Prova Concurso - Pedagogia - PROFESSOR ARTES - CESPE - SEDUC - 2018

Prova - Pedagogia - PROFESSOR ARTES - CESPE - SEDUC - 2018

Detalhes

Profissão: Pedagogia
Cargo: PROFESSOR ARTES
Órgão: SEDUC
Banca: CESPE
Ano: 2018
Nível: Superior

Downloads dos Arquivos

prova.pdf
gabarito.pdf

Provas relacionadas

PEDAGOGOUFPA2018
PEDAGOGOUNIFESSPA2018
PEDAGOGOEBSERH2018

Gabarito

cespe-2018-seduc-al-professor-artes-gabarito.pdf-html.html

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

E

C

E

E

C

C

C

E

C

C

E

E

C

E

C

E

C

C

E

E

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

E

C

C

E

C

C

E

E

C

E

C

C

C

E

C

C

E

E

C

E

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

C

C

E

E

C

E

C

C

E

E

C

E

C

C

E

C

C

E

E

E

111

112

113

114

115

116

117

118

119

120

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

C

C

C

E

E

C

E

E

E

C

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Item

Obs.: ( X ) item anulado.

GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS

0

0

 

GOVERNO DO ESTADO DE ALAGOAS

 

SECRETARIA DO PLANEJAMENTO, GESTÃO E PATRIMÔNIO DO ESTADO DE ALAGOAS

 

CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE VAGAS NO CARGO DE PROFESSOR DA SECRETARIA DE

ESTADO DA EDUCAÇÃO DE ALAGOAS

Aplicação: 1.º/4/2018

376_SEDUCAL001

Item

Cargo 1: PROFESSOR – ESPECIALIDADE: ARTES

Gabarito

Item

Gabarito

Item

Gabarito

Gabarito

Prova

cespe-2018-seduc-al-professor-artes-prova.pdf-html.html

CESPE | CEBRASPE – SEDUC/AL – Aplicação: 2018

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

Acerca da arte na educação, julgue os itens seguintes, conforme
os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).

51

A arte na educação representa a aquisição de um conhecimento
especializado de uma área do currículo — a disciplina de artes
—  cujo  objetivo  principal  é  a  aprendizagem  de  uma
determinada linguagem.

52

Os  objetivos  gerais  dos  PCN  incluem  a  utilização  das
diferentes  linguagens  (verbal,  matemática,  gráfica,  plástica
e  corporal)  como  meio  de  o  aluno  produzir,  expressar
e comunicar ideias.

53

Os PCN adquirem caráter normativo na elaboração dos planos
de  aula,  de  maneira  que  a  definição  dos  conteúdos  a  ser
ministrados na disciplina de artes deve obedecer às disposições
do documento, sem intervenção dos interesses do professor.

54

A  arte  na  educação  deve  priorizar  a  cultura  erudita  como
estratégia de desenvolvimento do pensamento artístico e da
percepção estética.

55

A  arte  aciona  os  componentes  sensoriais,  como  visão  e
audição,  por  exemplo,  tornando-os  meios  de  compreensão
das relações humanas.

56

É  papel  da  arte  no  ensino  médio  levar  os  estudantes  a
aperfeiçoar  conhecimentos  estéticos  adquiridos  nas  etapas
anteriores da educação básica.

A respeito de temas transversais, julgue os itens que se seguem.

57

Os temas transversais expressam conceitos e valores básicos
à  democracia  e  à  cidadania,  além  de  atenderem  a  questões
importantes e urgentes para a sociedade contemporânea.

58

Trabalho  e  consumo  representam  uma  área  isolada  na
formação do ensino médio, sobretudo na modalidade técnica.

No que se refere à arte na perspectiva da Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (LDB), julgue os itens seguintes.

59

O ensino da arte deverá ser ministrado com base nos princípios
da  liberdade  de  aprender,  ensinar,  pesquisar  e  divulgar  a
cultura, o pensamento, a arte e o saber.

