Prova Concurso - Pedagogia - DOCENTE I LINGUA ESTRANGEIRA INGLES - COSEAC - PREFEITURA - 2018

Prova - Pedagogia - DOCENTE I LINGUA ESTRANGEIRA INGLES - COSEAC - PREFEITURA - 2018

Detalhes

Profissão: Pedagogia
Cargo: DOCENTE I LINGUA ESTRANGEIRA INGLES
Órgão: PREFEITURA
Banca: COSEAC
Ano: 2018
Nível: Superior

Downloads dos Arquivos

prova.pdf
gabarito.pdf

Provas relacionadas

PEDAGOGOUFPA2018
PEDAGOGOUNIFESSPA2018
PEDAGOGOEBSERH2018

Gabarito

coseac-2018-prefeitura-de-marica-rj-docente-i-lingua-estrangeira-ingles-gabarito.pdf-html.html

               

UFF - UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE 

         COSEAC - COORDENAÇÃO DE SELEÇÃO ACADÊMICA 
                 PMM - PREFEITURA MUNICIPAL DE MARICÁ 
    CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DA  
                       PREFEITURA MUNICIPAL DE MARICÁ 
                                         EDITAL N

O

 1/2018 

 

GABARITO 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

Prof. Luiz Antonio dos Santos Cruz 

Coordenador Geral da COSEAC/UFF 

 

 

Cargo: 

DOCENTE I 

– LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS

 

NÍVEL: 

SUPERIOR I 

Tópico: 

Língua 

Portuguesa 

Tópico: Raciocínio 

Lógico e Noções 

de Informática 

Tópico: Conhecimentos  

Específicos 

01 

11 

21 

31 

41 

02 

12 

22 

32 

42 

03 

13 

23 

33 

43 

04 

14 

24 

34 

44 

05 

15 

25 

35 

45 

06 

16 

26 

36 

46 

07 

17 

27 

37 

47 

08 

18 

28 

38 

48 

09 

19 

29 

39 

49 

10 

20 

30 

40 

50 

TIPO DE PROVA 

Prova

coseac-2018-prefeitura-de-marica-rj-docente-i-lingua-estrangeira-ingles-prova.pdf-html.html

 

 

 

UFF - UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE 

COSEAC - COORDENAÇÃO DE SELEÇÃO ACADÊMICA 

PMM - PREFEITURA MUNICIPAL DE MARICÁ 

CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DA  

PREFEITURA MUNICIPAL DE MARICÁ 

EDITAL N

O

 1/2018 

 

Leia atentamente todas as informações da Capa do Caderno de Questões antes de começar a Prova. 

 

 
 

 

De acordo com o subitem 7.15.13 do Edital, cabe ao candidato conferir se a letra do TIPO DE 

PROVA  constante  em  seu  Cartão  de  Respostas  corresponde  a  letra  do  TIPO  DE  PROVA 

desse Caderno de Questões recebido. Caso haja qualquer divergência, o candidato deverá, 

imediatamente, informar ao Fiscal de Sala e solicitar a substituição do Caderno de Questões. 

O  Cartão  de  Respostas  será  corrigido  de  acordo  com  o  gabarito  do  TIPO  DE  PROVA 

constante no seu Cartão de Respostas. 

 

Cargo: DOCENTE I 

– LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS 

NÍVEL: 

SUPERIOR I 

 

CADERNO DE QUESTÕES 

 

Instruções ao candidato 

(Parte integrante do Edital 

– subitem 13.2) 

 

 

Ao  receber  este  Caderno  de  Questões,  confira  se  o  cargo  indicado  é  aquele  para  o  qual  você  está 
concorrendo, se não for notifique imediatamente ao Fiscal. Você será responsável pelas consequências se 
fizer a Prova para um cargo diferente daquele a que concorre. 

 

Além deste Caderno de Questões, você deverá ter recebido o Cartão de Respostas e a Folha da Prova 
Dissertativa

 

Verifique  se  constam  deste  Caderno,  de  forma  legível,  50  questões  objetivas,  a  proposta  da  Prova 
Dissertativa
 e espaços para rascunho. Caso contrário, notifique imediatamente ao Fiscal. 

 

Confira seus dados com os que aparecem no Cartão de Respostas e na Folha da Prova Dissertativa. Se 
eles  estiverem  corretos,  assine  o  Cartão  de  Respostas  e  leia  atentamente  as  instruções  para  seu 
preenchimento. Caso contrário, notifique imediatamente ao Fiscal. 

 

Em  hipótese  alguma  haverá  substituição  do  Caderno  de  Questões,  do  Cartão  de  Respostas  ou  da         
Folha da Prova Dissertativa se você cometer erros ou rasuras durante a prova. 

 

Sob pena de eliminação do concurso, não é permitido fazer uso de instrumentos auxiliares para cálculos ou 
desenhos,  ou  portar  qualquer  material  que  sirva  de  consulta  ou  comunicação.  Da  mesma  forma,  não  é 
permitido fazer registros na Folha da Prova Dissertativa que possibilite a identificação do candidato. 

   A Folha da Prova Dissertativa será desidentificada pelo Fiscal na sua presença. 

 

Cada questão objetiva apresenta cinco opções de respostas, sendo apenas uma delas a correta. No   Cartão 
de  Respostas
,  para  cada  questão,  assinale  apenas  uma  opção,  pois  será  atribuída  pontuação  zero  à 
questão da Prova que contiver mais de uma ou nenhuma opção assinalada, emenda ou rasura. 

 

O  tempo  disponível  para  você  fazer  esta  Prova  (Prova  Objetiva  e  Prova  Dissertativa),  incluindo  o 
preenchimento do Cartão de Respostas, é de quatro horas e trinta minutos. 

 

Colabore com o Fiscal, na coleta da impressão digital. 

 

Use  somente  caneta  esferográfica  de  corpo  transparente  e  de  ponta  média  com  tinta  azul  ou  preta  para 
preencher o Cartão de Respostas e fazer a Prova Dissertativa. Não é permitido uso de lápis mesmo que 
para rascunho. 

 

Terminando a prova, entregue ao Fiscal o Cartão de Respostas assinado e a Folha da Prova Dissertativa
A não entrega desse material implicará a sua eliminação no Concurso. 

 

Somente será permitido na última hora que antecede ao término da Prova levar o Caderno de Questões

Após o aviso para o início da prova, você deverá permanecer no local 

de realização da mesma por, no mínimo, noventa minutos.

 

TIPO DE PROVA 

coseac-2018-prefeitura-de-marica-rj-docente-i-lingua-estrangeira-ingles-prova.pdf-html.html

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

coseac-2018-prefeitura-de-marica-rj-docente-i-lingua-estrangeira-ingles-prova.pdf-html.html

 

TÓPICO: Língua Portuguesa 

 

 
Texto 1 

 

A MISSA DO COUPÉ 

Machado de Assis 

 

“Na  Igreja  de  São  Domingos  diz-se  hoje  uma 

missa por alma de João de Melo, falecido em Maricá.” 

Não  se  sabendo  quem  mandava  dizer  a  missa, 

ninguém  lá  foi.  A  igreja  escolhida  deu  ainda  menos 
relevo  ao  ato;  não  era  vistosa,  nem  buscada,  mas 
velhota, sem galas nem  gente, metida ao canto  de um 
pequeno largo, adequada à missa recôndita e anônima. 

