Prova Concurso - Pedagogia - PE-2014-IF-PE-TECNICO-EM-ASSUNTOS-EDUCACIONAIS - IF - PE - 2014

Prova - Pedagogia - PE-2014-IF-PE-TECNICO-EM-ASSUNTOS-EDUCACIONAIS - IF - PE - 2014

Detalhes

Profissão: Pedagogia
Cargo: PE-2014-IF-PE-TECNICO-EM-ASSUNTOS-EDUCACIONAIS
Órgão: PE
Banca: IF
Ano: 2014
Nível: Superior

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Gabarito

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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

COMISSÃO DOS CONCURSOS PÚBLICOS PARA SERVIDORES DO IFPE/2014

GABARITO

CARGOS: 201

QUESTÃO

ALTERNATIVA

QUESTÃO

ALTERNATIVA

01

C

21

C

02

B

22

NULA

03

A

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D

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D

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B

39

A

20

A

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B

Gabarito Definitivo

Gabarito Definitivo

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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

COMISSÃO DOS CONCURSOS PÚBLICOS PARA SERVIDORES DO IFPE/2014

GABARITO

CARGOS: 202

QUESTÃO

ALTERNATIVA

QUESTÃO

ALTERNATIVA

01

C

21

C

02

B

22

A

03

A

23

B

04

D

24

B

05

D

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E

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B

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C

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C

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C

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B

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D

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A

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B

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D

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C

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B

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A

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E

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B

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19

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NULA

20

D

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B

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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

COMISSÃO DOS CONCURSOS PÚBLICOS PARA SERVIDORES DO IFPE/2014

GABARITO

CARGOS: 203

QUESTÃO

ALTERNATIVA

QUESTÃO

ALTERNATIVA

01

C

21

C

02

B

22

E

03

A

23

D

04

D

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NULA

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B

06

B

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E

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C

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B

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B

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B

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A

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NULA

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

COMISSÃO DOS CONCURSOS PÚBLICOS PARA SERVIDORES DO IFPE/2014

GABARITO

CARGOS: 204

QUESTÃO

ALTERNATIVA

QUESTÃO

ALTERNATIVA

01

C

21

E

02

B

22

D

03

A

23

C

04

D

24

NULA

05

D

25

E

06

B

26

B

07

C

27

C

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B

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D

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A

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E

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B

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D

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E

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C

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NULA

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D

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39

E

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D

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C

Gabarito Definitivo

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

COMISSÃO DOS CONCURSOS PÚBLICOS PARA SERVIDORES DO IFPE/2014

GABARITO

CARGOS: 205

QUESTÃO

ALTERNATIVA

QUESTÃO

ALTERNATIVA

01

E

21

D

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A

22

C

03

D

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B

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A

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B

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B

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D

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A

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E

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E

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B

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C

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B

Gabarito Definitivo

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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

COMISSÃO DOS CONCURSOS PÚBLICOS PARA SERVIDORES DO IFPE/2014

GABARITO

CARGOS: 206

QUESTÃO

ALTERNATIVA

QUESTÃO

ALTERNATIVA

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E

21

E

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A

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B

03

D

23

C

04

C

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C

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D

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B

26

NULA

07

A

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C

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B

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C

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E

29

NULA

10

A

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D

11

D

31

C

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E

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B

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C

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NULA

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B

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E

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B

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E

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D

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A

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D

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C

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C

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D

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A

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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

COMISSÃO DOS CONCURSOS PÚBLICOS PARA SERVIDORES DO IFPE/2014

GABARITO

CARGOS: 207

QUESTÃO

ALTERNATIVA

QUESTÃO

ALTERNATIVA

01

E

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B

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22

A

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D

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C

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B

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B

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E

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A

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B

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B

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C

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A

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E

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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

COMISSÃO DOS CONCURSOS PÚBLICOS PARA SERVIDORES DO IFPE/2014

GABARITO

CARGOS: 208

QUESTÃO

ALTERNATIVA

QUESTÃO

ALTERNATIVA

01

E

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C

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A

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D

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D

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B

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D

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B

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B

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C

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A

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C

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B

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A

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C

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D

Gabarito Definitivo

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

COMISSÃO DOS CONCURSOS PÚBLICOS PARA SERVIDORES DO IFPE/2014

GABARITO

CARGOS: 209

QUESTÃO

ALTERNATIVA

QUESTÃO

ALTERNATIVA

01

E

21

C

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D

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A

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B

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B

39

A

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D

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B

Gabarito Definitivo

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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

COMISSÃO DOS CONCURSOS PÚBLICOS PARA SERVIDORES DO IFPE/2014

GABARITO

CARGOS: 210

QUESTÃO

ALTERNATIVA

QUESTÃO

ALTERNATIVA

01

E

21

E

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A

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E

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B

40

B

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

COMISSÃO DOS CONCURSOS PÚBLICOS PARA SERVIDORES DO IFPE/2014

GABARITO

CARGOS: 211

QUESTÃO

ALTERNATIVA

QUESTÃO

ALTERNATIVA

01

E

21

B

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A

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D

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B

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A

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C

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C

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E

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E

40

A

Gabarito Definitivo

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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

COMISSÃO DOS CONCURSOS PÚBLICOS PARA SERVIDORES DO IFPE/2014

GABARITO

CARGOS: 212

QUESTÃO

ALTERNATIVA

QUESTÃO

ALTERNATIVA

01

E

21

A

02

A

22

C

03

D

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C

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C

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D

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E

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D

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B

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C

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C

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A

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D

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E

39

A

20

D

40

E

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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

COMISSÃO DOS CONCURSOS PÚBLICOS PARA SERVIDORES DO IFPE/2014

GABARITO

CARGOS: 213

QUESTÃO

ALTERNATIVA

QUESTÃO

ALTERNATIVA

01

E

21

A

02

A

22

B

03

D

23

E

04

C

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E

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C

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B

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D

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E

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D

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A

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E

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D

31

NULA

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E

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C

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C

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C

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D

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A

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E

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D

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A

36

E

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D

37

A

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C

38

C

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C

39

B

20

B

40

D

Gabarito Definitivo

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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

COMISSÃO DOS CONCURSOS PÚBLICOS PARA SERVIDORES DO IFPE/2014

GABARITO

CARGOS: 214

QUESTÃO

ALTERNATIVA

QUESTÃO

ALTERNATIVA

01

E

21

C

02

A

22

D

03

D

23

E

04

C

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E

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C

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D

06

B

26

B

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A

27

B

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B

28

A

09

E

29

C

10

A

30

D

11

D

31

D

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E

32

E

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C

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B

14

D

34

E

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B

35

A

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B

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C

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E

37

C

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C

38

B

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C

39

D

20

A

40

E

Gabarito Definitivo

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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

COMISSÃO DOS CONCURSOS PÚBLICOS PARA SERVIDORES DO IFPE/2014

GABARITO

CARGOS: 215

QUESTÃO

ALTERNATIVA

QUESTÃO

ALTERNATIVA

01

E

21

E

02

A

22

B

03

D

23

E

04

C

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D

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C

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B

06

B

26

C

07

A

27

A

08

B

28

B

09

E

29

B

10

A

30

D

11

D

31

NULA

12

E

32

E

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C

33

D

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D

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C

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E

35

A

16

D

36

C

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D

37

C

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C

38

E

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C

39

D

20

A

40

B

Gabarito Definitivo

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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

COMISSÃO DOS CONCURSOS PÚBLICOS PARA SERVIDORES DO IFPE/2014

GABARITO

CARGOS: 216

QUESTÃO

ALTERNATIVA

QUESTÃO

ALTERNATIVA

01

E

21

E

02

A

22

A

03

D

23

B

04

C

24

C

05

C

25

D

06

B

26

B

07

A

27

C

08

B

28

C

09

E

29

A

10

A

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D

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D

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E

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E

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C

13

C

33

B

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D

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E

15

A

35

D

16

C

36

C

17

D

37

A

18

D

38

E

19

E

39

B

20

C

40

D

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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