60

A  LDB  constitui  importante  marco  no  âmbito  educacional,
especialmente para o reconhecimento do ensino de arte.

61

Na década de 90 do século passado, ampliou-se a discussão
sobre  o  ensino  da  arte  no  contexto  da  educação  básica,
especialmente porque a arte foi incluída  como  componente
extracurricular na formação dos alunos do ensino fundamental.

Acerca dos fundamentos e das tendências pedagógicas do ensino

de arte no Brasil, julgue os itens subsequentes.

62

A  partir  de  1999,  foi  iniciado  um  movimento  em  favor

da  formação  pedagógica  polivalente  em  arte,  de  maneira

que  professores  de  artes  plásticas,  desenho,  música,  artes

industriais e artes cênicas, bem como aqueles formados em

educação artística, passassem a ser responsáveis pelo ensino de

todas as linguagens artísticas nas escolas de educação básica.

63

Arte-educadores, principalmente norte-americanos, lançaram

as bases para uma transformação da perspectiva de ensino de

arte no Brasil, ao questionarem a ideia do desenvolvimento

espontâneo da expressão artística na criança e ao procurarem

definir uma contribuição específica da arte para a educação

do ser humano.

64

Estava  em  pauta  no  Brasil,  a  partir  de  1998,  uma  nova

tendência  pedagógica  cujo  objetivo  era  transformar  o

acontecimento artístico em conteúdo curricular, articulando-se,

para isso, um duplo movimento: de um lado, a livre expressão

era considerada fundamental no ensino de arte; por outro lado,

desqualificava-se  a  investigação  da  natureza  da  arte  como

forma de conhecimento.

65

Na primeira metade do século XX, no Brasil, as disciplinas

desenho, trabalhos manuais, música e canto orfeônico faziam

parte  dos  programas  das  escolas  primárias  e  secundárias

e concentravam o  conhecimento na transmissão de padrões

e modelos das culturas hegemônicas.

66

No  final  do  século  XX,  o  ensino  de  arte  baseava-se

essencialmente em uma pedagogia tradicional que privilegiava

o  domínio  e  a  apreensão  de  técnicas,  pois  competia  ao

professor  transmitir  aos  alunos  instruções  relacionadas

com determinados padrões estéticos.

67

Nas  primeiras  décadas  do  século  XX,  o  ensino  de  arte,

especificamente o de desenho, caracterizava-se por um aspecto

utilitário, com conformação técnica para servir ao trabalho.

Em arte-educação, a proposta triangular, que até pode ser

considerada elementar, se comparada aos parâmetros educacionais

e estéticos sofisticados das nações centrais, tem correspondido à

realidade do professor de hoje e à necessidade de instrumentalizar

o aluno para o momento em que ele vive,  primando pelo valor

fundamental  a  ser  buscado  em  nossa  educação:  a  leitura,  a

alfabetização.

Ana  Mae  Barbosa.  Tópicos  utópicos.  Belo  Horizonte:

C/Arte,  2.ª  reimpressão,  2007,  p.  35  (com  adaptações).

Considerando o assunto do texto precedente, julgue os itens que se

seguem, a respeito dos fundamentos e das tendências pedagógicas

do ensino de arte no Brasil.

68

Acerca do contexto apresentado, o referido texto dá ênfase

à leitura, compreendendo a leitura de palavra, gestos, ações,

imagens, necessidades, desejos, expectativas.

69

O princípio da leitura como interpretação cultural resulta das

pesquisas do estudioso Tom Hudson.

70

A  proposta  triangular  tem  sido  sistematizada

epistemologicamente  e  utilizada  amplamente  no  ensino  de

arte desde o início do século XXI.

71

A proposta triangular designa como fundamentos pedagógicos

e  metodológicos  para  o  ensino  de  arte  quatro  ações:  a

percepção visual, a leitura do mundo, os estilos artísticos e o

desenho técnico.

cespe-2018-seduc-al-professor-artes-prova.pdf-html.html

CESPE | CEBRASPE – SEDUC/AL – Aplicação: 2018

Com  relação  às  competências  e  às  habilidades  propostas  pelos
Parâmetros  Curriculares  Nacionais  do  Ensino  Médio  (PCNEM)
para a disciplina de arte, julgue os itens subsecutivos. 

