Prova Concurso - Pedagogia - 2010-PREFEITURA-DE-GOIANA-PE-PROFESSOR-EDUCACAO-INFANTIL-2 - IPAD - PREFEITURA - 2010

Prova - Pedagogia - 2010-PREFEITURA-DE-GOIANA-PE-PROFESSOR-EDUCACAO-INFANTIL-2 - IPAD - PREFEITURA - 2010

Detalhes

Profissão: Pedagogia
Cargo: 2010-PREFEITURA-DE-GOIANA-PE-PROFESSOR-EDUCACAO-INFANTIL-2
Órgão: PREFEITURA
Banca: IPAD
Ano: 2010
Nível: Superior

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Gabarito

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

ASSESSOR TÉCNICO II - FUNÇÃO 01 (MAT. DIDÁTICO) - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

C

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A

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

ASSESSOR TÉCNICO II - FUNÇÃO 02 (LIC. E CONTRATOS) - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

C

21

C

2

D

22

B

3

A

23

D

4

D

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C

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C

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A

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B

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C

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C

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

ASSESSOR TÉCNICO II - FUNÇÃO 03 (PUBLI./MARKETING) - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

C

21

B

2

D

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E

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A

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D

4

D

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A

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C

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

ASSESSOR TÉCNICO II - FUNÇÃO 04 (PESQUISA SOCIAL) - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

C

21

B

2

D

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E

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A

23

A

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C

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A

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A

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A

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B

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C

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

ASSESSOR TÉCNICO II - FUNÇÃO 05 (HOTELARIA) - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

C

21

A

2

D

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E

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A

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

ASSESSOR TÉCNICO II - FUNÇÃO 06 (NEGOC. E VENDAS) - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

C

21

E

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D

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C

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A

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A

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

ASSESSOR TÉCNICO II - FUNÇÃO 07 (SECRETARIA) - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

C

21

C

2

D

22

C

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

ASSESSOR TÉCNICO II - FUNÇÃO 08 (COMPUT. GRÁFICA) - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

C

21

A

2

D

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E

3

A

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

ASSESSOR TÉCNICO II - FUNÇÃO 09 (WEB DESIGNER) - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

C

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C

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

AUX. ADMINISTRATIVO II - TODAS AS FUNÇÕES E ÁREAS - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

AUX. ADMINISTRATIVO II - TODAS AS FUNÇÕES E ÁREAS - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

21

E

2

D

22

C

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A

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E

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ANULADA

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

AUX. ADMINISTRATIVO II - TODAS AS FUNÇÕES E ÁREAS - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

21

E

2

D

22

C

3

A

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E

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ANULADA

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

AUX. ADMINISTRATIVO II - TODAS AS FUNÇÕES E ÁREAS - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

21

E

2

D

22

C

3

A

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E

4

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ANULADA

5

A

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

AUX. ADMINISTRATIVO II - TODAS AS FUNÇÕES E ÁREAS - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

21

E

2

D

22

C

3

A

23

E

4

D

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ANULADA

5

A

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

AUX. ADMINISTRATIVO II - TODAS AS FUNÇÕES E ÁREAS - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

21

E

2

D

22

C

3

A

23

E

4

D

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ANULADA

5

A

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B

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B

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B

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C

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A

9

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D

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

NÍVEL OPERACIONAL - TODOS OS CARGOS - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

A

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

NÍVEL OPERACIONAL - TODOS OS CARGOS - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

A

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

NÍVEL OPERACIONAL - TODOS OS CARGOS - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

A

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

NÍVEL OPERACIONAL - TODOS OS CARGOS - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

A

21

D

2

E

22

C

3

D

23

D

4

C

24

A

5

A

25

C

6

C

26

E

7

B

27

C

8

A

28

D

9

B

29

C

10

D

30

D

11

C

31

E

12

B

32

B

13

C

33

C

14

E

34

C

15

A

35

B

16

D

36

E

17

B

37

B

18

A

38

D

19

D

39

B

20

E

40

E

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

AUX. TÉCNICO II - FUNÇÃO 01 (ÁREA FINANCEIRA) - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

21

A

2

E

22

E

3

A

23

C

4

D

24

A

5

A

25

B

6

C

26

D

7

C

27

B

8

E

28

C

9

D

29

E

10

B

30

D

11

A

31

B

12

C

32

A

13

A

33

C

14

B

34

B

15

E

35

E

16

A

36

E

17

C

37

C

18

E

38

E

19

B

39

ANULADA

20

D

40

B

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

AUX. TÉCNICO II - FUNÇÃO 02 (ÁREA DE EVENTOS) - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

C

21

B

2

C

22

A

3

E

23

B*

4

ANULADA

24

C

5

B

25

E

6

D

26

B

7

B

27

E

8

E

28

A

9

B

29

D

10

D

30

A

11

C

31

C

12

A

32

C

13

B

33

E

14

C

34

D

15

D*

35

B

16

C

36

A

17

E

37

C

18

A

38

A

19

E

39

B

20

D

40

E

* A QUESTÃO 15 FOI ALTERADA PARA A ALTERNATIVA "D"

* A QUESTÃO 23 FOI ALTERADA PARA A ALTERNATIVA "B"

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

AUX. TÉCNICO II - FUNÇÃO 03 (ÁREA GES. DE PESSOAS) - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

21

E

2

E

22

C

3

A

23

A

4

D

24

D

5

A

25

A

6

C

26

E

7

C

27

C

8

E

28

A

9

D

29

E

10

B

30

E

11

A

31

A

12

C

32

A

13

A

33

B

14

B

34

D

15

E

35

E

16

E

36

C

17

D

37

C

18

A

38

E

19

A

39

ANULADA

20

B

40

B

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

AUX. TÉCNICO II - FUNÇÃO 04 (ÁREA CONT. EM HOTEL.) - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

21

E

2

E

22

C

3

A

23

A

4

D

24

D

5

A

25

C

6

C

26

B

7

C

27

A

8

E

28

E

9

D

29

C

10

B

30

E

11

A

31

D

12

C

32

A*

13

A

33

ANULADA

14

B

34

E

15

E

35

B

16

C

36

E

17

E

37

C

18

B

38

E

19

A

39

ANULADA

20

D

40

B

* A QUESTÃO 32 FOI ALTERADA PARA A ALTERNATIVA "A"

ipad-2008-senac-pe-supervisor-pedagogico-da-educacao-vitoria-de-santo-antao-gabarito.pdf-html.html

SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

AUX. TÉCNICO II - VENDAS - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

21

C

2

E

22

B

3

A

23

B

4

D

24

D

5

A

25

B

6

C

26

D

7

C

27

E

8

E

28

E

9

D

29

E

10

B

30

E

11

A

31

C

12

C

32

B

13

A

33

B

14

B

34

E

15

E

35

C

16

C

36

E

17

D

37

C

18

E

38

E

19

D

39

ANULADA

20

D

40

B

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

JORNALISTA - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

ANULADA

21

C

2

E

22

E

3

D

23

C

4

B

24

A

5

B

25

A

6

B

26

C

7

D

27

D

8

D

28

A

9

E

29

D

10

B

30

C

11

D

31

E

12

E

32

B

13

E

33

A

14

E*

34

B

15

D

35

E

16

B

36

D

17

B

37

A

18

E

38

D

19

C

39

C

20

A

40

A

* A QUESTÃO 14 FOI ALTERADA PARA A ALTERNATIVA "E"