Às  oito  horas  parou  um  coupé  à  porta;  o  lacaio 

desceu, abriu a portinhola, desbarretou-se e perfilou-se. 
Saiu um senhor e deu a mão a uma senhora, a senhora 
saiu  e  tomou  o  braço  ao  senhor,  atravessaram  o 
pedacinho  de  largo  e  entraram  na  igreja.  Na  sacristia  
era  tudo  espanto.  A  alma  que  a  tais  sítios  atraíra  um     
carro de luxo, cavalos de raça, e duas pessoas tão finas                  
não  seria  como  as  outras  almas  ali  sufragadas.  A    
missa  foi  ouvida  sem  pêsames  nem  lágrimas.  Quando 
acabou,  o  senhor  foi  à  sacristia  dar  as  espórtulas.  O 
sacristão,  agasalhando  na  algibeira  a  nota  de  dez                            
mil-réis  que  recebeu,  achou  que  ela  provava  a 
sublimidade do defunto; mas que defunto era esse? O 
mesmo  pensaria  a  caixa  das  almas,  se  pensasse, 
quando  a  luva  da  senhora  deixou  cair  dentro  uma 
pratinha de cinco tostões. Já então havia na igreja meia 
dúzia  de  crianças  maltrapilhas,  e,  fora,  alguma  gente  às 
portas  e  no  largo,  esperando.  O  senhor,  chegando  à 
porta, relanceou os olhos, ainda que vagamente, e viu 
que era objeto de curiosidade. A senhora trazia os seus 
no  chão.  E  os  dois  entraram  no  carro,  com  o  mesmo 
gesto, o lacaio bateu a portinhola e partiram. 

A gente local não falou de outra coisa naquele e 

nos dias seguintes. Sacristão  e  vizinhos relembravam  
o coupé, com orgulho. Era a missa do coupé. As outras 
missas  vieram  vindo,  todas  a  pé,  algumas  de  sapato 
roto,  não  raras  descalças,  capinhas  velhas,  morins 
estragados,  missas  de  chita,  ao  domingo,  missas  de 
tamancos.  Tudo  voltou  ao  costume,  mas  a  missa  do 
coupé viveu na memória por muitos meses. Afinal não 
se falou mais nela; esqueceu como um baile. 

 

ASSIS, Machado de. Esaú e Jacó. São Paulo: Editora  

Globo, 1997, p. 10. 

 
Glossário: 
Coupé (ou cupê) 

– Carruagem ou carro de duas portas. 

Desbarretar 

– Retirar o barrete ou o chapéu. 

Espórtula 

– Esmola. 

 
 

01  

O trecho do romance Esaú e Jacó, de Machado 

de Assis, tem como objetivo: 

 

(A) 

narrar um episódio marcado pela diferença social. 

(B) 

opinar contra o hábito do prejulgamento. 

(C) 

descrever o falecimento de um homem importante. 

(D) 

dissertar sobre as missas por alma. 

(E) 

exortar a elegância da classe abastada. 
 

02  

Em “E os dois entraram no carro, com o mesmo 

gesto,  o  lacaio  bateu  a  portinhola  e  partiram.”                
(linhas 28-

29), “o mesmo gesto” se refere a: 

 

(A) 

“A senhora trazia os seus no chão.” (linhas 27-28) 

(B) 

“O senhor, chegando à porta, relanceou os olhos, 
ainda que vagamente...” (linhas 25-26) 

(C) 

 

“...o  lacaio  desceu,  abriu  a  portinhola, 

desbarretou-se e perfilou-

se.” (linhas 8-9) 

(D) 

 

“...a  luva  da  senhora  deixou  cair  dentro  uma 

pratinha de cinco tostões.” (linhas 22-23) 

(E) 

“Saiu um senhor e deu a mão a uma senhora...” 
(linha 10) 

 
 
03
  

De  acordo  c

om  o  texto,  em  “O  sacristão, 

agasalhando  na  algibeira  a  nota  de  dez  mil-réis  que 
recebeu,  achou  que  ela  provava  a  sublimidade  do 
defunto...”, (linhas 17-20) “sublimidade” significa:  

 

(A) 

espiritualidade. 

(B) 

ostracismo. 

(C) 

passamento. 

(D) 

altruísmo. 

(E) 

prestígio. 

 
 
04  

“Coupé”,  “dez  mil-réis”,  “cinco  tostões”,  “lacaio” 

constituem  um  léxico  que  comprova  a  variação 
linguística entre: 

 

(A) 

regiões. 

(B) 

gerações. 

(C) 

níveis sociais. 

(D) 

fala e escrita. 

(E) 

situações de fala.  

 
 

05  

Entre  as  partes  do  período  “Não  se  sabendo 

quem mandava dizer a missa” e “ninguém lá foi” (linhas 
3-4), há, respectivamente, uma relação de:    

 

(A) 

causa e condição. 

(B) 

consequência e causa. 

(C) 

condição e causa. 

(D) 

consequência e condição. 

(E) 

causa e consequência. 

 
06  

Marque  a  opção  em  que  as  palavras  são 

acentuadas pela mesma regra.   

(A) 

memória 

– sítios.  

(B) 

pé 

– pêsames.  

(C) 

Esaú 

– ninguém. 

(D) 

lá 

– à. 

(E) 

atraíra 

– lágrimas. 

 

 

 

10 

15 

20 

25 

30 

35 

coseac-2018-prefeitura-de-marica-rj-docente-i-lingua-estrangeira-ingles-prova.pdf-html.html

 

07  

Em  termos  morfológicos,  todas  as  opções  a 

seguir  apresentam  palavras  no  grau  diminutivo, 
EXCETO a seguinte: 

(A) 

velhota. (linha 6) 

(B) 

pequeno. (linha 7) 

(C) 

pedacinho. (linha 12) 

(D) 

pratinha. (linha 23) 

(E) 

portinhola. (linha 29) 

 
 
Texto 2 

PADRE ANCHIETA 

 

A  história  do  Padre  José  de  Anchieta  (1534 

– 

1597), canonizado pelo Papa Francisco no Vaticano, tem 
um breve e marcante episódio na cidade de Maricá. 

Em 1584, o padre considerado Apóstolo do Brasil 

e  Fundador  Histórico  de  Maricá  realizou  a  chamada 
‘Pesca Miraculosa’ ou ‘Pesca Milagrosa’ na Lagoa de 
Maricá, mais precisamente na localidade de Araçatiba, 
junto  com  índios  nativos  da  região.  Ele  também  
realizou uma catequização. 

Na  pesca  miraculosa,  o  Padre  José  de   

Anchieta,  que  passou  a  se  chamar  São  José  do 
Anchieta  após  a  sua  canonização,  antecipava  aos 
índios  quais  peixes    eles  trariam  ao  barco  em 
determinada região da Lagoa de Maricá. 

A  pescaria  foi  tão  abundante  e  variada  que  a   

praia se abarrotou de homens, que eram poucos para a 
salga  de  tantos  peixes.  Uma  estátua  do  padre  foi 
colocada  no  local  em  1997,  quando  se  completaram   
400 anos de sua morte, porém, pouco tempo depois foi 
roubada e até hoje não se conhece o seu paradeiro. 