COMISSÃO DOS CONCURSOS PÚBLICOS PARA SERVIDORES DO IFPE/2014

GABARITO

CARGOS: 217

QUESTÃO

ALTERNATIVA

QUESTÃO

ALTERNATIVA

01

B

21

D

02

D

22

E

03

A

23

A

04

D

24

E

05

E

25

B

06

C

26

D

07

E

27

A

08

D

28

C

09

A

29

B

10

E

30

E

11

E

31

E

12

NULA

32

C

13

D

33

A

14

B

34

C

15

A

35

D

16

B

36

A

17

C

37

D

18

E

38

E

19

C

39

B

20

D

40

B

Gabarito Definitivo

if-pe-2014-if-pe-tecnico-em-assuntos-educacionais-gabarito.pdf-html.html

SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

COMISSÃO DOS CONCURSOS PÚBLICOS PARA SERVIDORES DO IFPE/2014

GABARITO

CARGOS: 218

QUESTÃO

ALTERNATIVA

QUESTÃO

ALTERNATIVA

01

E

21

NULA

02

A

22

E

03

D

23

C

04

C

24

B

05

C

25

D

06

B

26

C

07

A

27

E

08

B

28

E

09

E

29

B

10

A

30

A

11

D

31

D

12

E

32

D

13

C

33

E

14

D

34

C

15

B

35

D

16

E

36

B

17

B

37

A

18

NULA

38

D

19

C

39

B

20

A

40

E

Gabarito Definitivo

Prova

if-pe-2014-if-pe-tecnico-em-assuntos-educacionais-prova.pdf-html.html

 

SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL 

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO 

CONCURSO PÚBLICO PARA SERVIDORES TÉCNICO-ADMINISTRATIVOS 

EDITAL Nº 45, DE 25 DE MARÇO DE 2014. 

 

PROVA ESCRITA PARA O CARGO DE 

 

 

TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS 

(TAE) 

 

- Opção 203 -  

 
 

INFORMAÇÕES AO CANDIDATO 

 
 

1.

 

Escreva seu nome e número de CPF, de forma legível, nos locais abaixo indicados. 

 
NOME: _____________________________________________________________________  Nº. CPF: ___________________ 
 
2.

 

Verifique se o CARGO e o CÓDIGO DE OPÇÃO, colocados acima, são os mesmos constantes da sua FOLHA RESPOSTA. 

Qualquer divergência, exija do Fiscal de Sala um caderno de prova cujo CARGO e o CÓDIGO DE OPÇÃO sejam iguais 

aos constantes da sua FOLHA RESPOSTA

3.

 

A FOLHA RESPOSTA deve, obrigatoriamente, ser assinada. Essa FOLHA RESPOSTA não poderá ser substituída. Portanto, 

não a rasure nem a amasse. 

4.

 

DURAÇÃO DA PROVA: 3 horas, incluindo o tempo para o preenchimento da FOLHA RESPOSTA. 

5.

 

Na prova há 40 (quarenta) questões, sendo 10 (dez) questões de Língua Portuguesa e 30 (trinta)  questões de Conhecimentos 

Específicos,  apresentadas  no  formato  de  múltipla  escolha,  com  cinco  alternativas,  das  quais  apenas  uma  corresponde  à 

resposta correta. 

6.

 

Na FOLHA RESPOSTA, as questões estão representadas pelos seus respectivos números. Preencha, por completo, com caneta 

esferográfica (tinta azul ou preta), toda a área correspondente à opção de sua escolha, sem ultrapassar as bordas. 

7.

 

Será anulada a questão cuja resposta contiver emenda ou rasura, ou para a qual for assinalada mais de uma opção. Evite deixar 

questão sem resposta. 

8.

 

Ao receber a ordem do Fiscal de Sala, confira este CADERNO com muita atenção, pois, nenhuma reclamação sobre o total de 

questões e/ou falhas na impressão será aceita depois de iniciada a prova. 

9.

 

Durante a prova, não será admitida qualquer espécie de consulta ou comunicação entre os candidatos, nem será permitido o uso 

de qualquer tipo de equipamento (calculadora, telefone celular etc.), chapéu, boné (ou similares) e óculos escuros. 

10.

 

A saída da sala só poderá ocorrer depois de decorrida 1 (uma) hora do início da prova. A não observância dessa exigência por 

parte do candidato acarretará a sua exclusão do concurso. 

11.

 

Ao sair da sala, entregue este CADERNO DE PROVA, juntamente com a FOLHA RESPOSTA, ao Fiscal de Sala. 

12.

 

Os três últimos candidatos deverão permanecer na sala de prova e somente poderão sair juntos do recinto, após a aposição em 

Ata de suas respectivas identificações e assinaturas. 

if-pe-2014-if-pe-tecnico-em-assuntos-educacionais-prova.pdf-html.html
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LÍNGUA PORTUGUESA

 

 

Texto 1 

 

A história do racismo no futebol brasileiro 

 
 
Em tempo de Copa do Mundo, tendo o Brasil como país sede em 2014, é sempre bom 

lembrar  elementos  da  trajetória  da  nossa  “paixão  nacional”.  E,  para  abordar  o  assunto,  ninguém 
melhor  do  que  Mário  Rodrigues  Filho,  jornalista  e  escritor  pernambucano,  que  viveu  no  Rio  de 
Janeiro, trabalhou nos jornais A ManhãA Crítica e O Globo, e depois dirigiu o Jornal dos Sports 
até a sua morte, em 1966. 

A  prática  de  racismo  no  futebol  não  é  uma  novidade  no  Brasil  e  Mário  Filho  tratou 

disso.  Com O  Negro  no  Futebol  Brasileiro,  livro  publicado  em  1947,  o  jornalista  abordou  um 
assunto  incômodo  para  a  época:  o  lento  e  doloroso  ingresso  de  negros  e  mulatos  no  futebol 
brasileiro.  Afinal  de  contas,  até  pouco  tempo,  nossa  sociedade  pregava,  aqui  e  no  exterior,  que  a 
nossa democracia racial  era um exemplo para o  mundo de convivência harmoniosa entre negros  e 
brancos. 

Inicialmente, no nosso “esporte nacional”, ainda não era comum jogar banana ou xingar 

um jogador negro de “macaco” nos campos de futebol. Naquela época, futebol era coisa de branco e 
rico. Introduzido no Brasil pelos ingleses, no futebol não se admitia mulato ou negro nos campos, e 
nas arquibancadas eles eram raridade. No Brasil, o futebol tinha um sentido aristocrático: era “coisa 
de bacana”. 

Com a vitória da equipe brasileira no Campeonato Sul-Americano em 1919, a imprensa 

e  alguns  escritores,  como  Coelho  Neto,  passaram  a  dar  grande  destaque  ao  futebol,  que  entrou  no 
gosto do povo. Em 1921, o então presidente Epitácio Pessoa “recomendou” que o Brasil não levasse 
jogadores  negros  à  Argentina,  onde  se  realizaria  o  Sul-Americano  daquele  ano.  Era  preciso, 
segundo  ele,  projetar  no  exterior  uma  “outra  imagem”  nossa,  composta  “pelo  melhor  de  nossa 
sociedade”.  Era  a  política  do  Estado  brasileiro,  em  relação  à  sua  população  negra,  alcançando  o 
futebol.  

Em  seu  livro,  Mário  Filho  lembra,  dentre  outros  fatos,  o  torneio  do  Natal  entre  as 

equipes  de  futebol  do  Rio  de  Janeiro  e  São  Paulo.  No  dia  25  de  dezembro  de  1916,  paulistas  e 
cariocas disputaram um jogo de seleções em São Paulo. Como muitos brancos se recusaram a jogar 
no  Natal,  os  cariocas  completaram  o  time  com  negros  e  mulatos.  No  campo,  uma  derrota:  9  a  1. 
Após  o  jogo,  os  cariocas  afirmaram  que  a  seleção  não  representava  o  verdadeiro  Rio.  “A  real 
possuía família e jamais deixaria seus parentes solitários numa noite de Natal. Só negros e mulatos 
eram capazes de agir dessa forma.” 