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

MONITOR I - GASTRONOMIA - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

D

21

C

2

E

22

B

3

E

23

B

4

E

24

A

5

D

25

D

6

A

26

B

7

A

27

E

8

C

28

A

9

A

29

D

10

C

30

A

11

B

31

C

12

C

32

C

13

E

33

E

14

D

34

D

15

B

35

B

16

C

36

A

17

D

37

C

18

B

38

A

19

B

39

B

20

B

40

E

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

MONITOR I - INFORMÁTICA - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

21

D

2

D

22

E

3

D

23

D

4

C

24

A

5

A

25

B

6

B

26

B

7

D

27

E

8

C

28

A

9

E

29

D

10

A

30

A

11

ANULADA

31

C

12

C

32

C

13

D

33

E

14

B

34

D

15

E

35

B

16

A

36

A

17

C

37

C

18

C

38

A

19

E

39

B

20

C

40

E

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

MONITOR II - COZINHEIRO - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

D

21

A

2

E

22

A

3

E

23

D

4

E

24

C

5

D

25

A

6

A

26

B

7

A

27

E

8

C

28

A

9

E

29

D

10

B

30

A

11

C

31

C

12

C

32

C

13

D

33

E

14

D

34

D

15

B

35

B

16

C

36

A

17

D

37

C

18

A

38

A

19

D

39

B

20

D

40

E

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

NÍVEL OPERACIONAL - TODOS OS CARGOS - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

A

21

D

2

E

22

C

3

D

23

D

4

C

24

A

5

A

25

C

6

C

26

E

7

B

27

C

8

A

28

D

9

B

29

C

10

D

30

D

11

C

31

E

12

B

32

B

13

C

33

C

14

E

34

C

15

A

35

B

16

D

36

E

17

B

37

B

18

A

38

D

19

D

39

B

20

E

40

E

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

NÍVEL OPERACIONAL - TODOS OS CARGOS - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

A

21

D

2

E

22

C

3

D

23

D

4

C

24

A

5

A

25

C

6

C

26

E

7

B

27

C

8

A

28

D

9

B

29

C

10

D

30

D

11

C

31

E

12

B

32

B

13

C

33

C

14

E

34

C

15

A

35

B

16

D

36

E

17

B

37

B

18

A

38

D

19

D

39

B

20

E

40

E

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

NÍVEL OPERACIONAL - TODOS OS CARGOS - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

A

21

D

2

E

22

C

3

D

23

D

4

C

24

A

5

A

25

C

6

C

26

E

7

B

27

C

8

A

28

D

9

B

29

C

10

D

30

D

11

C

31

E

12

B

32

B

13

C

33

C

14

E

34

C

15

A

35

B

16

D

36

E

17

B

37

B

18

A

38

D

19

D

39

B

20

E

40

E

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

SUPERVISOR PEDAGÓGICO - FUNÇÃO 01 E FUNÇÃO 03 - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

C

21

A

2

D

22

A

3

A

23

D

4

D

24

E

5

C

25

D

6

E

26

B

7

B

27

B

8

A

28

E

9

B

29

E

10

E

30

C

11

D

31

A

12

A

32

C

13

D

33

E

14

C

34

E

15

A

35

D

16

A

36

B

17

B

37

B

18

E

38

E

19

B

39

C

20

C

40

A

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

SUPERVISOR PEDAGÓGICO - FUNÇÃO 02 - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

C

21

D

2

D

22

E

3

A

23

D

4

D

24

B

5

C

25

ANULADA

6

E

26

E

7

B

27

C

8

A

28

D

9

B

29

E

10

E

30

C

11

D

31

A

12

A

32

E

13

D

33

B

14

C

34

D

15

A

35

D

16

B

36

C

17

E

37

C

18

B

38

B

19

A

39

E

20

A

40

A

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

SUPERVISOR PEDAGÓGICO - FUNÇÃO 01 E FUNÇÃO 03 - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

C

21

A

2

D

22

A

3

A

23

D

4

D

24

E

5

C

25

D

6

E

26

B

7

B

27

B

8

A

28

E

9

B

29

E

10

E

30

C

11

D

31

A

12

A

32

C

13

D

33

E

14

C

34

E

15

A

35

D

16

A

36

B

17

B

37

B

18

E

38

E

19

B

39

C

20

C

40

A

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

TÉC. EM COO. PED. DE ÁREA DE FORMAÇÃO PROFISSIONAL - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

C

21

B

2

D

22

D

3

A

23

C

4

D

24

A

5

C

25

E

6

E

26

B

7

B

27

D

8

A

28

C

9

B

29

C

10

E

30

E

11

D

31

C

12

A

32

E

13

D

33

A

14

C

34

E

15

A

35

E

16

A

36

B

17

B

37

B

18

E

38

C

19

B

39

A

20

C

40

C

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

TÉCNICO EM MANUTENÇÃO - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

A

21

D

2

A

22

E

3

B

23

B

4

D

24

D

5

A

25

B

6

B

26

B

7

C

27

E

8

C

28

A

9

D

29

D

10

D

30

A

11

D

31

C

12

E

32

C

13

B

33

E

14

A

34

D

15

C

35

B

16

A

36

A

17

C

37

C

18

E

38

A

19

B

39

B

20

B

40

E

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL - SENAC 

2008

GABARITO DEFINITIVO

TELEFONISTA - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1

B

21

B

2

E

22

E

3

A

23

E

4

D

24

D

5

A

25

D

6

C

26

B

7

A

27

A

8

C

28

E

9

B

29

C

10

E

30

D

11

D

31

B

12

B

32

A

13

A

33

C

14

C

34

B

15

E

35

C

16

C

36

C

17

A

37

C

18

D

38

B

19

B

39

B

20

E

40

A

Prova

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Prefeitura Municipal de Goiana 

Concurso Público – 2010 
Tipo 2                                                            Cargo: Professor de Educação Infantil e do Fundamental I / Nível Médio  

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É permitida a reprodução apenas para fins didáticos, desde que citada a fonte.

 

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS

 

 

 

 

 

 

Distribuição 

específica 

dos 

componentes  curriculares  a  fim 

de 

propiciar 

um 

patamar 

igualitário  de  formação  e 

restabelecer  a  igualdade  de 

direitos  e  de  oportunidades  face 

ao direito à educação. 

 

  

 

Identificação  e  reconhecimento 

da 

alteridade 

própria 

inseparável  dos  jovens  e  dos 

adultos 

em 

seu 

processo 

formativo,  da  valorização  do 

mérito  de  cada  qual  e  do 

desenvolvimento 

de 

seus 

conhecimentos e valores. 