72

A divisão das competências e habilidades gerais nos PCNEM
baseia-se nos seguintes eixos: representação e comunicação;
investigação e compreensão; e contextualização sociocultural. 

73

Os  PCNEM  pautam-se  em  uma  concepção  contemporânea
segundo a qual a arte é considerada um conhecimento humano
articulado  no  âmbito  da  sensibilidade,  da  percepção  e  da
cognição.

74

De acordo com os PCNEM, o professor de arte pode eleger
competências e habilidades necessárias a uma aprendizagem
específica e mais restrita ao campo da arte, desconsiderando
as demandas interdisciplinares.

75

Na perspectiva dos PCNEM, as competências e habilidades
estão ligadas às práticas sociais — tanto em arte quanto em
outras disciplinas ou áreas.

A  educação  estética  compreende  todos  os  modos  de

expressão artística e constitui uma abordagem integral da realidade,
onde coexistem diferentes manifestações culturais. É a educação
dos sentidos, nos quais a consciência, a inteligência e o julgamento
das pessoas estão baseados. O ajustamento harmonioso dos sentidos
ao  meio  ambiente,  ou  ao  mundo  externo,  talvez  seja  a  função
mais importante da educação estética. A percepção de um objeto
ou fenômeno que instiga a sensação de prazer provoca a fruição ou
gozo e a essas sensações damos os nomes de belo, bonito e beleza.

A respeito desse assunto, julgue os itens a seguir.

76

Filosofia  do  belo  na  arte  é  a  designação  aplicada,  a  partir
do século XVIII, à ciência filosófica que compreende o estudo
das obras de arte e o conhecimento dos aspectos da realidade
sensorial classificável em termos de belo ou feio, bom ou ruim.

77

No  Brasil,  artes  plásticas,  música  e  teatro  são  o  núcleo
curricular básico da arte-educação.

78

O objetivo principal da arte-educação é a formação de artistas
profissionais eficientes nos vários modos de expressão.

79

Embora as artes em geral sejam o objeto de estudo no campo
da estética, a percepção de outros eventos, como jogos, feiras
e  anúncios  de  revista,  por  exemplo,  pode  ser  alvo  da
apreciação estética.

80

Denomina-se  educação  artística  cognitiva  a  educação  dos
sentimentos e valores morais pela arte.

81

A totalidade de um trabalho de arte, seja ele um evento, seja
um objeto, tem maior importância que os elementos individuais
que o compõem.

Com relação a arte e cidadania e a aspectos culturais populares

brasileiros  nas  manifestações  populares,  julgue  os  itens  que

se seguem.

82

De modo a acomodar as diferenças culturais regionais, locais,

étnicas  ou  particulares,  o  planejamento  didático  deve  ser

flexível e incluir as manifestações artísticas da comunidade.

83

Quando inserido na comunidade, o grafite, forma espontânea

de  arte  de  rua,  pode  agir  como  um  estímulo  visual  que

promova a identidade, o bem-estar e a reflexão.

84

O termo cultura visual é empregado em referência às visitas

a museus, teatros e galerias de arte.

85

O multiculturalismo na arte-educação, ou seja, a apreciação

crítica da produção do povo, das minorias e das mídias, surgiu

no Brasil nos anos 80 do século passado.

Por muitos anos, no ensino da arte no Brasil, os conteúdos

de história da arte contemplavam basicamente a história da arte

ocidental,  também  denominada  história  universal,  de  caráter

eurocêntrico, em detrimento da arte pré-colombiana e da influência

das  culturas  indígenas  e  africanas  nas  linguagens  artísticas

nacionais.  Do  mesmo  modo  que  é  importante  que  conheçamos

a grande arte, incluindo-se a brasileira, aquela que é patrimônio

cultural  e  que  frequenta  os  teatros,  museus  e  galerias,  devemos

também  mergulhar  nas  origens  renegadas  da  arte  e  da  cultura

da nossa terra para resgatar nossas identidades.
A respeito desse assunto, julgue os próximos itens.