Ao  escrever  um  livro  para  abordar  a  trajetória  dos  negros  e  mulatos  no  futebol 

brasileiro,  Mário  Filho  conhecia  bem  o  campo  em  que  estava  pisando:  o  do  racismo  cínico  e 
hipócrita que persiste até os dias de hoje e faz muitos estragos não só nos gramados, mas em toda a 
estrutura da nossa sociedade. 

 
 

Júlio Ribeiro Xavier. Publicado em 10/04/2012, na edição 689. Disponível em: 

http://www.observatoriodaimprensa.com.br/news/view/_ed689_a_historia_do_racismo_no_futebol_brasileiro. 

Acesso em 21/02/14 (texto adaptado)  

 

 
 
 

if-pe-2014-if-pe-tecnico-em-assuntos-educacionais-prova.pdf-html.html

 
1.  De acordo com o Texto 1, o assunto abordado por Mário Rodrigues Filho, no livro O Negro no 

Futebol Brasileiro, incomodou na época porque 

 
 

a)  comprovou a importância do negro no futebol brasileiro. 

 

b)  denunciou a recorrência de xingamentos a negros nos campos de futebol. 

 

c)  questionou a tese da existência de uma democracia racial no Brasil. 

 

d)  narrou fatos chocantes, como o de torcedores terem atirado bananas em jogadores negros. 

 

e)  apontou a supremacia do futebol inglês no Brasil. 

 
2.  Em  “o  então  presidente  Epitácio  Pessoa  ‘recomendou’  que  o  Brasil”  (4º  parágrafo),  as  aspas 

usadas na forma verbal “recomendou” 

 
 

a)  indicam fidelidade ao texto original. 

 

b)  expressam a ironia do autor. 

 

c)  sinalizam um conceito que o autor quis colocar em evidência. 

 

d)  marcam uma citação textual. 

 

e)  põem em destaque uma ideia. 

 
 
3.  De acordo com o Texto 1, a relação estabelecida entre as informações está CORRETA em: 
 
 

a)  A imprensa e alguns escritores passaram a dar mais destaque ao futebol devido ao fato de a 

equipe brasileira ter sido a vencedora no Campeonato Sul-Americano de 1919. 

 

b)  Os  cariocas  completaram  o  time  com  negros  e  mulatos;  portanto,  muitos  brancos  se 

recusaram a jogar no Natal. 

 

c)  Como os cariocas completaram o time com negros e mulatos, muitos brancos se recusaram 

a jogar no Natal. 

 

d)  O  futebol  entrou  no  gosto  do  povo  e,  assim,  a  equipe  brasileira  foi  a  vencedora  no 

Campeonato Sul-Americano de 1919. 

 

e)  A  imprensa  e  alguns  escritores  passaram  a  dar  mais  destaque  ao  futebol;  assim,  a  equipe 

brasileira foi a vencedora no Campeonato Sul-Americano de 1919. 

 
 
4.  Observe os fragmentos abaixo registrados. 
 
 

I. 

“Aqueles filhos que renegam essa herança são vistos como traidores” 

 

II.  “o grande prazer que essa atividade proporciona aos seu público.” 

 

III.  “o então presidente Epitácio Pessoa ‘recomendou’ que o Brasil” 

 

IV.  “os cariocas afirmaram que a seleção não representava o verdadeiro Rio.” 

 

V.  “a Conmebol lamenta que isso ainda aconteça” 

 

Nos fragmentos acima transcritos, a palavra em  destaque é um pronome  anafórico (remete  ao 
que foi dito) em 

 
 

a)  II e IV. 

 

b)  II e III. 

 

c)  III e V. 

 

d)  I e II. 

 

e)  I e III. 

 
 

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5.  Leia atentamente os enunciados abaixo, observando a concordância nominal. 
 
 

I. 

A violência nos campos de futebol cresce a olhos vistos. 

 

II.  Os preconceituosos devem ficar o mais afastados possíveis dos campos de futebol. 

 

III.  Os preconceituosos devem ficar o mais afastados possível dos campos de futebol. 

 

IV.  O jogador negro e o mulato eram proibidos de entrar nos campos de futebol. 

 

V.  Eram proibidos de entrar nos campos de futebol os jogadores negro e mulato. 

 

 

Em  relação  à  norma  padrão  da  língua  portuguesa,  há  ERRO  quanto  à  concordância  nominal 
em 

 
 

a)  I e V. 

 

b)  II e V. 

 

c)  I e II. 

 

d)  II. 

 

e)  V. 

 
6.  O  verbo  assistir,  com  o  sentido  de  “presenciar”  ou  “ver”,  é  –  de  acordo  com  a  gramática 

normativa  –  transitivo  indireto,  seguido,  portanto,  da  preposição  “a”.  Na  charge  abaixo,  essa 
regra é transgredida pelo falante. Dentre as alternativas que seguem, assinale a opção que NÃO 
APRESENTA
 outro caso de transgressão à regência verbal preconizada pela norma padrão. 

 

 

 

Miguel Paiva, O Globo, 3/6/2002. 

 
 

 

a)  Há muito ele almeja ao cargo mais alto da empresa. 

 

b)  Diante dos erros, em geral, os adultos perdoam às crianças. 

 

c)  Todos sempre aspiram uma vida melhor. 

 

d)  O atirador sempre visa ao alvo antes de efetuar o disparo. 

 

e)  Todas as ações políticas deveriam visar o bem comum. 

 
7.  Sabe-se  que  é  comum  encontrarmos  casos  em  que  a  concordância  não  é  feita  com  a  forma 

gramatical  de  uma  palavra  ou  expressão  presente  em  um  texto,  mas  com  a  ideia  ou  o  sentido 
subentendido  nelas.  Nisso  consiste  a  concordância  ideológica.  Assinale  a  alternativa  na  qual 
consta um exemplo desse tipo de concordância. 

 

a)  Todos os pacientes esperaram bastantes horas pelo médico. 
b)  Eles se alistaram. Portanto, estão quites com as obrigações militares. 
c)  Os estudantes lamentamos o falecimento do diretor que mais fez pela instituição. 
d)  O peregrino andou longes caminhos. 
e)  Aos documentos estão anexas as faturas. 
 

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Texto 2 

 

Poema tirado de uma notícia de jornal 
 
João Gostoso era carregador de feira livre e morava no morro da Babilônia num barracão sem 
número 
Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro 
Bebeu 
Cantou 
Dançou 
Depois se atirou na lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado. 
 

(BANDEIRA, Manuel. Poema tirado de uma notícia de jornal. Disponível em 

<http://www.jornaldepoesia.jor.br/manuelbandeira04.html>. Acesso em 28 de mar. de 2014.) 

 
8.  A respeito do Texto 2, é CORRETO afirmar que  
 

a)  possui a objetividade de uma notícia, já que se baseia em uma. 
b)  as imprecisões permitem perceber que, apesar de haver sido escrito a partir de uma notícia, 

ele não tem compromisso com a informatividade. 

c)  respeita  a  tentativa  de  exatidão  característica  da  notícia,  apontando  locais  e  dados 

precisamente. 

d)  se trata de um poema que utiliza a tipologia expositiva para questionar o fazer poético. 
e)  assim como em uma notícia, ele traz o lead (lide), que transmite as principais informações, 

as quais respondem a perguntas como: “O quê? Quem? Quando? Onde?”. 

 
9.  No  terceiro  verso  do  poema,  “Uma  noite  ele  chegou  no  bar  Vinte  de  Novembro”,  percebe-se 

que  há  um  desvio  da  norma  padrão  escrita  no  que  diz  respeito  à  regência  do  verbo  “chegar”. 
Assinale a alternativa na qual a regência verbal também se desvia da norma. 