 

 

Disposição e alocação adequadas 

dos  componentes  curriculares 

face  às  necessidades  próprias  da 

Educação  de  Jovens  e  Adultos 

com  espaços  e  tempos  nos  quais 

as 

práticas 

pedagógicas 

assegurem  aos  seus  estudantes 

identidade  formativa  comum  aos 

demais 

participantes 

da 

escolarização básica. 

 

 

A proposição de um modelo pedagógico próprio ao Ensino de Jovens e Adultos está assegurada por princípios que correspondem à 

identidade  própria  dessa  modalidade.  Esses  princípios  estão  em  conformidade  com  os  textos  apresentados  acima,  denominados 

respectivamente de:  

 

1.

  Proporcionalidade. 

2.

  Equidade. 

3.

  Diferença. 

4.

  Interdisciplinaridade 

5.

  Contextualização. 

 

Estão 

corretas

 

A)

  3 e 4, apenas. 

B)

  2 e 5, apenas. 

C)

  1 e 4, apenas. 

D)

  1, 2 e 3, apenas. 

E)

  1, 2, 3, 4 e 5. 

 

 

 

A Resolução CNE/CEB Nº 1, de 5 de julho de 2000, considera que: 

 

A)

  os  processos  formativos  da  Educação  de  Jovens  e  Adultos  como  modalidade  da  Educação  Básica  nas  etapas  dos  ensinos 

fundamental e médio, devem obedecer aos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 

B)

  as iniciativas devem ser governamentais e se desenvolverem sob a forma de processos  formativos intraescolares na sociedade 

jurídica, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 

C)

  a autonomia dos sistemas de ensino quanto à definição, estrutura e duração dos cursos da Educação de Jovens e Adultos deverá 

ser independente das diretrizes curriculares nacionais. 

D)

  a  matrícula  e  a    assistência  de  crianças  e  de  adolescentes  da  faixa  etária  compreendida  na  escolaridade  universal  obrigatória 

deverá ser de cinco aos dezesseis anos completos. 

E)

  a  idade  mínima  para a  inscrição  e  realização  de  exames  supletivos  de  conclusão  do  ensino  médio  deve  ser  a  de  quinze  anos 

completos. 

 

 

 

 

 

 

 

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É permitida a reprodução apenas para fins didáticos, desde que citada a fonte.

 

 

 

 

 

 

 
 

“ Conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um 

princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos”. 

 

Zabala, 1998. 

 

 

O conceito, apresentado no quadro acima, se refere: 

 

A)

  às sequências didáticas. 

B)

  às competências atitudinais 

C)

  à estrutura cognitiva de letramento. 

D)

  ao plano político pedagógico da escola. 

E)

  à avaliação somativa. 

 

 

 

  

 

 

 

O diagrama, apresentado acima, compreende: 

 

A)

  às referências específicas da educação infantil promulgada em outubro de 2004 pela Lei Nacional de Educação Infantil. 

B)

  o conjunto de atribuições educativas correspondentes às crianças de zero a doze anos  reconhecido na Constituição Federal de 

1988. 

C)

  à segunda etapa da educação básica que reconhece os direitos pedagógicos direcionados para a educação infantil de zero a sete 

anos. 

D)

  os níveis cognitivos da Educação Infantil referentes ao artigo 29 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96. 

E)

  os princípios educativos correspondentes ao Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. 

 

 

 

 

 

 

 

o acesso das crianças aos bens 

socioculturais disponíveis, 

ampliando o desenvolvimento 

das capacidades relativas à 

expressão, à comunicação, aos 

afetos, à interação social, ao 

pensamento, à ética e à estética.  

 

o respeito à dignidade e aos 

direitos das crianças, 

consideradas nas suas diferenças 

individuais, sociais, econômicas, 

culturais, étnicas, religiosas, etc.  

 

o direito das crianças a 

brincar, como forma 

particular de expressão, 

pensamento, interação e 

comunicação infantil.  

 

 

 

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É permitida a reprodução apenas para fins didáticos, desde que citada a fonte.

 

 

 

“ Não posso ser professor se não percebo cada vez melhor que, por não poder ser neutra, minha prática exige de mim uma definição. 

Uma tomada de posição. Decisão. Ruptura. Exige de mim que escolha entre isto ou aquilo. Não posso ser professor a favor de quem 

quer que seja e a favor de não importa o quê. Não posso ser professor a favor simplesmente do homem ou da Humanidade, frase de 

uma vaguidade demasiado contrastante com a concretude da prática educativa. Sou professor a favor da decência contra o despudor, a 

favor  da liberdade  contra  o  autoritarismo,  da  autoridade  contra a licenciosidade,  da  democracia  contra a  ditadura  de  direita  ou  de 

esquerda.” 

Paulo Freire, 1996. 

 

No texto apresentado acima, os processos de ensino e de aprendizagem são analisados pelo autor sob o ponto de vista: 

 

1.

  da educação humanista  

2.

   da educação libertadora. 

3.

  da educação dialógica 

4.

  da educação problematizadora 

 

Está(ão) 

correta(s)

 

A)

  1, apenas 

B)

  4, apenas 

C)

  2, 3 e 4, apenas 

D)

  1, 3 e 4, apenas. 

E)

  1, 2, 3 e 4. 

 

 

 

O bullying escolar é um fenômeno mundial cuja preocupação corresponde diretamente às preocupações relacionadas aos processos de 

exclusão na escola. A proposta pedagógica curricular voltada para o direito à inclusão atribui ao referido fenômeno um dos principais 

obstáculos  ao  convívio  escolar  baseado  no  respeito  à  diferença  e  à  diversidade.  Desse  modo,  a  prática  de  bullying nas  escolas  se 

caracteriza, entre outros aspectos, por apresentar: 

 

1.

  palavras ofensivas. 

2.

  humilhação. 

3.

  difusão de boatos. 

4.

  isolamento. 

5.

  ameaças. 

 

Estão 

corretas

 

A)

  1 e 2, apenas. 

B)

  4 e 5, apenas 

C)

  2, 3 e 5, apenas. 

D)

  1, 3 e 4, apenas. 

E)

  1, 2, 3, 4 e 5. 

 

 

 

 

“No pólo mais inovador, os ciclos de aprendizagem são sinônimo de profundas mudanças nas práticas e na organização da formação e 

do trabalho escolar, é uma verdadeira inovação, que assusta uma parcela dos professores e dos pais e requer novas competências.” 

Perrenoud, 2004. 

 

As novas competências para os ciclos de aprendizagem, referidas pelo autor no texto acima, devem apresentar: 

 

1.

  mecanismos de progressão continuada. 

2.

  novas categorias mentais. 

3.

  reorganização da formação e do trabalho escolar. 

4.

  reprovação dentro de um ciclo. 

5.

  concepção de avaliação organizada por séries. 