86

O  Parque  Nacional  Serra  da  Capivara  é  a  unidade  de

conservação  brasileira  que  contém  a  maior  quantidade  de

pinturas rupestres do mundo.

87

Denomina-se  petroglifos  a  arte  visual  pré-colombiana  feita

na forma de pintura rupestre.

88

O estilo Barroco desenvolveu-se plenamente no Brasil durante

o século XV.

89

A  missão  artística  francesa  que  chegou  ao  Brasil  em  1816

para  impulsionar  as  artes  e  a  ciência  organizou  a  Imperial

Academia e Escola de Belas Artes.

A informatização dos lares, das empresas e dos escritórios

a  partir  dos  anos  90  do  século  passado,  resultado  da  aplicação

das  novas  tecnologias  digitais  na  comunicação  e  na  produção

industrial, teve um impacto enorme na sociedade e nas relações

sociais,  com  suas  diversificadas  manifestações,  entre  as  quais

incluem-se  as  artes.  Considerando  a  navegabilidade  dos  meios

digitais  de  comunicação  e  a  interatividade  apresentada  ao

internauta, uma educação visual qualitativa se faz necessária.
No que se refere a esse assunto, julgue os itens subsecutivos.

90

Nesse  contexto,  a  função  maior  do  ensino  contemporâneo

da arte é o desenvolvimento da sensibilidade.

91

Os  vídeos,  CD-ROMs  e  DVDs  produzidos  a  respeito  de

artistas,  exposições  e  coleções  democratizam  o  acesso  às

obras de artes.

92

Compreender,  utilizar  e  criar  tecnologias  digitais  de

informação  e  comunicação  de  forma  crítica,  significativa,

reflexiva  e  ética  nas  diversas  práticas  sociais  é  uma  das

competências gerais da base nacional comum curricular. 

93

Os emojis, amplamente usados nas redes sociais atualmente,

são representações pictóricas de expressões faciais por meio

de letras, sinais de pontuação e diacríticos.

94

Apesar de com o avanço tecnológico ter surgido uma grande

variedade de frequência de quadros (fotogramas) por segundo

na  produção  audiovisual,  o  cinema  clássico,  tradicional,

faz uso de uma frequência de 30 qps (quadros por segundo).

cespe-2018-seduc-al-professor-artes-prova.pdf-html.html

CESPE | CEBRASPE – SEDUC/AL – Aplicação: 2018

95

O  Toré  é  um  ritual  sagrado  da  tribo  Xucuru-Kariri

(AL/BA/MG) que envolve cantos e dança em círculo ao som

de instrumentos musicais, como chocalhos e maracás.

Julgue os itens seguintes, a respeito da música brasileira do período

colonial.

96

A música brasileira do período colonial tinha como principal

propósito  a  integração  e  a  socialização  entre  colonizadores

e escravos.

97

Há significativa carência nos registros preservados da música

brasileira no período colonial.

98

O padre José Maurício Nunes Garcia é considerado um dos

maiores compositores do período colonial brasileiro.

99

A ópera O Guarani, de Carlos Gomes, é considerada a obra

expoente do período colonial.

100

O  dodecafonismo  foi  o  principal  sistema  de  organização

de alturas musicais adotado no período colonial.

A  respeito  do  coco  de  roda,  dança  típica  das  regiões  praieiras

do Nordeste, julgue os itens seguintes.

101

Trata-se  de  um  folguedo  característico  do  ciclo  junino,

porém dançado também em outras épocas do ano.

102

Os  instrumentos  mais  utilizados  no  coco  são  os  da  classe

dos cordofones.

103

As palmas que marcam o ritmo e o sapateado forte em filas

ou rodas são a base dessa dança.