 

a)  Ele se concentra e visa ao alvo todas as vezes em que participa da competição de tiro. 
b)  O professor informou o estudante da nota. 
c)  Finalmente, ele conseguiu pagar ao banco. 
d)  Elas se esqueceram do material a ser apresentado na reunião. 
e)  Nós sempre assistimos aos jogos juntos. 

 

Texto 3 

 

RECEITA DE OLHAR 
 
nas primeiras horas da manhã 
desamarre o olhar 
deixe que se derrame  
sobre todas as coisas belas 
o mundo é sempre novo 
e a terra dança e acorda 
em acordes de sol 
 
faça do seu olhar imensa caravela 
 

(MURRAY, Roseana. Receita de olhar. São Paulo: FTD, 1997. p. 44.) 
 
 

if-pe-2014-if-pe-tecnico-em-assuntos-educacionais-prova.pdf-html.html

10.  A partir da leitura do Texto 3, é CORRETO afirmar que 
 

I. 

a autora utiliza a tipologia injuntiva. 

II.  apesar de tomar uma receita como base, o texto não tem um objetivo pragmático. 
III.  pelo  fato  de  tentar  ser  uma  receita,  o  Texto  3  tem  o  objetivo  prático  de  instruir  o  leitor 

sobre o modo como se deve fazer algo. 

IV.  “Receita  de  Olhar”  descreve,  com  detalhes,  como  são  as  coisas  do  universo  e  convida  o 

leitor a enxergá-las de modo diferente. 

V.  esse  texto  constrói  sua  argumentação  sobre  a  necessidade  de  o  leitor  perceber  que  faz 

diferença olhar a vida de outro modo, menos automatizado. 

 

Está(ão) CORRETA(s) apenas: 

 

a)  II e IV. 
b)  II. 
c)  I e III. 
d)  I e II. 
e)  I e V. 

 

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

 

 
 

11.  As  Diretrizes  Curriculares  Nacionais  Gerais  para  a  Educação  Básica,  instituídas  através  da 

Resolução CNE/CEB nº 04 de 13 de julho de 2010, definem o currículo como “o conjunto de 
valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social 
e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos educandos”. De 
acordo  com  tais  Diretrizes,  é  CORRETO  afirmar  que  a  organização  curricular  na  Educação 
Básica deve 

 
 

a)  contemplar  uma  base  nacional  comum  e  uma  parte  diversificada,  que  constituem  dois 

blocos  distintos  com  disciplinas  específicas  para  cada  um  deles,  planejados  e  geridos 
separadamente. 

 

b)  seguir  uma  estrutura  fixa,  contemplando  apenas  os  componentes  curriculares  centrais 

obrigatórios previstos na legislação e nas normas educacionais. 

 

c)  destinar,  no  Ensino  Fundamental  e  no  Ensino  Médio,  pelo  menos  20%  do  total  da  carga 

horária anual ao conjunto de programas e projetos eletivos criados pela escola e previstos 
no projeto pedagógico. 

 

d)  adotar a transversalidade ao invés da interdisciplinaridade, pois esta última pressupõe uma 

concepção de que o conhecimento é algo acabado. 

 

e)  evitar a organização do trabalho pedagógico em eixos temáticos, uma vez que essa opção 

metodológica limita a articulação entre conhecimentos de diferentes áreas. 

 
12.  Considerando  a  organização  da  Educação  Básica  prevista  na  legislação  atual,  marque  a 

alternativa que indica, respectivamente, uma etapa e uma modalidade desse nível da educação. 

 
 

a)  Educação de Jovens e Adultos e Educação Especial 

 

b)  Educação Profissional e Tecnológica e Ensino Médio 

 

c)  Educação a distância e Educação do Campo 

 

d)  Ensino Fundamental e Ensino Médio 

 

e)  Educação Infantil e Educação de Jovens e Adultos 

 
 

if-pe-2014-if-pe-tecnico-em-assuntos-educacionais-prova.pdf-html.html

13.  Leia os textos abaixo: 
 
 

Texto 4 

 
 

[...]  Desenvolveu-se  no  Brasil  na  década  de  50,  à  sombra  do  progressivismo,  ganhando  nos 
anos 60 autonomia quando constituiu-se especificamente como tendência, inspirada na teoria 
behaviorista  da  aprendizagem  na  abordagem  sistêmica  do  ensino.  Esta  orientação  acabou 
sendo  imposta  às  escolas  pelos  organismos  oficiais  ao  longo  de  boa  parte  das  duas  últimas 
décadas,  por  ser  compatível  com  a  orientação  econômica,  política  e  ideológica  do  regime 
militar então vigente. 
[...] O professor é um administrador e executor do planejamento, o meio 
de previsão das ações a serem executadas e dos meios necessários para se atingir os objetivos. 
 

 
 

Texto 5 

 
 

[...] Atribui grande importância à Didática, cujo objeto de estudo é o processo de ensino nas 
suas  relações  e  ligações  com  a  aprendizagem.  As  ações  de  ensinar  e  aprender  formam  uma 
unidade, mas cada uma tem a sua especificidade. A Didática tem como objetivo a direção do 
processo de ensinar, tendo em vista finalidades sócio-políticas e pedagógicas e as condições e 
meios  formativos;  tal  direção,  entretanto,  converge  para  promover  a  auto-atividade  dos 
alunos, a aprendizagem.  

(LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortês, 1994, p. 67-70) 

 
 

As tendências pedagógicas descritas nos Textos 4 e 5, respectivamente, são 

 
 

a)  Tecnicismo educacional e Pedagogia não-diretiva. 

 

b)  Pedagogia Tradicional e Pedagogia Renovada. 

 

c)  Tecnicismo educacional e Didática da Escola Nova. 

 

d)  Pedagogia Tradicional e Pedagogia Crítico-Social dos conteúdos. 

 

e)  Tecnicismo educacional e Pedagogia Crítico-Social dos conteúdos. 

 
14.  "A Educação em Direitos Humanos emerge como uma forte necessidade capaz de reposicionar 

os compromissos nacionais com a formação de sujeitos de direitos e de responsabilidades. Ela 
poderá  influenciar  na  construção  e  na  consolidação  da  democracia  como  um  processo  para  o 
fortalecimento  de  comunidades  e  grupos  tradicionalmente  excluídos  dos  seus  direitos". 
(BRASIL. Parecer CNE/CP Nº 08/2012, de 06 de março de 2012. Diretrizes Nacionais para a 
Educação em Direitos Humanos. Brasília: 2012.) 
 
Sobre a Educação em Direitos Humanos, é CORRETO afirmar que 

 
 

a)  igualdade  e  diversidade  são  dois  conceitos  antagônicos  e,  por  isso,  não  podem  coexistir 

numa sociedade que respeita os direitos humanos. 

 

b)  a sociedade brasileira já superou as suas contradições a partir da construção de uma cultura 

dos Direitos Humanos. 

 

c)  a  implementação  da  Educação  para  os  Direitos  Humanos  requer  a  discussão  sobre 

concepções e práticas a partir da Educação Superior. 

 

d)  a prática escolar deve ser orientada para a Educação em Direitos Humanos, assegurando o 

seu caráter transversal e a relação dialógica entre os diversos atores sociais. 

 

e)  a  criação  de  uma  legislação  para  a  defesa  dos  direitos  humanos  por  si  só  garante  a 

efetivação de uma cultura dos Direitos Humanos. 

 
 

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15.  A discussão sobre como se aprende é reconhecida hoje como um tópico fundamental quando se 

fala em processos de ensino e de aprendizagem.  David Ausubel propôs um modelo de ensino 
baseado  no  conceito  de  aprendizagem  significativa.  Ao  comentar  a  teoria  de  Ausubel,  Ronca 
afirma  que  “numa  sociedade  tão  massificante  como  a  nossa,  reveste-se  de  muita  importância 
uma proposição de aprendizagem que tenha como ponto de partida aquilo que o aluno já sabe”. 
(RONCA,  Antonio  Carlos  Caruso.  O  modelo  de  ensino  de  David  Ausubel.  Em:    MILLAN, 
Wilma (Org.). Psicologia e ensino. São Paulo: Papelivros, 1980. p. 81.) 

