ário  

 

res peit ar  os   rit mos   de  aprendiz ado  do  aluno  e  c onsiderar  os   inst rument os   de 
avaliaç ão c omo  diagnóst ic os  de  c onhec iment os  e  de  t roc as  dialógic as . 

II  

art ic ular  os   inst rument os   s elec ionados  aos   c ont eúdos   t rabalhados   s em  exigir  nos 
inst rument os   de  avaliaç ão,   uma  apr endiz agem  que  não  foi  s olic it ada  no  dec orrer  das 
aulas . 

III  

es c olher  os  ins t rument os  avaliat ivos ,   adequando -os   às   ex igências  dos  c ont eúdos, 
s em  prec is ar c ompat ibiliz á -los  ao  grau  de  dific uldade  do  aluno. 

IV  

c onst ruir  inst rument os   avaliat ivos   us ando  uma l inguagem c ompreens ível,   que  indique 
c larament e  os   objetivos   a  s erem  at ingidos   pelo  aluno,   enfoc ando  part e  s ignific at iva 
dos  c ont eúdos  t rabalhados  em  s ala  de  aula.  

 

A ss inale  a  opç ão  em  que t odas   as   afirmat ivas   es t ão  c orret as.  

 

A)  I,   III  e  IV. 

B)  I, II  e  IV. 

C)  I,   II  e  III.  

D)  II,   III  e  IV . 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

comperve-2010-if-rn-professor-didatica-fundamentos-prova.pdf-html.html

  

 

 

 

 

               

                          IFRN 

– Concurso Públic o 2010- Didática 

10 

 

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 
 
21. 
 A   Rede  Federal  de  E duc aç ão  P rofiss ional,   Cient ífic a  e  Tec nológic a,   inst it uída  pela  Lei  nº  

11. 892/ 2008,   é  formada  por  um  c onjunt o  de  ins t it uiç ões   de  nat urez a   jurídic a  de  aut arquia,  
det ent oras   de  aut onomia  adminis t rat iva,   pat rimonial,   financ eira,   didát ic o -pedagógic a  e 
disc iplinar.  A  ess e  res peit o,  analis e  as  afirmativas   abaix o.  

 

A   educ aç ão  profissional,   previst a  pelo  art.   39  da  Lei  9. 394/ 1996  e  regida  pelas   d iret riz es 
definidas   pelo  Cons elho  Nacional  de  E duc aç ão,   é  desenvolvida  por  meio  de  c urs os   e 
programas  de formaç ão c ontinuada de t rabalhadores ,  de educ aç ão profis sional t éc nic a de 
nível  médio  e de  educ aç ão  profiss ional t ecnológica  de  graduaç ão  e  de  pós -graduaç ão. 

II  

A   ofert a  de  c urs os  e  programas   para  a  educ aç ão  profis sional  obs erva  duas   premis s as 
bás ic as:   a  es t rut uraç ão  em  eix os   merc adológic os,   c ons iderando  os   divers os   s et ores   da 
ec onomia  loc al  e  regional,   e  a  art ic ulaç ão  c om  as  áreas   profis sionais,   em  fun ç ão  da 
empregabilidade  e  do  empreendedoris mo.  

III   Os   Ins tit ut os   Federais   s ão  ins tit uiç ões   de  educ aç ão  s uperior,   bás ic a  e  profiss ional, 

pluric urric ulares   e  mult ic ampi,   es pecializ ados   na  ofert a  de  educ aç ão  profissional  e 
t ec nológic a  nas   diferent es   modalidad es   de  ens ino,   c om  bas e  na  c onjugaç ão  de 
c onhec iment os  t éc nic os  e t ec nológic os  c om  as  s uas  prátic as  pedagógic as .  

IV   Uma  das   finalidades   dos   Ins t it ut os   Federais   é  qualific ar -s e  c omo  c ent ro  d e  re fer ênc ia 

no  apoio  à  of ert a  do  ens ino  de  c iênc ias   nas   ins t it uiç õ es   públic as  de  ens ino, 
oferec en do  c apac it aç ão  t éc nic a  e  at ualiz aç ão  pedagógic a  aos   doc ent es   das   redes  
públic as   de  ensino. 