104

Atribui-se  aos  estados  de  Alagoas,  Paraíba  e  Pernambuco

a provável origem desse folguedo.

105

Jongo,  maxixe  e  xaxado  são  outros  nomes  dados  ao  coco

de roda. 

A  respeito  do  movimento  modernista,  os  críticos  e  os

estudiosos entram em sintonia em um ponto: a Semana de Arte

Moderna,  realizada  em  1922,  em  São  Paulo,  representou

um marco, verdadeiro ponto de inflexão no modo de ver o Brasil.

Em  geral,  os  artistas  e  intelectuais  de  1922  queriam  arejar

o quadro mental da nossa intelligentsia, queriam pôr fim ao ranço

beletrista, à postura verborrágica e à mania de falar difícil e não

dizer  nada.  Enfim,  queriam  eliminar  o  mofo  passadista  da  vida

intelectual brasileira.

Sarampo antropofágico. In: Folha de S.Paulo, 15/5/1978 (com adaptações).

A respeito da Semana de Arte Moderna de 1922, julgue os itens

subsequentes.

106

A Semana de Arte Moderna de 1922 significou a atualização

da  arte  e  cultura  brasileiras  em  relação  às  vanguardas

artísticas, como o expressionismo, o dadaísmo, o futurismo

e o surrealismo, assim como a questões nacionais de caráter

cultural e identitário.

107

Um acontecimento efetivado pela Semana de Arte Moderna

foi  o  deslocamento  da  capital  cultural  brasileira  da  cidade

do Rio de Janeiro para a cidade de São Paulo.

108

Nas obras de Tarsila do Amaral, o nativismo e o regionalismo

são  marcados  pela  redução  cromática  e  pela  influência  do

expressionismo alemão.

109

Esse  evento  representa  um  raro  momento  de  consenso

por  parte  da  crítica  de  arte  no  Brasil,  que,  à  época,

recebeu-o com ampla aceitação, considerando-o um símbolo

da ruptura com todo o academicismo.

Com relação ao neoconcretismo, julgue os itens que se seguem.

110

Haroldo  de  Campos  foi  um  dos  artistas  signatários

do Manifesto Neoconcreto em 1959. 

111

Embora fossem defensores de um experimentalismo subjetivo,

os artistas neoconcretos realizaram obras de arte geométricas.

112

O  chamado  rompimento  neoconcreto  foi  marcado

por divergências entre vertentes do concretismo representadas

por artistas do Rio de Janeiro e de São Paulo.

113

Entre  as  características  da  arte  neoconcreta,  destacam-se

a  importância  da  relação  entre  a  obra  e  o  público  e  a

exploração do expressivo com foco no sensorial e no subjetivo.

114

A influência de correntes abstracionistas como as de Bauhaus

e  do  grupo  De  Stijl  é  um  ponto  comum  aos  movimentos

concreto e neoconcreto. 

115

O  Manifesto  Neoconcreto  propunha  a  criação  de  uma  arte

figurativa  em  oposição  ao  caráter  não  figurativo  do  grupo

concreto.

Acerca do teatro no Brasil, julgue os itens subsecutivos.

116

A  montagem  da  peça  Vestido  de  noiva  estreada  em  1943,

no  Theatro  Municipal  do  Rio  de  Janeiro,  é  considerada

um divisor de águas no teatro brasileiro.

117

O  grupo  carioca  Os  Dramaturgos  foi  responsável  pela

encenação da montagem inovadora de Vestido de noiva.

118

Em  geral,  o  teatro  brasileiro  anterior  à  década  de  40  do

século XX era anticomercial e revelava preocupações artísticas

complexas, produzindo reflexões sobre a vida brasileira.

119

O estilo do diretor polonês Zbigniew Ziembinski é descrito

como impressionista pela historiografia do teatro brasileiro.

120

A peça Vestido de noiva revolucionou os padrões estéticos

vigentes na época em que foi encenada, sobretudo no que diz

respeito a dramaturgia, cenografia, direção e interpretação.