O  local  da  primeira  missa  realizada  por  ele    

ainda  é  lembrado,  porém,  com  muita  vegetação  e 
pouca  informação  de  que  aquele  lugar  é  histórico  no 
município.  Muitos  moradores  sequer  sabem  o 
significado  da  cruz  afixada  para  demarcar  o  local  da 
primeira missa celebrada na cidade de Maricá. 
 

Adaptado. Fonte: http://maricainfo.com/2014/04/02/marica-padre-

jose-de-anchieta-e-a-pesca-miraculosa.html  . 

Acesso em 18 jul 2018. 

 
08  

A  breve  biografia  de  Padre  Anchieta  apresenta 

como recurso de impessoalização bastante produtivo: 
 

(A) 

o  sujeito  oculto:  “...pouco  tempo  depois  foi 
roubada...” (linhas 19-20) 

(B) 

a  substituição  por  pronome:  “Ele  também 
realizou uma catequização.” (linhas 8-9) 

(C) 

o  emprego  de  oração  reduzida:  “...canonizado 
pelo Papa Francisco no Vaticano...” (linha 2) 

(D) 

a  voz  passiva:  “Uma  estátua  do  padre  foi 
colocada no local em 1997...” (linhas 17-18) 

(E) 

o  uso  de  pronome  indefinido:  “...pouca 
informação  de  que  aquele  lugar  é  histórico  no 
município.” (linhas 23-24) 
 
 
 

09  

“O local da primeira missa realizada por ele ainda 

é  lembrado,  porém,  com  muita  vegetação  e  pouca 
informação  de  que  aquele  lugar  é  histórico  no 
município”  (linhas  21-24).  Em  relação  à  informação 
precedente, o conectivo sublinhado: 
 

(A) 

indica uma ideia alternativa. 

(B) 

apresenta uma ideia explicativa. 

(C) 

introduz uma ideia conclusiva. 

(D) 

soma uma ideia de mesma orientação discursiva. 

(E) 

anuncia uma ideia contrária à expectativa criada. 

 
 
10  

O  termo  sublinhado  em  “Muitos  moradores 

sequer  sabem  o  significado  da  cruz  afixada  para 
demarcar o local da primeira missa celebrada na cidade 
de Maricá.” (linhas 24-26) tem valor: 
 

(A) 

adjetivo. 

(B) 

adverbial. 

(C) 

conjuntivo. 

(D) 

pronominal. 

(E) 

preposicional. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

10 

15 

20 

25 

coseac-2018-prefeitura-de-marica-rj-docente-i-lingua-estrangeira-ingles-prova.pdf-html.html

 

TÓPICO: Raciocínio Lógico e Noções de Informática 
 
 
11
  

A  quantidade  de  siglas  com  quatro  letras 

distintas, formadas a partir das letras do conjunto 
{A, B, C, D, E, F}, é igual a: 
 

(A) 

360. 

(B) 

720. 

(C) 

1200. 

(D) 

1296. 

(E) 

1340. 

 
 
12  

O próximo número que completaria a sequência 

lógica 1, 4, 3, 16, 5, ..., é: 
 
(A) 

25. 

(B) 

36. 

(C) 

7. 

(D) 

49. 

(E) 

81. 

 
 
 
 
13 

Em  um  grupo  estão  reunidas  13  pessoas.  Das 

afirmações 

abaixo, 

única 

necessariamente 

verdadeira é: 
 
(A) 

pelo menos uma delas é estrangeira. 

(B) 

pelo menos duas delas são do sexo feminino. 

(C) 

pelo menos duas delas fazem aniversário no mesmo 
mês. 

(D) 

pelo menos uma delas nasceu em março. 

(E) 

pelo menos uma delas mede mais do que 1,60 m. 

 
14
  

A  negação  lógica  da  afirmação  condicional  “se 

Ana adoece, então Pedro fica triste” é: 
 
(A) 

se Ana não adoece, Pedro não fica triste. 

(B) 

se Ana adoece, então Pedro não fica triste. 

(C) 

Ana adoece ou Pedro não fica triste. 

(D) 

Ana adoece e Pedro não fica triste. 

(E) 

se Pedro fica triste, Ana adoece. 

 
 

15  

Um  grupo  de  500  estudantes  participa  de  uma 

pesquisa. 

Sabe-se 

que 

desses 

estudantes,                      

200  estudam  Física,  240  estudam  Matemática,                        
80  estudam  Matemática  e  Física.  Se  um  desses 
estudantes for sorteado, a probabilidade de que ele não 
estude Matemática e nem Física é: 
 
(A) 

14%. 

(B) 

28%. 

(C) 

36%. 

(D) 

45%. 

(E) 

50%. 
 
 

16  

Avalie  se  são  verdadeiras  (V)  ou  falsas  (F)  as 

afirmativas  a  seguir  sobre  o  sistema  operacional 
Windows 7. 
 
I  Para  acessar  pastas  compartilhadas  as  pessoas 

devem ter uma conta de usuário e uma senha. 

II  O  sistema  operacional  não  possui  um  assistente 

para configuração de rede sem fio. 

III  A conexão com a internet e o concentrador de rede 

são  elementos  opcionais  de  hardware  para 
funcionamento de uma rede ponto a ponto.  

 
As afirmativas I, II e III são, respectivamente: 
 
(A) 

V, F e V. 

(B) 

F, F e V. 

(C) 

V, F e F. 

(D) 

F, V e V. 

(E) 

V, V e V. 

 
 
17  

Suponha  que  você  digitou  COR??.*  na  caixa 

“pesquisar”  do  Windows  7.  Um  possível  resultado  da 
localização de arquivos será: 
 
(A) 

COR?BRANCO.txt. 

(B) 

CORAL.doc. 

(C) 

CONTENTE.wmf 

(D) 

COR??.bmp 

(E) 

CO*.gif. 

 
 
18  

Na  segurança  da  Informação  existe  um  tipo  de 

ataque  em  que  iscas  como  “mensagens  não 
solicitadas”  são  utilizadas  para  capturar  senhas  e 
dados  de  usuários  na  Internet.  Esse  ataque  é 
conhecido como: 
 
(A) 

spoofing. 

(B) 

hijacking. 

(C) 

engenharia social. 

(D) 

phishing. 

(E) 

cookies. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

coseac-2018-prefeitura-de-marica-rj-docente-i-lingua-estrangeira-ingles-prova.pdf-html.html

 

19  

Considere a seguinte planilha no MS Excel 2016: 

 

Na planilha supracitada, as células D1, D2, D3, D4, E1, 
E2, E3 e E4 possuem, respectivamente, os  seguintes 
valores: 3, 20, 2, 4, 5, 12, 6 e 1. Ao se executar na célula 
E5 a fórmula =$D1-E2+D2, o MS Excel retornará: 
 
(A) 

1. 

(B) 

29. 

(C) 

0. 

(D) 

32. 

(E) 

11. 

 
 
20  

No  MS  Word  2016,  o  recurso  para  fazer  a 

contagem de parágrafos em um texto digitado é: 
 
(A) 

pincel de formatação. 

(B) 

ortografia e gramática. 

(C) 

contagem de palavras. 

(D) 

estrutura de tópicos. 