 

A respeito da abordagem de Ausubel, é CORRETO afirmar que 

 

I.

 

a aprendizagem significativa acontece quando um conhecimento novo se relaciona com a 
estrutura cognitiva do estudante de forma arbitrária. 

II.

 

uma das condições para que a aprendizagem significativa aconteça é que o conteúdo a ser 
aprendido seja potencialmente significativo para aquele estudante. 

III.

 

apresentar  para  os  estudantes  primeiro  os  conceitos  mais  amplos  é  uma  estratégia  que 
facilita a aprendizagem significativa. 

 IV.  a forma como o professor organiza os conteúdos a serem ensinados não influencia para que 

se aprenda de forma significativa, pois o fator mais importante nesse processo é a estrutura 
cognitiva do estudante. 

V.  a aprendizagem significativa pode acontecer por meio da recepção ou da descoberta. 

 
 

Estão CORRETAS, apenas 

 
 

a)  I e II 

 

b)  II, III e V 

 

c)  I, II, IV e V 

 

d)  I, III e V 

 

e)  II e III 

 
 
16.  “Angicos foi o marco de uma pedagogia de educação para a cidadania ativa, pensada para uma 

mudança  radical  da  sociedade  brasileira,  transformando  massa  amorfa  em  povo  participante”. 
(BORDIGNON,  Genuíno.  Paulo  Freire:  50  anos  de  Angicos.  Em:  BRASIL.  Salto  Para  o 
Futuro. 
no XXIII. Brasília: MEC/SEB, 2013. p. 3.) 

 

Marque  a  alternativa  que  indica  o  que  aconteceu  em  Angicos-RN  e  completou  50  anos  em 
2013, sendo um dos marcos da história da educação brasileira. 

 
 

a)  Aprovação  do  Plano  Nacional  de  Alfabetização  com  o  objetivo  de  traçar  metas  para  a 

alfabetização de trabalhadores no método Paulo Freire. 

 

b)  Entrega  dos  certificados  pelo  presidente  João  Goulart  a  trabalhadores  alfabetizados  pela 

Cruzada ABC. 

 

c)  Alfabetização  de  300  adultos  em  40  horas/aula  através  de  projeto  idealizado  por  Paulo 

Freire. 

 

d)  Criação  do  SENAI  e  do  SENAC,  o  que  representou  um  grande  salto  para  a  formação 

profissional. 

 

e)  Criação  da  Comissão  de  Cultura  Popular  com  o  objetivo  de  implantar  o  sistema  Paulo 

Freire e o Plano Nacional de Alfabetização. 

 
 
 
 

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17.  Conforme o Decreto Nº 5.622, de 19 de dezembro de 2005, a educação a distância caracteriza-

se “como uma modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos 
de  ensino  e  aprendizagem  ocorre  com  a  utilização  de  meios  e  tecnologias  de  informação  e 
comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou 
tempos  diversos”.  Sobre  as  disposições  previstas  na  legislação  para  esta  modalidade 
educacional, analise as proposições a seguir. 

 
 

I. 

A  educação  a  distância  organiza-se  segundo  metodologia,  gestão  e  avaliação  peculiares, 
para  as  quais  está  prevista  a  obrigatoriedade  de  momentos  presenciais  para  avaliação  dos 
estudantes. 

 

II.  A educação profissional pode ser oferecida a distância com exceção dos cursos técnicos de 

nível médio. 

 

III.  A  educação  a  distância  deve  obedecer  às  diretrizes  curriculares  nacionais,  estabelecidas 

pelo Ministério da Educação para os respectivos níveis e modalidades educacionais. 

 

IV.  O  SINAES  (Sistema  de  Avaliação  da  Educação  Superior)  não  se  aplica  à  educação  a 

distância,  pois  existe  um  sistema  específico  para  a  avaliação  dos  cursos  oferecidos  nesta 
modalidade. 

 

V.  Os  cursos  de  educação  a  distância  poderão  ser  implementados  para  oferta  enquanto 

aguardam a autorização dos órgãos competentes dos respectivos sistemas de ensino. 

 
 

Estão CORRETAS, apenas: 

 
 

a)  III e V 

 

b)  I, III e V 

 

c)  II, IV e V 

 

d)  I e III 

 

e)  I, II e III 

 
 
18.  No  que  se  refere  à  prática  profissional  nos  cursos  técnicos  de  nível  médio,  as  Diretrizes 

Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio estabelecem que 

 
 

a)  projetos  de  pesquisa  e/ou  intervenção  não  podem  ser  considerados  como  prática 

profissional, mas o estágio obrigatório deve ter a pesquisa enquanto princípio pedagógico. 

 

b)  a prática profissional será realizada somente através de estágios em empresas conveniadas 

à instituição educacional. 

 

c)  o  estágio  profissional  supervisionado  é  obrigatório  em  todos  os  cursos  técnicos  de  nível 

médio  e  deve  seguir  um  plano  explicitado  na  organização  curricular  e  no  projeto 
pedagógico do curso. 

 

d)  a prática profissional integra as cargas horárias mínimas de cada habilitação profissional de 

técnico e correspondentes etapas de qualificação e de especialização profissional técnica de 
nível médio. 

 

e)  a  prática  profissional  supervisionada  configura-se  como  atividade  de  estágio 

supervisionado e, portanto, é de inteira responsabilidade das empresas públicas ou privadas 
onde será realizada. 

 
 
 
 
 
 
 

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19.  A  legislação  vigente  para  a  Educação  Profissional  Técnica  de  Nível  Médio  propõe  uma 

ressignificação das relações entre educação e formação profissional. De acordo com o Parecer 
CNE/CEB Nº 11 de 09 de maio de 2012, essa mudança paradigmática tem origem na evolução 
tecnológica  e  nas  tensões  decorrentes  das  lutas  sociais.  (BRASIL.  Parecer  CNE/CEB  nº 
11/2012,  de  09  de  maio  de  2012.  
Diretrizes  Curriculares  Nacionais  para  a  Educação 
Profissional Técnica de Nível Médio. Brasília: 2012.) 

 

Com base nesse Parecer, o desafio principal da Educação Profissional hoje é 

 
 

a)  proporcionar a formação integral do sujeito, superando as dicotomias impostas pela divisão 

social do trabalho. 

 

b)  promover um sistema educacional identificado como política assistencialista. 

 

c)  oferecer uma educação com o objetivo de ajustar a formação profissional às demandas do 

mercado. 

 

d)  formar  mão  de  obra  necessária  à  execução  eficiente  do  trabalho  nas  diferentes  áreas 

profissionais. 

 

e)  reproduzir o dualismo entre as elites e a maioria da população brasileira. 

 
 
20.  O  Parecer  Nº  11/2012,  ao  fundamentar  as  Diretrizes  Curriculares  Nacionais  para  a  Educação 

Profissional  Técnica  de  Nível  Médio,  afirma  que  “a  oferta  de  Educação  Profissional  e 
Tecnológica  para  as  comunidades  quilombolas  rurais  e  urbanas  deve  considerar  seu  contexto 
histórico,  social,  cultural,  político  e  econômico,  inclusive  a  situação  de  tensão,  violência, 
racismo, violação dos direitos humanos, extermínio, opressão e luta por elas vivida” (BRASIL. 
Parecer  CNE/CEB  nº  11/2012,  de  09  de  maio  de  2012.  Diretrizes  Curriculares  Nacionais 
para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio. Brasília: 2012. p. 23). 

 

Na  perspectiva  de  garantir  a  educação  profissional  e  tecnológica  para  estes  grupos  sociais,  o 
referido Parecer prevê 

 

I.

 

um currículo aberto e democrático que articule e considere as suas formas de produção de 
conhecimento. 

II.

 

uma alimentação que respeite a cultura das comunidades. 