V  

E m  s e  t rat ando  da  art ic ulaç ão  dos   c urs os   t éc nic os   de  ní vel  médio  e   o  ens ino  médio, 
es t ão  previs t as ,  legalment e,   as   s eguint es   formas   de  ofert as   es pec ífic as   para  o 
des envol viment o  des s a  art ic ulaç ão:   divers ific ada,   int egrada,   c onc omit ant e,   unific ada  e 
s ubs equent e. 

 

A ss inale  a  opç ão  em  que t odas   as   afirmat ivas   es t ão  c orret as.  

 

A)  III,   IV   e  V. 

 

B)  I,   II  e  IV . 

 

C)  II,   III  e  V.   

D)  I,   III  e  IV. 

 

 
22.  A   legis laç ão  educ ac ional  que  es t abelec e  as   orient aç ões   c urric ulares  para  a  educ aç ão 

profis s ional  permit iu,   ent re  out ras  medidas,   a  c riaç ão  do   P rograma  de  Int egraç ão  da  E duc aç ão 
P rofiss ional  ao  E ns ino  Médio  na  modalidade  E duc aç ão  de  Jovens   e  A dul t os  

– PROEJA,  c omo 

uma  polít ic a  de inc lus ão. 

 

 

Cons iderando  as   diret riz es   nac ionais   vigent es,   julgue,  s e  fals os   (c om 

F)  ou  verdadeiros  (com 

V),  os  fundamentos  político-pedagógicos  apresentados  abaixo,  norteadores  da  organização 
c urric ular  para  o c umpriment o  des s a  polític a. 
 

(     ) 

A   int egraç ão  c urric ular,  vis ando  a  qualific aç ão  s oc ial  e  profiss ional  artic ulada  à 
elevaç ão  da   es c olaridade,   c onst ruída  a  part ir  de   um  proc es s o  democ rátic o  e 
part icipativo  de  disc uss ão  c olet iva. 

(     ) 

A   es c ola  formadora  de   s ujeit os,   art ic ulada  a  um  projet o  c oletivo  de   emanc ipaç ão 
humana.  

(     ) 

A   valoriz aç ão  de  proc ediment os   t éc nic os,   vis ando  a  formaç ão  para  o  merc ado  de 
t rabalho. 

(     ) 

A   c ompreens ão  e  a  c ons ideraç ão  dos  t empos   e  dos  es paç os  de  formaç ão  dos 
s ujeit os  da  aprendiz age m. 

(     ) 

A   es c ola  vinc ulada  à  realidade  dos  s ujeit os.  

(     ) 

A   ges t ão  democ rát ic a,  em  c ooperaç ão c om  os  projet os   de  governo.  

(     ) 

O  t rabalho  c omo  princ ípio  educ ativo.  

 
A ss inale  a  opç ão  em  que  a s equênc ia  est á  c orret a.  
 
A)  V, V, F, V, V, F e V. 

 

 

 

C)  F, V, V, F, F, V e V. 

B)  F, V, F, V, V, F e V. 

 

 

D)  V, F, V, V, V, V e F. 

comperve-2010-if-rn-professor-didatica-fundamentos-prova.pdf-html.html

IFR N 

– Conc urso Públic o 2010– Didátic a

 

11 

23.  A   educ aç ão  profiss ional  t em  uma  dimens ão  s ocial  int ríns ec a  que  ext rapola  a  s imples 

preparaç ão  para  uma  oc upaç ão  es pec ífic a  no  mundo  do   t rabalho.   Nes s e  s entido,   t orna -s e 
impresc indível 

implement aç ão 

do 

c urríc ulo 

int egrado.  

Est e 

último 

t raduz -s e,  

fundament alment e,  n um  proc es s o  de 

 

A)  art ic ulaç ão  e c ont ex t ualiz aç ão  das   prát ic as  educ at ivas   c om  as   ex periênc ias   dos   doc ent es,  

orient ado  por  uma  pos t ura  pluridisc iplinar  relevant e  para  a c ons t ruç ão  do  c onhec iment o . 

B)  s ocializ aç ão e difus ão de c onhec iment os  c ient ífic os  nec ess ários  à formaç ão propedêut ic a, 

c om  bas e  em c onc eit os   e  habilidades  c onst ruídos   por meio  de  at ividades   ac adêmic as . 

C)  art ic ulaç ão  e  diálogo  c onst ant e  c om  a  realidade,   e m  obs ervânc ia  às   c arac t eríst ic as   do 

c onhec iment o  (c ient ífic as,     his t óric as ,  ec onômic as   e  s ocioc ult urais ),   dos  s ujeit os   e  do 
meio  em  que  o  proc es s o s e  des envol ve.  