(E) 

referência cruzada. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Espaço reservado para rascunho 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

coseac-2018-prefeitura-de-marica-rj-docente-i-lingua-estrangeira-ingles-prova.pdf-html.html

 

TÓPICO: Conhecimentos Específicos 

 
Answer questions 21 to 35 according to TEXT 1 below, 
retrieved and adapted from 
 https://chroniclingamerica. 
loc.gov/lccn/sn83035487/1851-06-21/ed-1/seq-4/ 

on 

July 9th, 2018. 

Text 1 

 

Women’s rights convention – Sojourner Truth 

 
One  of  the  most  unique  and  interesting 

speeches  of  the  convention  was  made  by  Sojourner 
Truth,  an  emancipated  slave.  It  is  impossible  to 
transfer it to paper or convey any adequate idea of the 
effect it produced upon the audience. Those only can 
appreciate  it  who  saw  her  powerful  form,  her  whole-
souled, earnest gesture, and listened to her strong and 
truthful tones. She came forward to the platform and 
addressing the President said with great simplicity: 

 "May  I  say  a  few  words?"  Receiving  an 

affirmative answer, she proceeded: I want to say a few 
words about this matter. I am a woman's rights. I have 
as much muscle as any man and can do as much work 
as  any  man.  I  have  plowed  and  reaped  and  husked 
and chopped and mowed, and can any man do more 
than that? I have heard much about the sexes being 
equal. I can carry as much as any man, and can eat 
as much too, if I can get it. I am as strong as any man 
that is now. As for intellect, all I can say is, if a woman 
has a pint, and a man a quart  --  why can't she have 
her little pint full? You need not be afraid to give us our 
rights for fear we will take too much; -- for we can't take 
more than our pint will hold. The poor men seem to be 
all  in  confusion,  and  don't  know  what  to  do.  Why 
children, if you have woman's rights, give it to her and 
you will feel better. You will have your own rights, and 
they won't be so much trouble. I can't read, but I can 
hear. I have heard the bible and have learned that Eve 
caused man to sin. Well, if a woman upset the world, 
do give her a chance to set it right side up again. The 
Lady has spoken about Jesus, how he never spurned 
woman  from  him,  and  she  was  right.  When  Lazarus 
died, Mary and Martha came to him with faith and love 
and  besought  him  to  raise  their  brother.  And  Jesus 
wept  and  Lazarus  came forth.  And  how  came  Jesus 
into the world? Through God who created him and the 
woman who bore him. Man, where was your part? But 
the women are coming up blessed be God and a few 
of the men are coming up with them. But man is in a 
tight place, the poor slave is on him, woman is coming 
on him, he is surely between a hawk and a buzzard. 

 

Reference: 

Robinson, M. (1851, June 21). Women’s 

rights convention: Sojourner Truth. Anti-slavery Bugle, vol. 6 
no. 41, Page 160. 

 

 
 
 
 
 
 

21 

In general terms, it’s absolutely correct  to say 

that the text was written: 

 

(A) 

in the 18th century. 

(B) 

by a person who gave a speech. 

(C) 

by a woman. 

(D) 

by a person who heard a speech. 

(E) 

in the bible. 

 
 
22  

 Consider the assertions: 

 
I  

Sojourner’s  speech  was  easily  transcribed  by  the 
author. 

II   The author agreed with the words Sojourner had put 

forward. 

III   Sojourner  believed  men  and  women  should  not 

have equal rights. 

IV  Sojourner  used  a  few  analogies  to  sustain  her 

argument. 

 
According to the text,  the only correct ones are: 
 
 
(A) 

I and II. 

(B) 

II and III. 

(C) 

III and IV. 

(D) 

I, II and III. 

(E) 

II and IV. 

 
 
Questions 23 and 24  must be answered by  looking  at 
the following sentence from Text 1: 
 
 
“One of the most unique and interesting speeches 
of the convention was made by Sojourner Truth, an 
emancipated slave.”  
 
 
23 

Without any other change added to the sentence, 

the clause “an emancipated slave” could be preceded 
by: 
 
(A) 

which is. 

(B) 

that is. 

(C) 

whose is. 

(D) 

whom is. 

(E) 

who is. 

 
 
24 

The  word  “whole-souled”  in  the  clause  “her 

whole-

souled, earnest gesture” can be defined as: 

 
(A) 

a negative attributive adjective. 

(B) 

a positive attributive adjective. 

(C) 

a compound noun. 

(D) 

a positive predicative adjective. 

(E) 

a negative predicative adjective. 

 
 
 
 
 

coseac-2018-prefeitura-de-marica-rj-docente-i-lingua-estrangeira-ingles-prova.pdf-html.html

 

Questions 25 and 26  must be answered by  looking  at 
the following sentence from Text 1: 
 
“May I say a few words?” 
 
25  

We may keep the sentence grammatically correct 

by substituting “May” for: 
 
(A) 

should. 

(B) 

must. 

(C) 

could. 

(D) 

did. 

(E) 

need. 

 
 
26 

We may keep the sentence grammatically correct 

by substituting “words” for: 
 
(A) 

information;  because  it’s  an  uncountable  noun, 
just like “words”. 

(B) 

informations; because it’s a countable noun in the 
plural, just like “words”. 

(C) 

things;  because  it’s  a  countable  noun  in  the 
plural, just like “words”. 

(D) 

thing;  because  it’s  a  countable  noun  in  the 
singular, just like “words”. 

(E) 

stuffs;  because  it’s  an  uncountable  noun  in  the 
plural, just like “words”. 

 
Questions 27 and 28  must be answered by  looking  at 
the following sentence from Text 1: 
 
I have as much muscle as any man, and can do as 
much work as any man. 
 
27  

If you were to report what Sojourner said instead 

of direct quoting her, you would say that: 
 
(A) 

she said that she had had as much muscle as any 
man and she could have done as much work as 
any man. 

(B) 

she  said  that  she  had  as  much  muscle  as  any 
man and she could do as much work as any man. 

(C) 

she spoke that she has as much muscle as any 
man and she could do as much work as any man.  

(D) 

she  said  that  she  had  as  much  muscle  as  any 
man and she can do as much work as any man. 

(E) 

she told that she had as much muscle as any man 
and she could do as much work as any man. 

 
28 

By saying that, Sojourner Truth meant that:  

 
(A) 

women can work more than men because they’re 
stronger. 

(B) 

women must work 

less than men because they’re 

weaker. 

(C) 

women  can  work  the  same  amount  as  men 
because they’re just as strong.  

(D) 

women  should  work  the  same  amount  as  men 
because they’re stronger than men. 

(E) 

women  can’t  work  the  same  amount  as  men 
because they’re not as strong. 

 

Questions 29 to 31 must be answered by looking at the 
following sentence from Text 1: 
 
I have plowed and reaped and husked and chopped 
and mowed, and can any man do more than that? 
 
29 

We may say that the verbs Sojourner uses are: 

 
(A) 

in  the  Simple  Past  tense,  because  all  the  verbs 
are  preceded  by  “and”  (reaped,  husked, 
chopped, mowed), except the first one (plowed). 

(B) 

in the Perfect Future tense, because she’s talking 
about her intentions and abilities (she can do all 
these things that men can). 

(C) 

connected  through  their  grammatical  meaning 
because they’re from completely different lexical 
contexts. 

(D) 

connected through their lexical meaning and we 
cannot  determine  which  verb  tense  they  are 
without reading the whole text. 