 

Estão 

corretas

 

A)

  1 e 5, apenas. 

B)

  1, 2 e 3, apenas. 

C)

  2, 4 e 5, apenas. 

D)

  1, 2, 3 e 4, apenas. 

E)

  1, 2, 3, 4 e 5. 

 

 

 

 

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É permitida a reprodução apenas para fins didáticos, desde que citada a fonte.

 

 

 

 

Na definição de Perrenoud (2000), competência significa mobilizar recursos cognitivos para enfrentar situações pela inteligência e 

habilidade.  É  um  modelo  que  busca  modificar  a  concepção  pedagógica  de  transmissão  do  conhecimento  para  o  de  construção  do 

conhecimento. Nesse caso, o paradigma das competências se caracteriza pelos itens apresentados a seguir, 

exceto

 

A)

  ciclos de aprendizagem. 

B)

  avaliação formativa. 

C)

  seriação. 

D)

  resolução de problemas. 

E)

  individualização dos percursos. 

 

 

 

 “Até agora, a escrita ocupou um lugar muito estreito na prática escolar, em relação ao papel fundamental que ela desempenha no 

desenvolvimento  cultural  da  criança.  Ensina-se  as  crianças  a  desenhar  letras  e  construir  palavras  com  ela,  mas  não  se  ensina  a 

linguagem escrita. Enfatiza-se de ta forma a mecânica de ler o que está escrito que acaba-se obscurecendo a linguagem escrita como 

tal”. 

Vygotsky, 1991. 

  

De acordo com o texto acima, a compreensão da escrita pressupõe: 

 

1.

  reflexão sobre o código escrito. 

2.

  Contextualização do código escrito. 

3.

  Utilização de gêneros textuais diferenciados. 

4.

  Utilização da escrita para cópia e utilização da escrita para repetição. 

 

Estão 

corretas

 

A)

  1 e 4 apenas. 

B)

  2 e 4 apenas. 

C)

  1 e 3 apenas. 

D)

  1, 2 e 3 apenas. 

E)

  1, 2, 3 e 4. 

 

 

 

 

A Resolução CEB nº 1 de 7 de abril de 1999, no seu artigo 3º institui as seguintes Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação 

Infantil: 

 

1.

  Princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum. 

2.

  Princípios Políticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do Exercício da Criticidade e do respeito à ordem democrática. 

3.

  Princípios Estéticos da Sensibilidade, da Criatividade, da Ludicidade e da Diversidade de Manifestações Artísticas e Culturais. 

4.

  princípios pedagógicos, práticas de educação e cuidados que possibilitem a integração entre os aspectos físicos, emocionais e 

afetivos. 

 

Estão 

corretas

 

A)

  1 e 4 apenas. 

B)

  2 e 3 apenas. 

C)

  3 e 4 apenas. 

D)

  1,2 e 3 apenas. 

E)

  1, 2, 3 e 4 

 

 

 

 

 

 

 

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ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA

 

TEXTO 1 

 

 

O que é uma língua?  

 

A escola e, em geral, o consenso da sociedade ainda 

se  ressentem  das  heranças  deixadas  por  uma  perspectiva  de 

estudo do fenômeno linguístico cujo objeto de exploração era 

a língua enquanto conjunto potencial de signos, desvinculada 

de  suas  condições  de  uso  e  centrada  na  palavra  e  na  frase 

isoladas. Nessa visão reduzida de língua, o foco das atenções 

se restringia ao domínio da morfossintaxe, com ênfase no rol 

das  classificações  e  de  suas  respectivas  nomenclaturas.  Os 

efeitos  de  sentido  pretendidos  pelos  interlocutores  e  as 

finalidades comunicativas presumidas para os eventos verbais 

quase nada importavam. Não foi por acaso que a exploração 

das  classes  de  palavras,  com  todas  as  suas  divisões  e 

subdivisões, constituiu o eixo dos programas de português. 

Mas a integração da linguística com outras ciências, a 

abertura  das  pesquisas  sobre  os  fatos  da  linguagem  a 

perspectivas  mais  amplas,  sobretudo  aquelas  trazidas  pela 

pragmática,  provocaram  o  paulatino  surgimento  de  novas 

concepções.  Com  efeito,  a  compreensão  do  fenômeno 

linguístico como atividade, como um dos fazeres do homem, 

puxou os estudos da língua para a consideração das intenções 

sociocomunicativas que põem os interlocutores em interação; 

acendeu, além disso, o interesse pelos efeitos de sentido que 

os  interlocutores  pretendem  conseguir  com  as  palavras  em 

suas atividades de interlocução; trouxe para a cena dos estudos 

mais  relevantes  o  discurso  e  o  texto,  desdobrados  nas  suas 

relações  com  os  sujeitos  atuantes,  com  as  práticas  sociais  e 

com as diferentes propriedades que asseguram seu estatuto de 

macrounidade da interação verbal. 

A língua, então, deixou de ser apenas um conjunto de 

signos;  deixou  de  ser  apenas  um  conjunto  de  regras  ou  um 

conjunto  de  frases  gramaticais,  para  definir-se  como  um 

fenômeno  social,  como  uma  prática  de  atuação  interativa, 

dependente da cultura de seus usuários, no sentido mais amplo 

da palavra. Assim, hoje, a língua assume um caráter político, 

um  caráter  histórico  e  sociocultural.  Desse  modo,  todas  as 

questões  que  envolvem  o  uso  da  língua  não  são  apenas 

questões  linguísticas;  são  também  questões  políticas, 

históricas,  sociais  e  culturais.  Não  podem,  portanto,  ser 

resolvidas somente com um livro de gramática ou à luz do que 

prescrevem os comandos de alguns manuais de redação. 

 

ANTUNES, Irandé. 

Língua, texto e ensino. Outra 

escola possível.  

São Paulo: Parábola, 2009, p.20-21. Adaptado. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Do ponto de vista temático, é correto afirmar que o Texto 1, 

ao responder à pergunta introdutória: 

 

A)

  aproxima a noção de língua do domínio da morfossintaxe 

e das nomenclaturas. 

B)

  descarta a visão de que a língua tem, também, um caráter 

político e sociocultural. 

C)

  mostra  que  a  concepção  de  língua  mudou 

substancialmente ao longo do tempo. 

D)

  defende a consideração da frase como a macrounidade da 

interação verbal. 

E)

  destaca a relevância do livro de gramática para o estudo 

dos fenômenos linguísticos. 

 

 

 

Analisando os argumentos apresentados no Texto 1, é 

correto 

afirmar que a autora se posiciona: 

 

A)

  a  favor  da  consideração  do  fenômeno  linguístico  como 

atividade, como um ‘fazer’ do homem. 

B)

  a  favor  da  utilização  exclusiva  de  gramáticas  e  manuais 

de redação nos estudos da língua. 

C)

  contra  o  estudo  dos  fenômenos  linguísticos  centrado  em 

aspectos do discurso e do texto. 