D)  uniformiz aç ão  das  prát ic as   pedagógic as ,  definida  nos   c rit érios   de  s eleç ão  e  organiz aç ão 

de  c ont eúdos   e  de  proc ediment os   avaliat ivos ,   a  fim  de  as s egurar  o  s uc es s o  nos 
res ult ados   da  aprendiz agem. 

 

24.  A   aprendiz agem  é  ex plic ada  por  diferent es   t eorias   c ognitivas ,   t endo  c omo  referênc ia  os 

pres s upost os   da  P sic ologia  E volut iva  e  da  P sic ologia  da  A pren diz agem.  A   part ir  dess e 
referenc ial,   relac ione  c ada  abordagem  t eóric a  apres ent ada  na  primeira  c oluna  ao  s eu 
res pect ivo  proc es s o  de  des envolviment o  da   aprendiz agem  humana  ex plic it ado  na  s egunda  
c oluna. 

 

1 - Behaviorismo  

 

a(   )O  desenvolvimento  cognitivo  é  possibilitado  pela 

int eraç ão  do  s ujeit o  c om  o  out ro  e  c om  o  grupo 
s ocial,   t endo  c omo  fat or  princ ipal  a  linguagem, 
num  proc es s o  de  amadureciment o  das   funç ões 
ment ais  s uperiores

.

 

2 - Sócio-histórica 

 

b(   )O  processo  de  aprendizagem  humana  ocorre  por 

meio  do  desenvol viment o  de  es trut uras  c ognitivas,  
que 

s e 

modificam 

por 

meio 

da 

adaptaç ão,  

envolvendo  a  ass imilaç ão e a ac omodaç ão,  mediada 
pela  equilibraç ão  dos  es quemas  cognit ivos.

 

3 - Inteligências 
múltiplas 

 

c(   )A aprendizagem acontece pelo condicionament o do 

c omport ament o, 

por 

meio 

do 

proc ess o 

de 

es t ímulo-res post a,   dependendo  das   variá veis   que 
s e  originam  no  ambient e.

 

4 - Epistemologia 
genét ic a 

 

d(   )Para 

que 

oc orra 

des envolviment o 

da 

aprendiz agem  humana,  é  prec is o  ident ific ar  as 
c apac idades  

c ognitiva s  

mais  

evident es

 

do 

indivíduo,   c om  o  objet ivo   de  ex plorá -las   e 
des envol vê-las .

 

 

A ss inale  a  alt ernat iva  c uja  relaç ão  da  primeira c oluna  c om  a  s egunda  est á c orret a.  

 

A)  1a;   2b;   3c;   4d.   

 

C)  1b;   2c;   3a;   4d. 

B)  1c ;  2a;   3d;   4b.   

 

D)  1d;   2b;   3c;   4a. 

 
25.   O  educ ador  precis a  ut iliz ar  divers as   es t rat égias   didát ic o -pedagógic as   que  favoreç am  o 

des envol viment o  da  aprendiz agem.  Uma  delas   é  es timular,   no  aluno,   a  met ac ogniç ão,   um 
proc ess o  que  diz  res peit o  ao  des envol viment o  da c apacidade  de 

 

A)  aprender a  aprender,  por  meio da  aut orregulaç ão,  da t omada de c ons c iênc ia e do c ont role 

da  própria  aprendiz agem,  c onhec endo  os  erros  e  os  s uc es s os . 

B)  repres ent aç ão  da  realidade,   c omo s uport e  para  aprender  s emelhanç as   e  diferenç as   ent re 

vá rios   modelos   c ognit vos ,   poss ibilit ando  ex p or,   c ont ras t ar,   c ons t ruir  e  redesc rever  os  
próprios   modelos  e  os   dos   out ros. 

C)  as similaç ão  dos  c ont eúdos,   por  meio  da  anális e  de  s it uaç ões   problemas ,  c onsiderando  o  

mét odo  dialétic o  do  pens ament o. 

D)  aprender  c ont eúdos   c onc eit uais,   proc ediment ais   e  at it ud inais,   motivada  po r  c ent ros   de 

int eress es ,  em  que  a  aquis iç ão  do c onheciment o  s e  dá  para  além  da c ooperaç ão,   da t roc a 
e  do  diálogo.