III.

 

um  corpo  docente  composto  exclusivamente  por  professores  residentes  nas  comunidades 
quilombolas. 

 IV.  infraestrutura adequada e transporte escolar de qualidade. 
V.  a produção de material didático-pedagógico contextualizado, atualizado e adequado. 

 
 

Estão CORRETAS, apenas: 

 
 

a)  I, III e V 

 

b)  I, II, IV e V 

 

c)  I e V 

 

d)  I, III e IV 

 

e)  II, III e IV 

 
 
 
 
 
 
 

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21.  Assinale  a  alternativa  que  está  de  acordo  com  a  legislação  que  inclui  no  currículo  oficial  da 

Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “História e cultura Afro-Brasileira”. 

 
 

a)  Os  conteúdos  referentes  à  História  e  Cultura  Afro-Brasileira  serão  ministrados 

preferencialmente  de  forma  transversal  nas  áreas  de  Educação  Artística  e  de  Literatura  e 
História Brasileiras. 

 

b)  O  ensino  da  História  e  Cultura  Afro-Brasileira  é  obrigatório  no  ensino  fundamental  e 

facultativo no ensino médio em estabelecimentos oficiais e particulares. 

 

c)  O  ensino  da  História  e  Cultura  Afro-Brasileira  é  obrigatório  nos  estabelecimentos  de 

ensino fundamental e médio, oficiais e particulares. 

 

d)  O  ensino  da  História  e  Cultura  Afro-Brasileira  é  obrigatório  no  ensino  fundamental  e  no 

ensino médio em estabelecimentos oficiais e facultativo nos estabelecimentos particulares. 

 

e)  O  ensino  da  História  e  Cultura  Afro-Brasileira  é  facultativo  no  ensino  fundamental  e 

obrigatório no ensino médio em estabelecimentos oficiais e particulares. 

 
 
22.  Um estudante do Curso  Técnico  em Química do  IFPE, ao  realizar no laboratório um trabalho 

solicitado  pelo  professor  sobre  processos  de  separação  de  misturas,  conseguiu  chegar  a  uma 
conclusão  sobre  a  destilação  fracionada  que  desestruturou  o  conhecimento  que  ele  tinha 
anteriormente sobre esse assunto. De acordo com a Teoria Genética da Aprendizagem, baseada 
nos  constructos  piagetianos,  a  aprendizagem  é  consequência  da  necessidade  do  sujeito  de 
buscar  o  equilíbrio  com  o  meio.  Por  isso  o  conflito  cognitivo  vivenciado  pelo  estudante  do 
Curso  de  Química  poderá  modificar  o  seu  pensamento  a  partir  da  construção  de  um  novo 
conhecimento, e isso o fará retornar a uma situação de equilíbrio. Conforme a teoria de Piaget, 
a busca por esse equilíbrio ocorre através dos processos de 

 
 

a)  memorização, operação e exposição. 

 

b)  estruturação, adaptação e realismo. 

 

c)  exposição, acomodação e assimilação. 

 

d)  percepção, realismo e assimilação. 

 

e)  assimilação, acomodação e adaptação. 

 
 
23.  A  categoria  “participação”  tem  sido  bastante  problematizada  nas  discussões  que  envolvem  a 

gestão  dos  processos  educativos  no  âmbito  mais  amplo  das  políticas  educacionais  e  mais 
restrito  da  gestão  escolar.  Tomando  por  base  a  perspectiva  da  participação  como  prática 
emancipatória  e,  portanto,  como  princípio  fundamental  para  a  efetivação  de  um  modelo  de 
gestão democrático, as instituições educacionais devem promover 

 
 

a)  o  funcionamento  do  conselho  escolar  apenas  como  instância  informativa  e  eleições  para 

diretor escolar. 

 

b)  a  centralização  das  decisões  na  direção  da  escola  e  a  autonomia  dos  membros  da 

comunidade escolar. 

 

c)  eleições  para  diretor  escolar  e  decisões  coletivas  apenas  para  questões  superficiais  do 

cotidiano da instituição. 

 

d)  a  construção  coletiva  do  Projeto  Político  Pedagógico  e  a  efetivação  do  conselho  escolar 

enquanto instância informativa, consultiva e deliberativa. 

 

e)  instrumentos e espaços de avaliação das ações desenvolvidas na instituição e envolvimento 

dos estudantes com o intuito de fiscalizar as ações dos docentes. 

 
 
 

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24.  De acordo com o Decreto 5.152, de 23 de julho de 2004, ao estudante que frequenta um curso 

técnico  de  nível  médio  estruturado  e  organizado  em  etapas  com  terminalidade,  é  permitido 
obter 

 
 

a)  diploma de tecnólogo após a conclusão de uma etapa com aproveitamento. 

 

b)  diploma de técnico de nível médio após a conclusão de uma etapa com aproveitamento. 

 

c)  certificado que caracterize uma qualificação para o trabalho após a conclusão de uma etapa 

com aproveitamento. 

 

d)  certificado de qualificação profissional desde que tenha atingido 20% da carga horária total 

do curso com aproveitamento. 

 

e)  o  diploma  de  tecnólogo  desde  que  tenha  concluído  com  aproveitamento  a  carga  horária 

relativa à formação profissional. 

 
 
25.  O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) foi instituído em 2004 com 

o objetivo de assegurar o processo nacional de avaliação das instituições de educação superior, 
dos  cursos  de  graduação  e  do  desempenho  acadêmico  dos  seus  estudantes.  Em  relação  à 
avaliação das instituições de educação superior, marque a alternativa CORRETA

 
 

a)  CONAES  é  a  comissão  interna  formada  por  membros  da  instituição  com  o  objetivo  de 

coordenar a autoavaliação. 

 

b)  As  políticas  de  atendimento  ao  estudante  constituem  uma  das  dimensões  consideradas  na 

avaliação institucional. 

 

c)  Uma  comissão  externa  realiza  a  avaliação  in  loco  para  verificar  unicamente  a  questão  da 

infraestrutura das instituições. 

 

d)  A  autoavaliação  coordenada  pela  comissão  interna  se  restringe  aos  aspectos  ligados 

diretamente ao ensino, enquanto a CAPES avalia as políticas direcionadas à pesquisa. 

 

e)  Os  resultados  da  avaliação  institucional  não  constituem  referencial  para  os  processos  de 

regulação e supervisão da educação superior. 

 
 
26.  Atendida a formação geral, incluindo a preparação básica para o trabalho, o Ensino Médio pode 

preparar para o exercício de profissões técnicas, por integração com a Educação Profissional e 
Tecnológica, observadas as Diretrizes específicas, com as cargas horárias mínimas de: 

 
 

a)  3.400 (três mil e quatrocentas) horas, no Ensino Médio regular integrado com a Educação 

Profissional Técnica de Nível Médio, respeitado o mínimo de 1.200 (mil e duzentas) horas 
de educação geral. 

 

b)  2.800  (duas  mil  e  oitocentas)  horas,  na  Educação  de  Jovens  e  Adultos  integrada  com  a 

Educação  Profissional  Técnica  de  Nível  Médio,  respeitado  o  mínimo  de  1.200  (mil  e 
duzentas) horas de educação geral. 

 

c)  1.800 (mil e oitocentas) horas, na Educação de Jovens e Adultos integrada com a formação 

inicial  e  continuada  ou  qualificação  profissional,  respeitado  o  mínimo  de  1.200  (mil  e 
duzentas) horas de educação geral. 

 

d)  3.400 (três mil e quatrocentas) horas, no Ensino Médio regular integrado com a Educação 

Profissional Técnica de Nível Médio. 

 

e)  3.200  (três  mil  e  duzentas)  horas,  no  Ensino  Médio  regular  integrado  com  a  Educação 

Profissional Técnica de Nível Médio. 