D)

  a  favor  do  estudo  da  língua  centrado  na  frase  e  com 

ênfase nas classificações tradicionais.  

E)

  contra a  vinculação  da linguística  com  questões  que  são 

do âmbito da política e da cultura. 

 

 

 

Na conclusão do Texto 1, sua autora ressalta:  

 

A)

  a  urgência  de  se  introduzir  a  linguística  como  uma 

disciplina do currículo escolar. 

B)

  a  necessidade  das  aulas  de  redação  na  escola,  para  a 

compreensão da língua. 

C)

  a  importância  de  a  escola  recomendar  a  consulta  a 

gramáticas e manuais de redação. 

D)

  a  insuficiência  dos  livros  de  gramática  como  fonte  de 

estudo dos fenômenos linguísticos. 

E)

  o  relevante  papel  da  interdisciplinaridade  para  que  os 

alunos compreendam sua língua.   

 

 

 

De acordo com o Texto 1, a mudança de perspectiva por que 

passou a concepção de língua foi motivada, principalmente: 

 

A)

  pelas novidades introduzidas na própria interação. 

B)

  pelo avanço de pesquisas sobre os fatos da língua.  

C)

  por inovações impostas pelos usuários da língua. 

D)

  pelas profundas mudanças ocorridas na área política. 

E)

  pelas alterações que os gramáticos fizeram na língua. 

 

 

 

 

 

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É permitida a reprodução apenas para fins didáticos, desde que citada a fonte.

 

 

 

 

 “...  Não  podem,  portanto,  ser  resolvidas  somente  com  um 

livro de gramática ou à luz do que prescrevem os comandos 

de  alguns  manuais  de  redação.”  Para  manter  a  relação 

semântica  que  foi  estabelecida  nesse  trecho,  o  conectivo 

destacado poderia ser substituído por: 

 

A)

  porquanto. 

B)

  em vez disso. 

C)

  ademais. 

D)

  outrossim. 

E)

  por isso. 

 

 

 

A compreensão de informações que estão implícitas no Texto 

1 nos permite afirmar 

corretamente que, hoje, não cabe mais 

um estudo de língua que:  

 

A)

  leva em conta as intenções comunicativas. 

B)

  dá exclusividade ao código linguístico. 

C)

  toma o texto como unidade de estudo. 

D)

  confere relevância aos efeitos de sentido. 

E)

  concebe a língua como fenômeno social.  

 

 
 

Com  efeito,  a  compreensão  do  fenômeno  linguístico  como 

atividade, como um dos fazeres do homem, puxou os estudos 

da  língua  para  a  consideração  das  intenções 

sociocomunicativas que põem os interlocutores em interação; 

 
 

 

 

 

Nesse trecho, a expressão destacada equivale semanticamente 

a: 

 

A)

  ‘por causa disso’. 

B)

  ‘devido a isso’. 

C)

  ‘posto que’. 

D)

  ‘não obstante’. 

E)

  ‘de fato’. 

 

 

 

No  segmento:  “...  como  atividade,  como  um  dos  fazeres  do 

homem,” as vírgulas são: 

 

A)

  obrigatórias; isolam um segmento explicativo. 

B)

  facultativas; são importantes recursos de ênfase. 

C)

  obrigatórias; separam elementos numa enumeração. 

D)

  obrigatórias; indicam a conclusão do pensamento. 

E)

  facultativas; equivalem a uma opção estilística do autor. 

 

 

 

 

TEXTO 2 

 

 

 

Texto disponível em: 

visaouniversitaria.wordpress.com

.  

Acesso em 08-07-2010. 

 

 

 

 

No contexto do Texto 2, a garota utilizou a expressão “língua 

da gente” para significar: 

 

A)

  ‘a língua portuguesa em seu registro informal’. 

B)

  ‘um jeito de falar próprio das crianças pequenas’. 

C)

  ‘a utilização de palavras originárias de outras línguas’. 

D)

  ‘uso de termos que são facilmente compreendidos’. 

E)

  ‘o emprego das palavras em sentido conotativo’.  

 

 

 

O Texto 2 evidencia que as palavras de uma língua: 

 

A)

  são estáticas e controláveis pelos falantes. 

B)

  obedecem a regras gramaticais rígidas. 

C)

  podem sofrer variações ao longo do tempo. 

D)

  só funcionam se estiverem dicionarizadas. 

E)

  são de difícil compreensão para as crianças.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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ENSINO DE MATEMÁTICA

 

 

 

Jonas tem dez figurinhas a menos que Paulo e onze a menos 

que Carlos. Dario tem dezenove figurinhas a mais que Elder, 

que tem trinta e uma figurinhas e dez a mais que Carlos. No 

total, quantas figurinhas eles têm, juntos? 

 

A)

  60 figurinhas. 

B)

  81 figurinhas. 

C)

  92 figurinhas. 

D)

  101 figurinhas. 

E)

  132 figurinhas. 

 

 

 

O trapézio abaixo foi construído em uma malha quadriculada 

de lado 1 cm. 

 

 

 

 

 

 

 

 

Quanto mede a área do trapézio? 

 

A)

  12 cm

2

 

B)

  16 cm

2

 

C)

  20 cm

2

 

D)

  24 cm

2

 

E)

  32 cm

2

 

 

 

 

Na  feira de  trocas,  um  PA  vale  dois  PE,  um  PI  vale  um  PO 

mais um PA e um PO vale dois PA mais dois PE. Nessa feira, 

um PI vale quantos PA? 

 

A)

  2 

B)

  3 

C)

  4 

D)

  5 

E)

  6 

 

 

 

A metade de um milésimo é 

 

A)

  0,0001 

B)

  0,002 

C)

  0,0002 

D)

  0,005 

E)

  0,0005 

 

 

 

 

 

 

 

Ana,  Beatriz,  Cláudia  e  Diana  estão  em  uma  escada  rolante. 

Em  certo  momento,  percebe-se  que  Ana  está  entre  Beatriz  e 

Cláudia a exatamente a mesma distância de cada uma delas. A 

distância entre Beatriz e Ana é a mesma que entre Cláudia e 

Diana, e Ana está a 4 metros de Diana. Nesse momento, que 

distância separa Beatriz de Diana? 

 

A)

  4 metros. 

B)

  5 metros. 

C)

  6 metros. 

D)

  7 metros. 

E)

  8 metros. 

 

 

 

Jane escreveu um número de dois algarismos. Em seguida, ela 

escreveu  um  número  de  quatro  algarismos  repetindo  duas 

vezes  o  número  de  dois  algarismos  que  ela  havia  escrito.  O 

número  de  quatro  algarismos  é  quantas  vezes  maior  que  o 

número de dois algarismos que Jane escreveu? 

 

A)

  10 

B)

  100 

C)

  101 

D)

  1 000 

E)

  1 001 

 

 

 

O  pátio  representado  abaixo  é  formado  por  10  retângulos 

iguais. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Quanto mede o perímetro de cada retângulo? 