(E) 

in the Present Perfect tense, because she starts 
with “I have plowed” and then omits the auxiliary 
in  the  sequence  (reaped,  husked,  chopped, 
mowed). 

 
 
30 

About the use of -ed made by Sojourner, identify 

the correct and incorrect items: 
 
(   )   she uses 

–ed arbitrarily.  

(   )   she uses 

–ed to indicate the completeness of the 

actions. 

(   )   these words finish in 

–ed because they mark the 

perfective aspect of the verbs. 

(   )   these  words  finish  in 

–ed  because  they’re 

adjectives. 

 
The  alternative  that  best  represents  the  appropriate 
sequence, top-down, is: 

 

(A) 

incorrect; incorrect; correct; correct. 

(B) 

incorrect; correct; correct; incorrect. 

(C) 

correct; incorrect; correct; incorrect. 

(D) 

correct; correct; incorrect; incorrect. 

(E) 

correct; incorrect; incorrect; correct. 

 
 
31  

When Sojourner chooses to use “can” in “and can 

any man do more than that?”, she does it because: 

 

(A) 

she  wants  to  question  men’s  ability  to  do  more 
than she does. 

(B) 

she’s  asking  for  permission  to  continue  doing 
what she does. 

(C) 

it’s an informal situation and “could” would be too 
formal. 

(D) 

she’s talking about what she did in the past. 

(E) 

she knows men will never do what she does. 

 
 
 
 
 
 

coseac-2018-prefeitura-de-marica-rj-docente-i-lingua-estrangeira-ingles-prova.pdf-html.html

 

Questions 32 and 33  must be answered by  looking  at 
the following sentence from Text 1: 
 
Well,  if  a  woman  upset  the  world,  do  give  her  a 
chance to set it right side up again. 
 
32  

The use of “well” in the beginning of the sentence 

is  a  very  common  feature  of  cohesion  in  spoken 
discourse and is usually used for: 
 
I  softening and correcting. 
II  gaining time. 
III  referring to your own expectations.  
IV 

indicating you don’t need any help.  

 
The only correct ways to finish the assertion are: 
 
(A) 

I and II. 

(B) 

III and IV. 

(C) 

II and III. 

(D) 

I and IV. 

(E) 

I and III. 

 
 
33 

The use of “do” in the sentence is: 

 
(A) 

correct, because “do” is a  present simple tense 
auxiliary and must be used in all sentences in this 
case. 

(B) 

incorrect, because “do” is a present simple tense 
auxiliary  for  questions  and  negative  sentences 
only. 

(C) 

incorrect,  because  “does”  is  the  appropriate 
present simple tense auxiliary in this case. 

(D) 

correct, because in this case both “do” and “does” 
can be used. 

(E) 

correct,  because  it  adds  emphasis  to  the 
imperative command “give her a chance”. 

 
 
Questions 34 and 35  must be answered by  looking  at 
the following sentences from Text 1: 
 
 
And how came Jesus into the world? Through God 
who created him and the woman who bore him. 
 
 
34  

Looking at verb “come into” above, it’s correct to 

say that: 
 
(A) 

it’s a prepositional verb, because it means literally 
“get inside something”; and it’s intransitive. 

(B) 

it’s  a  prepositional  verb,  because  “into”  always 
funct

ions as a preposition; and it’s intransitive. 

(C) 

it’s a phrasal verb, because “into” never functions 
as a preposition; and it’s transitive. 

(D) 

it’s a phrasal verb, because “into” may function as 
an adverb particle; and it’s transitive. 

(E) 

it’s a phrasal verb, because it means “enter”; and 
it’s intransitive. 

 
 

35  

It’s correct to say that “And” and “Through” in the 

sentences above are used, respectively: 
 
(A) 

as  an  inferential  connective,  because  it  means 
“as  a  result”;  and  a  preposition  of  nonphysical 
relations, because 

it refers to “God” as a means.  

(B) 

as  a  logical  connector,  because  it  means  both 
sentences  are  true;  and  a  preposition  of  space, 
because it’s used in the sense of “penetrating” a 
region. 

(C) 

as a marker of many meanings, because it also 
means  “but”;  and  a  preposition  of  time 
approximation, because it refers to “duration”. 

(D) 

as a marker of speaker continuation, because it’s 
used  by  the  speaker  to  buy  time;  and  a 
preposition  of  degree  approximation,  because  it 
refers to “intensity”.  

(E) 

as  an  inferential  connective,  because  it  means 
both  sentences  are  true;  and  a  preposition  of 
physical relations, because it refers to “God” as 
omnipresent. 

 
Questions 36 to 42 relate to teaching skills and abilities: 
 
 
36  

Larsen-

Freeman (2003, p. 34) asserts that “there 

is much more of concern in the teaching and learning of 
grammar  than  whether  or  not  students  produce 
grammatical forms accurately” and she goes on to say 
that “the complexity is  partly captured by the fact that 
form is only one of three dimensions, all of which play a 
p

art  in  grammaring”.  The  other  two  dimensions  she 

refers to are: 
 
(A) 

tense and aspect, which refer to verbs and their 
conjugations in general. 

(B) 

time and space, which refer to circumstances and 
context. 

(C) 

reception and production, which refer to the other 
four  skills 

–  listening,  reading,  writing  and 

speaking. 

(D) 

meaning and use,  which refer to semantics and 
pragmatics, respectively. 

(E) 

writing  and  speaking,  which  refer  to  graphology 
and phonology, respectively. 

 
 
37 

According  to  Larsen-

Freeman  (2003),  it’s 

possible  to  assert  that  focusing  on  the  dynamics  of 
language  (grammaring)  is  very  important  and  it  helps 
improve teaching/ learning abilities because: 
 
I  it allows teachers/ learners to understand language 

as  having  an  organic  dynamism  that  renders  it 
simultaneously  flexible  (real-time)  and  stable           
(over-time). 

II  teachers/ learners tend to perceive language as an 

idealized, objectified, atemporal “thing” that can be 
easily  understood  by  the  examination  of  its  parts, 
which is very limited. 

 
 
 

coseac-2018-prefeitura-de-marica-rj-docente-i-lingua-estrangeira-ingles-prova.pdf-html.html

10 

 

Looking at I and II, the most appropriate conclusion is 
that: 
 
(A) 

I and II are correct, and they’re both reasons for 
focusing on grammaring. 

(B) 

I  and  II  are  correct,  but  they’re  not  reasons  for 
focusing on grammaring. 

(C) 

I is incorrect, but II is correct. 

(D) 

I is correct, but II is incorrect. 

(E) 

I and II are incorrect. 

 
38  

In  practical  terms,  focusing  on  a  grammar  topic 

may  be  a  challenge  for  the  teacher  and  the  student. 
Using  the  Passive  Voice  as  mere  example,  Larsen-
Freeman  (2003,  p.  47)  states  that  “the  ultimate 
challenge  of  the  passi

ve  voice  is  not  form”  because 

“although it is a grammatical form, it is not the form that 
presents  the  learning  challenge”.  In  her  example, 
focusing  on  form,  teachers  may  mistakenly  choose  to 
introduce  the  passive  as  a  transformed  version  of  the 
active,  implying  they  are  interchangeable  or  that  all 
passive sentences include the agent, which is definitely 
not  the  case.  A  good  alternative  to  teaching  through 
form could be to: 
 
(A) 

have  students  copy  a  few  sentences  from  the 
board  and  sort  out  their  similarities  and 
differences  so  as  to  measure  students’ 
awareness  and  only  then  start  a  possible 
sentence transformation exercise. 