 
 
 
 

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27.  No  tocante  ao  Sistema  Nacional  de  Avaliação  da  Educação  Superior  –  SINAES,  assinale  a 

alternativa CORRETA

 
 

a)  A  avaliação  das  instituições  de  educação  superior  resultará  em  conceitos,  ordenados  em 

uma  escala  com  5  (cinco)  níveis,  estritamente  aplicados  ao  conjunto  das  dimensões 
avaliadas. 

 

b)  Para  a  avaliação  das  instituições,  serão  utilizados  procedimentos  e  instrumentos 

diversificados, dentre os quais a auto avaliação e a avaliação externa in loco

 

c)  A  avaliação  dos  cursos  de  graduação  utilizará  procedimentos  e  instrumentos 

diversificados,  dentre  os  quais  obrigatoriamente  as  visitas  por  comissões  de  especialistas 
de todas as áreas do conhecimento. 

 

d)  A  avaliação  dos  cursos  de  graduação  tem  por  objetivo  identificar  as  condições  de  ensino 

oferecidas  aos  estudantes,  em  especial  as  relativas  ao  perfil  do  corpo  discente,  às 
instalações físicas e à organização didático-pedagógica. 

 

e)  O  ENADE  será  aplicado  periodicamente  aos  alunos  de  todos  os  cursos  de  graduação,  ao 

final  do  primeiro  e  do  último  ano  de  curso,  não  sendo  admitida  a  utilização  de 
procedimentos amostrais. 

 
 
28.  A Lei federal 11.741/2008 altera dispositivos da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que 

estabelece  as  diretrizes  e  bases  da  educação  nacional,  para  redimensionar,  institucionalizar  e 
integrar  as  ações  da  educação  profissional  técnica  de  nível  médio,  da  educação  de  jovens  e 
adultos e da educação profissional e tecnológica. É CORRETO afirmar, conforme o art. 36-B 
da  LDB,  que  a  educação  profissional  técnica  de  nível  médio  será  desenvolvida  nas  seguintes 
formas: 

 
 

a)  integrada,  oferecida  somente  a  quem  já  tenha  concluído  o  ensino  fundamental;  e 

subsequente, em cursos destinados a quem já tenha concluído o ensino médio. 

 

b)  articulada  com  o  ensino  médio;  e  concomitante,  oferecida  a  quem  ingresse  no  ensino 

médio ou já o esteja cursando, efetuando-se matrículas distintas para cada curso. 

 

c)  articulada  com  o  ensino  médio;  e  subsequente,  em  cursos  destinados  a  quem  já  tenha 

concluído o ensino médio. 

 

d)  articulada com o ensino médio; e integrada, oferecida somente a quem já tenha concluído o 

ensino fundamental. 

 

e)  articulada  com  o  ensino  médio;  e  sequencial,  em  cursos  destinados  a  quem  já  tenha 

concluído o ensino médio. 

 
29.  "O  fator  isolado  mais  importante  que  influencia  o  aprendizado  é  aquilo  que  o  aprendiz  já 

conhece." Essa  citação apresenta  clara oposição  ao pensamento behaviorista, e retrata um dos 
aspectos  basilares  da  chamada  teoria  da  aprendizagem  significativa,  a  qual  leva  em  conta  a 
história do sujeito e ressalta o papel dos docentes na proposição de situações que favoreçam a 
aprendizagem. É propositor dessa teoria: 

 
 
 

a)  Wallon. 

 

b)  Vygotsky. 

 

c)  Piaget. 

 

d)  Ausubel. 

 

e)  Paulo Freire. 

 
 
 

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30.  O art. 44 da Lei 9.394/96 trata da educação superior e de sua abrangência em diferentes cursos 

e programas. Compõem a educação superior, segundo a LDB, cursos 

 
 

I. 

sequenciais por campo de saber, de diferentes níveis de abrangência, abertos a candidatos 
que  atendam  aos  requisitos  estabelecidos  pelas  instituições  de  ensino,  desde  que  tenham 
concluído o ensino médio ou equivalente; 

 

II.  subsequentes por campo de saber, de diferentes níveis de abrangência, abertos a candidatos 

que  atendam  aos  requisitos  estabelecidos  pelas  instituições  de  ensino,  desde  que  tenham 
concluído o ensino médio ou equivalente; 

 

III.  de graduação, abertos a candidatos que tenham concluído o ensino médio ou equivalente e 

tenham sido classificados em processo seletivo; 

 

IV.  de  pós-graduação,  compreendendo  programas  de  mestrado  e  doutorado,  cursos  de 

especialização,  aperfeiçoamento  e  outros,  abertos  a  candidatos  diplomados  em  cursos  de 
graduação e que atendam às exigências das instituições de ensino.  

 

V.  de  extensão,  abertos  a  candidatos  que  atendam  aos  requisitos  estabelecidos  em  cada  caso 

pelas instituições de ensino. 

 
  

Estão CORRETOS apenas os itens: 

 
 

a)  III e V. 

 

b)  III e IV. 

 

c)  II, III e V. 

 

d)  II e IV. 

 

e)  I, III, IV e V. 

 
31.  No  que  se  refere  à  educação  superior,  em  conformidade  com  a  Lei  de  Diretrizes  e  Bases  da 

Educação Nacional, analise as seguintes proposições. 

 
 

I. 

Os  diplomas  expedidos  pelas  universidades  serão  por  elas  próprias  registrados,  e  aqueles 
conferidos por instituições não-universitárias serão registrados em universidades indicadas 
pelo Conselho Universitário de Educação. 

 

II.  Os  diplomas  de  Mestrado  e  de  Doutorado  expedidos  por  universidades  estrangeiras  só 

poderão  ser  reconhecidos  por  universidades  que  possuam  cursos  de  pós-graduação 
reconhecidos  e  avaliados,  na  mesma  área  de  conhecimento  e  em  nível  equivalente  ou 
superior. 

 

III.  A autorização e o reconhecimento de cursos, bem como o credenciamento de instituições 

de  educação  superior,  terão  prazos  limitados,  sendo  renovados,  periodicamente,  após 
processo regular de avaliação. 

 

IV.  Na  educação  superior,  o  ano  letivo  regular,  independente  do  ano  civil,  tem,  no  mínimo, 

duzentos  e  vinte  dias  de  trabalho  acadêmico  efetivo,  excluído  o  tempo  reservado  aos 
exames finais, quando houver. 

 

V.  Nas instituições públicas de educação superior, o professor ficará obrigado ao mínimo de 

oito horas semanais de aulas.  

 
 

Estão CORRETAS apenas as proposições: 

 
 

a)  I, II e III. 

 

b)  III, IV e V. 

 

c)  I, II e V. 

 

d)  II, III e V. 

 

e)  I,II e IV. 

 

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32.  Sobre o projeto político-pedagógico, assinale a alternativa CORRETA
 
 

a)  Uma  escola  organizada  para  a  aprendizagem  fundamenta  suas  ações  e  decisões  no  seu 

projeto  político-pedagógico,  fator  preponderante  para  a  progressiva  emancipação  da 
instituição escolar frente à legislação vigente. 

 

b)  O projeto político-pedagógico, de construção colegiada, deve atender às necessidades dos 

educandos,  cabendo  aos  pais  decidirem  sobre  as  ações  e  metodologias  didático-
pedagógicas adotadas. 

 

c)  O  projeto  político-pedagógico  traz  em  sua  origem  forte  influência  da  teoria 

comportamentalista, pois considera não só os fins da educação, mas como se desenvolve a 
aprendizagem no ambiente escolar. 

 

d)  A escola deve organizar o trabalho pedagógico que contribua para a formação do cidadão, 

e  esse  trabalho  concretiza-se  mediante  ações  e  intenções  previstas  no  projeto  político-
pedagógico. 

 

e)  Pautado na lógica da qualidade total, o projeto político-pedagógico permite o controle das 

ações  educativas  no  âmbito  escolar,  bem  como  a  mensuração  exata  das  metas  alcançadas 
semestralmente. 