 

A)

  20 m 

B)

  22 m 

C)

  24 m 

D)

  26 m 

E)

  28 m 

 

 

16 m 

20 m 

 

 

 

 

 

 

 

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Marta tem uma toalha quadrada com 90 centímetros de lado. 

Em  cada  canto  da toalha  Marta  cortou  um quadrado  com  10 

centímetros de lado. Quantos metros de fita Marta precisa para 

contornar a nova toalha? 

 

A)

  400 centímetros. 

B)

  360 centímetros. 

C)

  200 centímetros. 

D)

  180 centímetros. 

E)

  100 centímetros. 

 

 

 

Nos primeiros cinco meses do ano, apenas 1/6 dos recursos do 

orçamento  destinados  à  prevenção  de  catástrofes  havia  sido 

liberado.  Isso  corresponde  a  apenas  72  milhões  de  reais.  De 

acordo com esses dados, qual o valor destinado à prevenção de 

catástrofes previsto no orçamento? 

 

A)

  600 milhões de reais. 

B)

  432 milhões de reais. 

C)

  360 milhões de reais. 

D)

  288 milhões de reais. 

E)

  148 milhões de reais. 

 

 

 

Um  forno  de  microondas  tem,  como  dimensões  internas,  45 

centímetros  de  largura  e  20  centímetros  de  altura.  Qual  a 

medida de sua profundidade, sabendo que sua capacidade é de 

36 litros? 

 

A)

  36 centímetros. 

B)

  40 centímetros. 

C)

  45 centímetros. 

D)

  56 centímetros. 

E)

  65 centímetros. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ENSINO DE CIÊNCIAS 

 

 

 

Paulo, aluno do 4º ano do Ensino Fundamental de uma escola 

pública  do  interior  pernambucano,  deseja  esclarecer  uma 

dúvida construída por uma reportagem que ele assistiu na TV. 

Nesta  reportagem,  falava-se  da  grande  importância  da 

formação  fitogeográfica  brasileira  Caatinga,  com  espécies  da 

fauna  e  da  flora  não  existentes  em  outros  ecossistemas 

mundiais.  A  dúvida  de  Paulo  se  construiu  por  afirmações 

realizadas pelo repórter, como transcritas abaixo:  

 

1.

  O clima da região da Caatinga pernambucana é quente e 

úmido, o que aumenta a degradação da matéria orgânica 

depositada pela vasta e rica vegetação local; 

2.

  Os  animais  apresentam  adaptações  às  variações  de 

temperatura  do  ecossistema  Caatinga,  sendo  os  répteis 

animais terrestres bem adaptadas às condições da região; 

3.

  As plantas, denominadas cactáceas, apresentam mudanças 

morfológicas  e  fisiológicas que as dão maior capacidade 

de resistência ao clima da região, a exemplo das folhas em 

forma de espinhos para a redução na perda de água pela 

transpiração; 

4.

  O  ecossistema  Caatinga  é  importante  por  apresentar  a 

maior  biodiversidade  animal  quando  comparado  com  os 

outros  ecossistemas  da  Região  Nordeste  Brasileira,  a 

exemplo  do  Cerrado  Brasileiro,  localizado  na  Região 

Sudeste do país. 

 

Das afirmações do repórter, estão 

corretas : 

 

A) 1 e 2, apenas 

B) 3 e 4, apenas 

C) 1 e 4, apenas 

D) 2 e 3, apenas 

E) 1, 2, 3 e 4. 

 

 

 

A classificação dos seres vivos  é um dos artifícios que  o ser 

humano desenvolveu para organizar seus conhecimentos. Nas 

Ciências  Naturais,  os  animais  recebem  classificações 

específicas, decorrente suas características peculiares. Em uma 

determinada  aula  de  ciências,  quatro  alunos  chegaram,  cada 

um,  com  exemplares  de  animais  conhecidos,  a  saber: 

ARANHA,  ESCORPIÃO,  BORBOLETA,  ABELHA.  O 

professor  para  provocar  a  turma  perguntou  a  que  grupos 

(classes)  dos  artrópodes  estes  exemplos  de  animais 

pertenciam.  Assinale  a  única  alternativa  que  apresenta  a 

classificação  correta  destes  animais,  seguindo  a  ordem 

anteriormente apresentada, de aranha para abelha. 

 

A)

  Aracnídeo, Inseto, Inseto, vespeiro. 

B)

  Aracnídeo, Crustáceo, Lagartídeo, Inseto. 

C)

  Aracnídeo, Aracnídeo, Inseto, Inseto. 

D)

  Inseto, Inseto, Inseto, Inseto. 

E)

  Inseto, Crustáceo, Inseto, Vespeiro. 

 

 

 

 

 

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Maria é aluna do 5º ano do Ensino Fundamental. Em um dos 

momentos  de  atividades  com  a  professora,  que  discutia  boas 

práticas  de  Higiene  corporal,  a  aluna  surge  com  a  seguinte 

afirmação:  professora,  tanto  que  se  fala  das  doenças 

provocadas  por  microorganismos,  bem  melhor  seria  que  eles 

não  existissem.  A  professora  parou  por  um  instante  e 

respondeu  à  aluna.  Dentre  as  alternativas  abaixo,  assinale  a 

única que deverá ser a resposta para um professor consciente 

sobre  as  características  dos  microorganismos  e  sua  relação 

com os outros seres vivos. 

 

A)

  Correto, Maria, pois como todos os microorganismos são 

seres  unicelulares  eles  também  são,  obrigatoriamente, 

parasitas; 

B)

  Correto,  Maria,  pois  os  microorganismos  desempenham 

poucas  funções  benéficas  e  significantes  na  natureza, 

tendo importância apenas quando realizam a fotossíntese; 

C)

  Correto,  Maria,  pois  o  homem  fica  impossibilitado  de 

utilizar  qualquer  forma  de  microorganismo  para  a 

exploração econômica e alimentar; 

D)

  Não é bem assim, Maria, pois existem microorganismos, 

como  as  bactérias  multicelulares  e  fermentadoras  que 

liberam grande parte do gás oxigênio que nós respiramos; 

E)

  Não  é  bem  assim,  Maria,  pois  o  homem  utiliza-se  de 

microorganismos  para  a  produção  de  alimentos  e  de 

combustíveis,  a  exemplo  dos  bacilos  (bactérias)  na 

produção  de  iogurtes  e  das  leveduras  (fungos)  para  a 

produção do álcool e pães. 

 

 

 

Fernando,  cidadão  brasileiro,  é  uma  criança  de  três  anos  de 

idade, residente a uma das diversas periferias que constituem 

as cidades brasileiras. No seu direito de brasileiro, é mais uma 

das  milhares  de  crianças  que  todos  os  anos  são  vacinadas 

contra  as  diversas  ameaças  à  saúde  que  vírus  e  bactérias 

determinam para nossa população. Conscientes da importância 

de  se  conhecer  os  riscos  que  determinados  parasitas 

determinam  à  nossa  saúde,  analise  as  alternativas  abaixo, 

assinalando a única que apresenta apenas exemplos de viroses. 