(B) 

bring realia to class so students can get involved 
with  the  class,  which  in  this  case  could  mean 
buying  students  gifts  and  then  making  them 
create sentences starting with “a gift” e.g. A gift 
was given to João.  

(C) 

do a three dimensional analysis of the language 
item and think about where the long term learning 
challenge  lies,  which  in  many  cases  may  be  in 
when  /  why  one  should  choose  this  or  that 
language structure. 

(D) 

take a grammar book to class and have students 
memorize the rules until they know them by heart 
and  then  have  them  orally  transform  sentences 
back and forth, according to the language item. 

(E) 

do a three dimensional analysis of the language 
item and think about ways to contrast it with other 
similar ones so students can focus on how they 
may put the parts of the sentences together. 

 
 
39 

Still  in  practical terms, focusing on lexical terms 

may  be  a  challenge  for  the  teacher  and  the  student. 
Penny Ur (2012, p. 69) alerts teachers to the importance 
of revising  vocabulary  instead of testing students on  it 
so  as  to  “consolidate  and  deepen  students’  basic 
knowledge”.  It’s  important  to  focus  the  revision  on 
single-items  as  well  as  items  in  context,  using  a  wide 
range of exercises, which means, for example: 
 
I  conducting dictations.  
II  having students brainstorm in groups. 
III  doing a quick bingo. 
IV  composing stories together. 
V  finding collocations on websites or dictionaries. 

The  alternative  that  best  matches  the  exercises 
suggested above with their target language is: 
 
(A) 

single-items; all of them. 

(B) 

items in context; all of them. 

(C) 

single-items: I, III, V; items in context: II and IV. 

(D) 

single-items: IV and V; items in context: I, II and 
III. 

(E) 

single-items: I, II, III; items in context: IV and V. 

 
 
40 

According  to  Motta-Roth  (2008),  the  Critical 

Genre Pedagogy sees the process of teaching/ learning 
as situated. That means it’s necessary to contextualize 
content  and  syllabus  based  on  educational,  cultural, 
social,  and  political  imperatives,  connecting  individual 
experience  to  social  experiences  as  well  as  social 
historic  conditions  of  production,  distribution  and 
consumption  of  texts  in  society.  A  good  example  of 
genre pedagogy in use can be seen when the teacher 
proposes: 
 
(A) 

pre-reading activities that provide the vocabulary 
students  need  to  understand  the  text  without 
worrying so much about context, as they will be 
learning a lot of new words. 

(B) 

pre and post-reading activities that help students 
read critically, producing meaning and reflecting 
upon  human,  historic,  political  and  social 
conditions which (de)(re)contextualize texts. 

(C) 

a lot of graded written homework so students may 
copy  as  many  text  types  as  possible  for  the 
teacher to mark later. 

(D) 

activi

ties  that  do  not  refer  to  students’  own 

human,  social  and  economic  condition  or  deals 
with language as having a mediating role in social 
life. 

(E) 

critical  reading  and  writing  activities,  by  giving 
students a certain text type and asking questions 
about the grammar in it. 

 
41 

Thinking  of  teacher  development,  it’s  good 

practice for any L2 teacher to: 
 
(A) 

show  up  to  work  on  time  and  not  to  get  too 
involved  with  students  because  that  would  be 
unprofessional pedagogic practice. 

(B) 

prepare  classes  as  well  as  correct  exercises 
based  on  answer  keys  and  teach  students             
top-down,  knowing  teachers  have  nothing  to 
learn in class from students. 

(C) 

engage in a critical reflexive process in order to 
understand their pedagogic practice better, being 
able  to  describe,  inform,  act,  confront  and 
reconstruct it. 

(D) 

not  to  allow  anything  to  prevent  them  from 
teaching  the  grammar  /  vocabulary  point  they 
have to, no matter what happens in class. 

(E) 

see their  pedagogic practices as detached from 
social  and  cultural  aspects  and  nurture  the 
thought  that  the  relations  in  class  are  always 
impartial and equal. 

 
 

coseac-2018-prefeitura-de-marica-rj-docente-i-lingua-estrangeira-ingles-prova.pdf-html.html

11 

 

42 

In  her  book  “Teaching  Community”  (2003),  bell 

hooks  claims  that  educators  must  work  “so  that  the 
classroom is not a site where domination (on the basis 
of  race,  class,  gender,  nationality,  sexual  preference, 
religion) is perpetuated” and that it should be “a place 
that  is  life-sustaining  and  mind-expanding,  a  place  of 
liberating  mutuality  where  teacher  and  students 
together work in partnership”. This is in agreement with 
the Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) because 
it promotes the classroom as: 
 
(A) 

a  place  that  is  completely  isolated  from  the 
community  and  therefore  should  not  allow  for 
social life issues to be discussed in class. 

(B) 

a  site  where  teachers  and  students  create 
community and discuss social life issues, except 
for  issues  of  race,  class,  gender,  nationality, 
sexual preference and/ or religion. 

(C) 

a place where the majority should authoritatively 
rule  over  the  minority  because  dialogue  should 
not be used as a way of mediating conflicts and 
taking collective decisions. 

(D) 

a  site  that  promotes  attitudes  of  solidarity, 
cooperation and aversion to injustice, including in 
regard  to  issues  of  race,  class,  gender, 
nationality, sexual preference and/ or religion. 

(E) 

a  site  of  hope  because  teachers  and  students 
may  learn  from  each  other  by  eliminating  any 
possibility of having students position themselves 
critically, responsibly and/ or constructively. 

 
Questions  43  to  50  relate  more  specifically  to  the 
contents  of  the  Parâmetros  Curriculares  Nacionais 
(PCN)  and  matters  of  inclusion.  All  of  them  are  in 
Portuguese. 
 
 
43  

Os PCNs definem como seus temas centrais:  

 
(A) 

a  cidadania,  a  consciência  crítica  em  relação  à 
linguagem  e  os  aspectos  sociopolíticos  da 
aprendizagem de Língua Estrangeira.  

(B) 

cidadania, 

sem 

foco 

necessário 

no 

desenvolvimento de uma consciência crítica em 
relação  à  linguagem,  e  os  aspectos  linguísticos 
da aprendizagem de Língua Estrangeira. 

(C) 

a  consciência  crítica  em  relação  à  linguagem, 
sem foco necessário em questões de cidadania, 
e  os  aspectos  linguísticos  da  aprendizagem  de 
Língua Estrangeira. 

(D) 

a  gramática  e  as  habilidades  específicas  de 
leitura  e  escrita,  que  focam  nos  aspectos 
linguísticos da Língua Estrangeira. 

(E) 

a gramática e o vocabulário, sem foco necessário 
na consciência crítica em relação à linguagem ou 
nos  aspectos  sociais  da  aprendizagem  de 
Língua Estrangeira. 

 
 
44 

Para viabilizar a abordagem dos temas centrais 

e  transversais,  é  preciso  entender  a  natureza 
sociointeracional  da  linguagem  e  do  processo  de 
aprendizado. Segundo os PCNs, isso significa entender 
o processo de construção de significados de natureza 

sociointeracional  como  moldado  pela  articulação  de 
três tipos de conhecimento:  
 
(A) 

sistêmico,  de  mundo  e  da  organização  dos 
textos. 