 
33.  Dada  a sua importância  e abrangência, o projeto político-pedagógico, desde a sua elaboração, 

materialização  e  permanente  reelaboração,  cumpre  diversas  funções  que  repercutem 
diretamente na organização da escola quanto ao modo como será desenvolvida a construção de 
saberes. A função avaliativa que se operacionaliza através do projeto político-pedagógico é 

 
 

a)  a  formativa,  por  ser  a  que  se  destina  a  apoiar  o  desenvolvimento  do  trabalho  escolar  em 

todas as suas dimensões. 

 

b)  a  somativa,  por  trazer  à  discussão  o  somatório  das  variáveis  envolvidas  no  trabalho 

pedagógico. 

 

c)  a  diagnóstica,  tendo  em  vista  sua  realização  ao  longo  do  período  que  compreende  a 

materialização do projeto político-pedagógico. 

 

d)  a  emancipatória,  pois  permite  a  legitimação  da  autonomia  escolar,  em  detrimento  da 

excessiva centralização legalmente imposta. 

 

e)  a  interdisciplinar,  por  ser  a  que  leva  em  consideração  a  multiplicidade  dos  fatores 

envolvidos e suas inter-relações. 

 
34.  A Lei nº. 11.645 de 2008 estabelece que: 
 
 

a)  os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros 

serão  ministrados  nas  áreas  de  educação  artística  e  de  literatura,  língua  portuguesa  e 
história brasileira. 

 

b)  os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros 

serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação 
artística e de literatura e história brasileiras. 

 

c)  os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros 

serão  ministrados  nas  áreas  de  educação  artística,  dança  e  de  literatura  e  história 
brasileiras. 

 

d)  os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros 

serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em todas as áreas. 

 

e)  os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros 

serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação 
artística e de literatura e história afro-brasileira. 

 
 

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35.  Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, é 

CORRETO afirmar que  

 
 

a)  o credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educação de Jovens e Adultos, de 

Educação  Especial  e  de  Educação  Profissional  e  Tecnológica  de  nível  médio,  na 
modalidade a distância, compete aos sistemas estaduais e municipais de ensino, atendidas a 
regulamentação federal e as normas complementares desses sistemas. 

 

b)  o credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educação de Jovens e Adultos, de 

Educação  Especial  e  de  Educação  Profissional  e  Tecnológica  de  nível  médio,  na 
modalidade  a  distância,  compete  ao  sistema  federal  de  ensino,  consideradas  as 
especificidades regionais. 

 

c)  o credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educação de Jovens e Adultos, de 

Educação  Especial  e  de  Educação  Profissional  e  Tecnológica  de  nível  médio,  na 
modalidade  a  distância,  compete  aos  sistemas  estaduais  de  ensino,  atendidas  a 
regulamentação federal e as normas complementares desses sistemas. 

 

d)  o credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educação de Jovens e Adultos, de 

Educação  Especial  e  de  Educação  Profissional  e  Tecnológica  de  nível  médio,  na 
modalidade a distância, compete ao sistema federal de ensino, atendidas as disposições das 
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica.  

 

e)  o credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educação de Jovens e Adultos, de 

Educação  Especial  e  de  Educação  Profissional  e  Tecnológica  de  nível  médio,  na 
modalidade a distância, compete ao sistema federal de ensino, atendidas as suas normas e 
regulamentações. 

 
 
36.  O  Parecer  CNE/CP  n.  8/2012  destaca  alguns  dos  princípios  norteadores  da  Educação  em 

Direitos  Humanos,  definidos  no  PNEDH  (BRASIL,  2006)  e  referendados  no  Programa 
Nacional  de  Direitos  Humanos  -  PNDH-3  (BRASIL,  2010),  no  sentido  de  contribuir  com  os 
sistemas de ensino e suas instituições de educação na elaboração das suas respectivas propostas 
pedagógicas. Quanto à Educação em Direitos Humanos, é CORRETO afirmar que, 

 
 

a)  além  de  ser  um  dos  eixos  fundamentais  da  educação  básica,  pode  orientar  a  formação 

inicial  e  continuada  dos/as  docentes,  a  elaboração  do  projeto  político  pedagógico,  os 
materiais didático-pedagógicos, o modelo de gestão e a avaliação das aprendizagens. 

 

b)  além  de  ser  um  dos  eixos  fundamentais  em  todos  os  níveis  da  educação,  deve  orientar  a 

formação  inicial  e  continuada  dos/as  profissionais  da  educação,  a  elaboração  do  projeto 
político pedagógico, os  materiais didático-pedagógicos, o modelo de gestão e  a  avaliação 
das aprendizagens. 

 

c)  além  de  ser  um  dos  eixos  fundamentais  da  educação  básica,  deve  orientar  a  formação 

inicial  e  continuada  dos/as  docentes,  a  elaboração  do  projeto  político  pedagógico,  os 
materiais didático- pedagógicos, o modelo de gestão e a avaliação das aprendizagens. 

 

d)  sendo  o  eixo  fundamental  da  educação  básica,  deve  orientar  a  formação  inicial  e 

continuada dos/as profissionais da educação, a elaboração do projeto político-pedagógico, 
os materiais didático-pedagógicos, o modelo de gestão e a avaliação das aprendizagens. 

 

e)  além  de  ser  um  dos  eixos  fundamentais  da  educação  básica,  deve  orientar  a  formação 

inicial  e  continuada  dos/as  profissionais  da  educação,  a  elaboração  do  projeto  político-
pedagógico,  os  materiais  didático-pedagógicos,  o  modelo  de  gestão  e  a  avaliação  das 
aprendizagens. 

 
 
 

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37.  O  Parecer  CNE/CEB  n.  17/2001,  das  Diretrizes  Nacionais  para  a  Educação  Especial  na 

Educação Básica, tendo em vista a complexidade da matéria, qual seja, o direito à educação das 
pessoas  que  apresentam  necessidades  educacionais  especiais,  fundamenta  suas  considerações 
nos seguintes princípios: 

 
 

a)  a estética da sensibilidade, a política da igualdade e a ética da identidade. 

 

b)  a preservação da dignidade humana, a busca da identidade e o exercício da cidadania. 

 

c)  a supremacia da dignidade humana, a solidariedade e o direito à cidadania. 

 

d)  a acessibilidade, a dignidade da identidade e o direito à educação. 

 

e)  a preservação da identidade, a busca da igualdade e a legitimidade. 

 
38.  A Lei de Diretrizes e Bases da Educação dispõe sobre as obrigações dos professores, no âmbito 

pedagógico.  De  acordo  com  o  art.  13  da  LDB,  as  alternativas  a  seguir  são  incumbências  dos 
docentes, EXCETO:  

 
 

a)  zelar pela aprendizagem dos alunos. 

 

b)  elaborar a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino. 

 

c)  estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento. 

 

d)  ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos 

períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional. 

 

e)  colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade. 

 

39.  A transmissão dos conteúdos estruturados a partir de fora é considerada uma “invasão cultural” 

ou “depósito de informação”, porque não emerge do saber popular. Textos de leituras, quando 
necessários, deverão ser redigidos pelo próprio educando, com a orientação do educador. Essa 
abordagem  de  educação,  que  tem  como  inspirador  e  divulgador  Paulo  Freire,  caracteriza  a 
tendência: 

 
 

a)  progressista libertadora. 

 

b)  liberal tecnicista. 

 

c)  tradicional. 

 

d)  renovada não-diretiva. 

 

e)  progressista libertária. 

 
40.  O  aluno  é  o  indivíduo  para  quem  o  material  didático  é  preparado,  cabendo  ao  professor 

selecionar, organizar e aplicar um conjunto de meios que garantam a eficiência e a eficácia do 
ensino.  Essa  visão  simplista  dos  papeis  do  educando  e  do  educador  está  fundamentada  na 
abordagem: 

 
 

a)  sociocultural. 

 

b)  tradicional. 

 

c)  humanista. 

 

d)  cognitivista. 

 

e)  comportamentalista. 

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