 

A)

  Tétano, Catapora, HIV. 

B)

  Gripe, Dengue, Rubéola. 

C)

  Pneumonia, Cólera, Leptospirose. 

D)

  Resfriado, Tuberculose, Pneumonia. 

E)

  Gonorréia, Rubéola, Poliomielite. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

A ecologia é uma área da Biologia que se preocupa em estudar 

as relações que os seres vivos estabelecem entre eles e entre o 

ambiente  em  que  vivem.  Para  melhor  entender  as 

características  ecológicas  que  constituem  um  ecossistema, 

torna-se  importante  conhecer,  e  saber aplicar,  alguns  de  seus 

conceitos.  Das  alternativas  seguintes,  assinale  a  única 

verdadeira. 

 

A)

  Denominamos  de  componentes  abióticos  a  toda  matéria 

orgânica morta de um ecossistema. 

B)

  Os organismos autótrofos são considerados os produtores 

dos ecossistemas, pois a maioria realiza a fotossíntese;. 

C)

  As  relações  ecológicas  do  tipo  competição  são 

consideradas  harmônicas,  pois  estimula  as  populações  a 

selecionarem os mais fortes e mais adaptados. 

D)

  Uma  comunidade  ecológica  é  representada  por  um 

conjunto de indivíduos de uma mesma espécie que ocupa 

ecossistemas diferentes. 

E)

  Podemos  afirmar  que  os  fatores  abióticos  de  um 

ecossistema  não  interferem  nas  condições  de  vida  dos 

seres vivos (fatores bióticos) deste ambiente

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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ENSINO DE GEOGRAFIA

 

 

 

 

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia as percepções, as vivências e as memórias dos indivíduos e dos 

grupos  sociais  são  elementos  importantes  na  constituição  do  saber  geográfico.  A  partir  desse  pressuposto,  considere  a  imagem 

apresentada abaixo, trabalhada com alunos e alunas dos anos iniciais: 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fonte: Mello, 1990. Adaptado por Oliveira N. 2006. 

 

De acordo com a imagem, é 

correto afirmar: 

 

A)

 Trata-se de um mapa pictórico, produto de um mapeamento real. 

B)

  Essa  representação  torna  visível  pensamentos,  atitudes  e  sentimentos,  tanto  sobre  a  realidade  quanto  sobre  o  mundo  vivido  e  

percebido. 

C)

  Os mapas mentais são representações do mundo real, não permitem retratar lugares não acessíveis para as pessoas. 

D)

 Esse tipo de representação não comunica efetivamente informações espaciais. 

E)

  Trata-se de um mapa real desenvolvido por indivíduos de acordo com as etapas de desenvolvimento econômico da sociedade. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

a - Bairro 

b - Trabalho 

c - Outros Encontros 

d - Lazer  

Lugar  

Vivido 

  

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Saber utilizar a linguagem cartográfica para representar a espacialidade geográfica é o objetivo proposto para ser trabalhado nos anos 

iniciais  do  Ensino  Fundamental,  na  área  de  Geografia.  Para  tanto,  foi  apresentado  aos  alunos  e  alunas  o  mapa  do  Estado  de 

Pernambuco e solicitado que, através dos pontos cardeais e colaterais, localizassem o Município de Goiana. 

 

 

A resposta 

correta foi: 

 

A)

  Goiana fica a Nordeste do Estado de Pernambuco. 

B)

  Goiana fica ao Sul do Estado de Pernambuco. 

C)

  Goiana fica a Noroeste do Estado de Pernambuco. 

D)

  Goiana fica a Sudeste do Estado de Pernambuco. 

E)

  Goiana fica a Sudoeste do Estado de Pernambuco. 

 

 

 

A professora do 4º ano, do Ensino Fundamental, planejou a sua aula de Geografia com o objetivo específico de mostrar aos alunos e 

alunas como uma paisagem aparece em diferentes representações  e imagens e como um  observador pode se colocar em diferentes 

pontos de vista em relação a uma paisagem. Desse modo, a imagem exibida a seguir foi obtida a partir de uma visão: 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

A)

  vertical. 

B)

  oblíqua. 

C)

  horizontal. 

D)

  gráfica. 

E)

  numérica. 

 

 

 

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É permitida a reprodução apenas para fins didáticos, desde que citada a fonte.

 

 

 

O professor apresenta aos alunos e alunas do Ensino Fundamental, do 5º ano, a imagem exibida a seguir:  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Logo depois, indaga: quais as consequências ambientais da situação apresentada na foto? As respostas foram: 

 

1.

   pode causar enchentes. 

2.

  afeta o ecossistema das cidades. 

3.

  dificulta o escoamento da água. 

4.

  facilita o escoamento das águas pluviais nas galerias. 

 

Estão 

corretas

A)

  1 e 4, apenas. 

B)

  2 e 3, apenas 

C)

  3 e 4, apenas 

D)

  1, 2 e 3, apenas. 

E)

  1, 2, 3 e 4. 

 

 

 

A professora apresenta aos alunos e alunas, do 4º ano do Ensino Fundamental, a imagem exibida a seguir: 

 

 

 

Com  o  objetivo  de  trabalhar  as  fontes  de  poluições  atmosféricas  urbanas,  indaga:  que  consequências  podem  surgir  oriundas  da 

emissão de gases tóxicos por veículos automotores? As respostas foram: 

 

1. altera gradativamente o ecossistema. 

2. pode causar problemas respiratórios. 

3. pode causar alergias. 

4. pode causar dor de cabeça. 

5. pode causar ardência nos olhos. 

 

Está (ão) correta (s): 

 

 

A)

  1, apenas 

B)

  2, apenas 

C)

  3 e 4, apenas 

D)

  1, 2 e 5, apenas. 

E)

  1, 2, 3, 4 e 5.

 

 

 

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Prefeitura Municipal de Goiana 

Concurso Público – 2010 
Tipo 2                                                            Cargo: Professor de Educação Infantil e do Fundamental I / Nível Médio  

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É permitida a reprodução apenas para fins didáticos, desde que citada a fonte.

 

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HISTÓRIA DE GOIANA

 

 

 

 

A memória de Goiana preserva com orgulho o pioneirismo da 

cidade  no  movimento  de  libertação  de  escravos,  no  século 

XIX. Dentro deste contexto, podemos afirmar que a principal 

contribuição do Clube do Cupim era 

 

A)

  capacitar ex-escravos, ensinando-lhes uma profissão. 

B)

  construir abrigos para escravos fugidos. 

C)

  financiar jornais abolicionistas. 

D)

  oferecer cuidados médicos a escravos vítimas de doenças 

e abusos. 

E)

  raptar escravos e enviá-los para o Ceará Livre. 