(B) 

linguístico, paralinguístico e psicolinguístico. 

(C) 

escrito, oral e lexicogramatical. 

(D) 

social, político e cultural. 

(E) 

lexicogramatical, de mundo e psicolinguístico. 

 
45  

Segundo  os  PCNs,  temas  transversais  têm  um 

foco  claro  de  interesse  social  e  podem  ser  facilmente 
trazidos  para  a  sala  de  aula  via  Língua  Estrangeira. 
Levando isso em conta, considere os procedimentos: 
 
I  propor  atividades  que  enfoquem  as  escolhas 

linguísticas  que  as  pessoas  fazem  para  agir  no 
mundo social. 

II  fazer  escolhas  temáticas  somente  com  base  no 

tópico  gramatical  da  aula,  por  exemplo,  um  texto 
sobre  a  escova  de  dente,  que  pode  repetido 
inúmeras vezes. 

III  submeter  textos  orais  e  escritos  a  sete  perguntas: 

quem escreveu/falou, sobre o que, para quem, para 
que, quando, de que forma, onde? 

IV  abordar 

questões 

relacionadas 

aos 

direitos 

humanos,  à  organização  política  das  minorias 
étnicas,  à  raça/racismo,  a  papéis  de  gênero  e  a 
outras questões éticas. 

 
São  exemplos  bem-sucedidos  de  procedimentos 
pedagógicos úteis somente: 
 
(A) 

I, II e III. 

(B) 

III e IV. 

(C) 

I, II e IV. 

(D) 

I e III. 

(E) 

I, III e IV. 

 
46 

A questão da pluralidade cultural é abordada no 

PCN no sentido de reforçar uma posição: 
 
(A) 

acrítica e excludente, pois entende que o homem 
branco,  católico,  morador  do 

“sul-maravilha”, 

classe  média,  etc.  não  deve  nunca  ser 
contemplado  em  exemplos,  permanecendo  à 
margem da sociedade como é típico no Brasil. 

(B) 

acrítica,  mas  antirracista,  pois  entende  os 
estereótipos  como  fiéis  à  realidade  e,  portanto, 
não vê motivo para preocupação ou necessidade 
de  qualquer  atitude  perante  representações 
racistas  no  discurso  pedagógico  ou  no  material 
didático, por exemplo. 

(C) 

acrítica  e  racista,  pois  entende  que  a 
representação  típica  do  discurso  pedagógico  e 
do material didático deve ser focada somente em 
um tipo de ser humano, de preferência europeu, 
branco e falante de uma variedade hegemônica, 
por exemplo. 

(D) 

crítica  e  antirracista,  pois  promove  uma  visão 
inclusiva ao entender como pernicioso o trabalho 
em  sala  de  aula  que  exclui  parte  da  população 
brasileira das representações étnicas e raciais no 
discurso pedagógico e no material didático. 

coseac-2018-prefeitura-de-marica-rj-docente-i-lingua-estrangeira-ingles-prova.pdf-html.html

12 

 

(E) 

crítica e inclusiva, pois entende que vivemos em 
uma  democracia  racial  e,  portanto,  todos  são 
sempre bem-vindos no convívio da sala de aula, 
não  havendo  observância  de  questões  de 
racismo,  por  exemplo,  nem  no  discurso 
pedagógico, nem no material didático. 

 
 
47  

Os  PCNs  apresentam  orientações  para  uma 

avaliação  formativa,  em  oposição  à  tradicional 
avaliação  somativa.  Pode-se  dizer  que  em  uma 
avaliação formativa: 
 
(A) 

dedicação  de  menos  tempo  à  avaliação  é 
recomendável. 

(B) 

o  principal  instrumento  é  a  observação 
sistemática feita pelo professor. 

(C) 

entrevistas  são  muito  úteis,  mas  não  as 
conversas informais. 

(D) 

o tópico deve ser o mesmo para todos os alunos. 

(E) 

registros  dos  alunos  acerca  de  seu  próprio 
aprendizado devem ser desprezados.  

 
 
Questões  48  a  50  abordam  princípios  da  educação 
inclusiva, tendo a educação de deficientes intelectuais, 
visuais e auditivos como exemplo. 
 
 
48 

Segundo  Silva  (2014,  p.  15),  a  educação 

inclusiva  é  considerada  um  novo  paradigma  da 
educação  brasileira  e  “o  Brasil  é  um  dos  países  que 
possuem  a  legislação  mais  moderna  em  relação  às 
pessoas com deficiência”. Nesse contexto, é importante 
entender  o  que  a  legislação  prevê  quanto  à  diferença 
entre  educação  especial  e  educação  inclusiva,  no 
sentido de que: 
 
(A) 

a primeira é obrigatória e a segunda é opcional. 

(B) 

ambas  são  obrigatórias,  mas  somente  em  certas 
fases da vida escolar. 

(C) 

a  primeira  foca  em  alunos  com  necessidades 
especiais  em  relação  à  nota  e  a  segunda  busca 
incluir os pais no processo de ensino/aprendizado. 

(D) 

a  primeira  foca  na  oferta  de  atendimento 
educacional  especializado  e  a  segunda  busca 
atender  às  diferenças  do  aluno  no  ambiente  de 
ensino regular. 

(E) 

a primeira busca atender às diferenças do aluno no 
ambiente  de  ensino  regular  e  a  segunda  foca  na 
oferta de atendimento educacional especializado. 

 
 
 
 
 
 
 
 

49  

O princípio da inclusão social trata de remediar a 

situação  de  pessoas  que  apresentam  algum  tipo  de 
deficiência,  física  ou  intelectual,  visando  integrá-las  à 
sociedade para que tenham as mesmas oportunidades 
e  acessos  que  aquelas  que  não  apresentam 
deficiências.  Levando-se  em  conta  o  contexto 
educacional, essa proposição: 

 

(A) 

é opcional, e um bom exemplo se dá quando há 

alunos  com  deficiência  visual  ou  cegos,  por 
exemplo, que dispensam qualquer adaptação de 
material ou recursos tecnológicos.  

(B) 

é opcional, mas é recomendado pensar em como 

ajudar os alunos com deficiência visual ou cegos, 
por exemplo, a fazer os exercícios por escrito. 

(C) 

é essencial, e um bom exemplo se dá na inclusão 

de  alunos  surdos,  desde  que  integrados  pelo 
professor por meio das LIBRAS e o contato com 
a cultura surda. 

(D) 

é essencial, e um bom exemplo se dá quando se 

propõe  que  o  aluno  surdo,  por  exemplo, 
desenvolva  a  oralidade  para  conseguir  se 
comunicar pela fala. 

(E) 

é  opcional,  e  um  bom  exemplo  se  dá  quando  o 

professor  ouvinte  ignora  a  cultura  surda,  por 
exemplo,  mas  aciona  intérpretes  que  criam 
vínculos afetivos com a criança. 

 
 
 
50 

Pode-se  dizer  que  é  possível  melhorar  o      

ensino/aprendizado  para  alunos  com  deficiência 
intelectual  por  meio  da  junção  de  aspectos  do 
letramento digital com o ensino  de  língua  estrangeira. 
Isso pode ser observado quando: 
 
(A) 

é  proposta  a  adaptação  de  jogos  pedagógicos 
online  para  a  realização  de  práticas  de 
letramento 

descontextualizadas 

desinteressadas,  sem  a  avaliação  contínua  do 
professor. 