 

 

 

 

Por  ter  sido  a  primeira  região  a  ser  povoada,  e  por  ter 

participado  ativamente  de  um  dos  principais  ciclos 

econômicos da América Portuguesa, o atual Nordeste figurou 

quase  sempre  como  um  grande  centro  de  produção  e 

disseminação da cultura, o que, certamente envolvia a cidade 

de  Goiana. 

Não  era(m)  um  dos  elementos  constituintes  da 

vida cultural goianense da segunda metade do século XIX, 

 

A)

  banda de música. 

B)

  cursos de direitos. 

C)

  imprensa. 

D)

  sociedades artísticas 

E)

  sociedades culturais. 

 

 

 

 

Em 1763, a Capitania de Itamaracá foi vendida por José Góes 

e  Moraes,  que  não  mais  tinha  interesse  em  cuidá-las  e 

administrá-las, a D. João V, rei de Portugal, por cerca de 40 

mil  cruzados.  Após  a  venda  ao  rei  D.  João,  as  terras  da 

Capitania foram 

 

A)

  divididas entre as principais cidades da região: Igarassu e 

Cidade da Parahyba. 

B)

  doadas à capitania do Rio Grande. 

C)

  incorporadas às capitanias da Paraíba e de Pernambuco. 

D)

  repassadas  à  Inglaterra  para  pagamento  de  dívidas  de 

Portugal. 

E)

  revendidas ao nobre Pero Lopes de Sousa. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Na  segunda  metade  do  século  XVI,  “os  habitantes  de 

Itamaracá se infiltraram pelas várzeas do Araripe, Itapirema e 

os  dos  rios  formadores  do  rio  Goiana  (Tracunhaén  e 

Capibaribe  Mirim)”  (LIMA,  Fátima;  SILVA,  Gláucia; 

SOUSA,  Solange. 

Goiana  Cidade  Histórica.  Goiana-PE: 

SECEDI,  2010,  p.  21),  desenvolvendo  um  grande  fluxo 

migratório para a região da atual Goiana. É um fator que 

não 

contribuiu para este fluxo: 

 

A)

  a busca por drogas do sertão no curso dos rios. 

B)

  a expulsão dos caetés. 

C)

  a retirada dos potiguares. 

D)

  o estado de pobreza da vila de Conceição. 

E)

  o quadro natural privilegiado da região goianense.  

 

 

 

 

As capitanias hereditárias – e por sua vez as sesmarias doadas 

pelos  capitães  –  estavam  sujeitas  a  alterações  da  Coroa 

portuguesa, a qual podia, inclusive recomprar ou reorganizar 

as  terras  doadas.  Em  relação  à  criação  da  Capitania  da 

Paraíba, podemos afirmar que 

 

A)

  tem  relação  com  a  disputa  por  terras  contestadas  entre 

Itamaracá, Pernambuco e Rio Grande. 

B)

  tem  relação  com  terras  doadas  a  capitães  como  prêmio 

pela participação na luta contra os holandeses. 

C)

  tem  relação  com  a  venda  de  terras  da  Capitania  de 

Itamaracá à Coroa portuguesa. 

D)

  tem relação com o Massacre de Trucunhaén, que motivou 

o desmembramento das terras da Capitania de Itamaracá. 

E)

  tem relação com os conflitos entre jesuítas e colonos por 

terras nas quais existiam missões jesuítas. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Prefeitura Municipal de Goiana 

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Tipo 2                                                            Cargo: Professor de Educação Infantil e do Fundamental I / Nível Médio  

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É permitida a reprodução apenas para fins didáticos, desde que citada a fonte.

 

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A invasão holandesa é um dos principais eventos da história 

do  Norte  da  América  portuguesa,  no  século  XVII,  devido, 

dentre outras coisas ao sentimento nativista que ajudou a criar. 

A respeito da relação de Goiana com os holandeses analise as 

afirmativas abaixo 

 

1.

  Após a invasão à Itamaracá, Goiana foi desprezada, por 

se tratar de uma região, na época, pouco desenvolvida e 

com comércio incipiente. 

2.

  Liderados por Calabar, os holandeses invadiram Goiana, 

queimando engenhos e saqueando propriedades. 

3.

  Por se tratar de um importante entreposto comercial, e de 

um  produtor  de  víveres,  Goiana  tornou-se  alvo  das 

invasões holandesas.  

 

Está(ão) 

correta(s) apenas 

 

A)

  1. 

B)

  1 e 2. 

C)

  1 e 3. 

D)

  2 e 3. 

E)

  1, 2 e 3. 

 

 

 

Durante  o  tempo  que  ficaram  no  Brasil,  os  holandeses 

desenvolveram  na  região  instituições  sociopolíticas 

semelhantes  às  que  existiam  em  sua  área  de  origem,  na 

Europa. Neste contexto, os escabinos eram 

 

A)

  artistas a serviço da Coroa holandesa. 

B)

  cientistas dos observatórios holandeses. 

C)

  membros das câmaras holandesas. 

D)

  soldados a serviço das companhias de comércio. 

E)

  vice-reis das colônias holandesas. 

 

 

 

 

Ao  longo  do  século  XVII,  diferentes  ordens  religiosas 

modernizaram-se  buscando  acompanhar  as  mudanças  no 

mundo  secular.  Neste  sentido,  a  reforma  turônica,  na  cidade 

de Goiana teve por base 

 

A)

  a adoção do novo regulamento disciplinar carmelita. 

B)

  a criação de novos colégios jesuítas. 

C)

  a livre tradução da bíblia. 

D)

  um maior contato entre Igreja e Estado. 

E)

  uma modernização nos costumes e ritos jesuítas. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

No final do século XVII, a Coroa portuguesa decidiu transferir 

a sede da Capitania de Itamaracá da vila de Conceição, o que, 

dentre outras coisas, foi motivado  

 

A)

  pela pressão dos padres jesuítas e carmelitas, que exigiam 

que a capital fosse numa vila com maior presença de suas 

ordens. 

B)

  pelo  crescimento  da  vila  de  Conceição,  o  que  provocou 

inveja nas vilas próximas das outras capitania. 

C)

  pelos  conflitos  com  povos  indígenas  da  região,  que 

recusavam-se a submeterem-se aos portugueses. 

D)

  pelos  inconvenientes  dos  moradores,  que  tinham  de  ir 

para a ilha, arriscando-se nas travessias dos rios. 

E)

  pelo medo de uma rebelião de escravos na ilha dificultar a 

ação  da  Coroa  e  possibilitar  a  criação  de  uma  vila 

escrava. 

 

 

 

O governo do Dr. Luis Correia de Brito (1900-1903) marcou a 

entrada  de  Goiana  no  panorama  das  cidades  modernas  da 

região, através da  

 

A)

  criação da Companhia de Transportes de Goiana. 

B)

  criação de uma companhia telegráfica que atendia toda a 

região. 

C)

  construção do teatro municipal de Goiana. 

D)

  inauguração de um sistema radiofônico que atendia toda a 

região. 

E)

  instalação do primeiro cinema do Norte.