(B) 

é  proposta  a  adaptação  de  jogos  pedagógicos 
online  para  a  realização  de  práticas  de 
letramento  contextualizadas  e  significativas, 
avaliadas de forma continuada pelo professor. 

(C) 

são propostas atividades que necessitam o uso 
do  ciberespaço,  ignorando  as  habilidades 
individuais dos alunos a fim de se homogeneizar 
as práticas em sala de aula. 

(D) 

são  propostas  atividades  online  somente  para 
aqueles  que  apresentam  algum  tipo  de 
deficiência intelectual, a fim de marcar bastante 
as diferenças existentes entre os alunos. 

(E) 

são  propostos  jogos  pedagógicos  online  para  a 
realização  de  práticas  de  letramento,  sem 
adaptação que inclua e respeite as necessidades 
educacionais de todos os alunos. 

 
 
 

 

 

 

coseac-2018-prefeitura-de-marica-rj-docente-i-lingua-estrangeira-ingles-prova.pdf-html.html

 

PROVA DISSERTATIVA 

Após  a  leitura  dos  trechos  que  seguem,  produza  um  texto  dissertativo-argumentativo,  conforme  a 
orientação apresentada. 

 

“A BNCC (Base Curricular Comum Curricular) afirma, de maneira explícita, o seu compromisso com a educação 
integral. Reconhece, assim, que a Educação Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento humano global, o 
que  implica  compreender  a  complexidade  e  a  não  linearidade  desse  desenvolvimento,  rompendo  com  visões 
reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva. Significa, ainda, assumir 
uma  visão  plural,  singular  e  integral  da  criança,  do  adolescente,  do  jovem  e  do  adulto 

–  considerando-os  como 

sujeitos  de  aprendizagem 

–  e  promover  uma  educação  voltada  ao  seu  acolhimento,  reconhecimento  e 

desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades.  

Além  disso,  a  escola,  como  espaço  de  aprendizagem  e  de  democracia  inclusiva,  deve  se  fortalecer  na  prática 
coercitiva de não discriminação, não preconceito e respeito às diferenças e diversidades. Independentemente da 
duração da jornada escolar, o conceito de educação integral com o qual a BNCC está comprometida se refere à 
construção intencional de processos educativos que promovam aprendizagens sintonizadas com as necessidades, 
as possibilidades e os interesses dos estudantes e, também, com os desafios da sociedade contemporânea. Isso 
supõe considerar as diferentes infâncias e juventudes, as diversas culturas juvenis e seu potencial de criar novas 
formas de existir. 

Independentemente  da  duração  da  jornada  escolar,  o  conceito  de  educação  integral  com  o  qual  a  BNCC  está 
comprometida  se  refere  à  construção  intencional  de  processos  educativos  que  promovam  aprendizagens 
sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes e, também, com os desafios 
da  sociedade  contemporânea.  Isso  supõe  considerar  as  diferentes  infâncias  e  juventudes,  as  diversas  culturas 
juvenis e seu potencial de criar novas formas de existir.”
  

(Fonte: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#introducao#os-fundamentos-pedagogicos-da-bncc) 

____________________________________________________ 

Educadores de Maricá participam de seminário de Educação em Tempo Integral 

Repensar a modalidade do ensino oferecido nas escolas foi uma das propostas do 2º Seminário de Educação em 
Tempo  Integral,  realizado  na  manhã  desta  quinta-feira  (...).  Miguel  Arroyo,  foi  um  dos  palestrantes  do  encontro, 
direcionado  para  diretores,  orientadores  pedagógicos  e  educacionais  das  62  unidades  municipais  de  Maricá.  O 
seminário faz parte do Programa Municipal de Escolas de Tempo Integral (Prometi). 

A Secretária de Educação (...) disse: “Nossa missão é humanizar e pensar para além das grades da escola. Temos 
que nos preocupar com a formação plena dos educandos, sobretudo daqueles que a sociedade trata de maneira 
tão injusta, respeitando 

sempre a individualidade de cada um”, ressaltou a secretária. 

Para o sociólogo Miguel Arroyo, a função da pedagogia e da educação, desde Sócrates, é acompanhar a formação 
do ser humano em sua totalidade e garantir aos alunos o direito à humanidade. “Estamos em um momento em que 
a  escola  tem  que  pensar  radicalmente  sobre  que  infância  e  que  adolescência  estão  chegando  a  ela.  Quantas 
crianças  chegam  ameaçadas  de  morte?  Com  problemas  familiares?  Vivendo  no  limite  da  sobrevivência?”.  Para 
Arroyo, educação integ

ral não significa estender o tempo de permanência do aluno na escola. “A educação deve 

ser plena, integral e integrada e tem que garantir os direitos dos alunos enquanto sujeitos. Se queremos construir 
uma educação integral temos que ter como referência a vida integral do aluno como um todo. E isso não se aprende 
em  livros  ou  nas  faculdades  e  sim  no  convívio  direto  com  o  educando.  A  educação  se  faz  na  interação  entre 
professores e professores, alunos e alunos, e professores e estudantes”, destacou o professor. (...) 

A gerente de Educação Integral em Tempo Integral (...) ressaltou que, desde 2009, a prefeitura investe em escola 
de  tempo  integral,  totalizando,  até  o  momento,  em  20  unidades,  com  a  previsão  de  mais  duas  escolas  da  rede 
municipal ampliarem o atendimento at

é o fim desse ano. “Estamos caminhando na questão da educação integral e 

por  isso é fundamental a discussão desse tema. Nossa meta é sempre buscar  a humanização  da escola  e uma 

13 

coseac-2018-prefeitura-de-marica-rj-docente-i-lingua-estrangeira-ingles-prova.pdf-html.html

 

R

A

S

C

U

N

H

O

integração com a comunidade escolar como um todo. Nosso desafio é descobrir como transformar essa escola de 
modo a atender o ser humano e as diretrizes curriculares exigidas pelo Ministério da Educação”, disse.  

(Fonte: https://www.marica.rj.gov.br/2018/06/28/educadores-de-marica-participam-de-seminario-de-educacao-em-tempo-integral/) 

____________________________________________________ 

Para você, Profissional da Educação, quais as relações entre o trecho da BNCC e a iniciativa da Prefeitura 
de Maricá, conforme relata a reportagem?  

Complemente  o  seu  texto  sugerindo  outras  ações  que  a  Prefeitura  de  Maricá  e  a  Secretaria Municipal de 
Educação podem implementar, para a viabilização das propostas do MEC. 

  No desenvolvimento da questão proposta, utilize os conhecimentos adquiridos ao longo de sua formação, 

além de seu conhecimento sobre a BNCC. 

  Seu texto deve ser escrito seguindo os padrões do tipo dissertativo, e redigido na modalidade padrão da 

Língua Portuguesa.  

  O texto deve ter entre 25 e 30 linhas.  
  Seu texto não deve conter fragmentos dos textos motivadores. 

 

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________ 

10 

15 

20 

25 

30 

14 

coseac-2018-prefeitura-de-marica-rj-docente-i-lingua-estrangeira-ingles-prova.pdf-html.html