Prova Concurso - Pedagogia - PROFESSOR-BIOLOGIA - CESPE - SEDUC - 2018

Prova - Pedagogia - PROFESSOR-BIOLOGIA - CESPE - SEDUC - 2018

Detalhes

Profissão: Pedagogia
Cargo: PROFESSOR-BIOLOGIA
Órgão: SEDUC
Banca: CESPE
Ano: 2018
Nível: Superior

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Gabarito

cespe-2018-seduc-al-professor-biologia-gabarito.pdf-html.html

 

GOVERNO DO ESTADO DE ALAGOAS

 

SECRETARIA DO PLANEJAMENTO, GESTÃO E PATRIMÔNIO DO ESTADO DE ALAGOAS

 

CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE VAGAS NO CARGO DE PROFESSOR DA SECRETARIA DE

ESTADO DA EDUCAÇÃO DE ALAGOAS

Aplicação: 1.º/4/2018

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GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS

Cargo 2: PROFESSOR – ESPECIALIDADE: BIOLOGIA

Gabarito

Gabarito

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376_SEDUCAL002

Obs.: ( X ) item anulado.

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Gabarito

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Gabarito

*Gabarito oficial preliminar alterado.

Prova

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CESPE | CEBRASPE – SEDUC/AL – Aplicação: 2018

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

Internet: <https://commons.wikimedia.org> (com adaptações).

Com base na figura apresentada, que ilustra uma célula eucarionte,
julgue os itens a seguir.

51

A estrutura indicada pelo número 1 utiliza moléculas de ácidos
graxos e glicose para a produção de calor, além de participar
de outros processos do metabolismo celular.

52

A  estrutura  indicada  pelo  número  3  representa  o  retículo
endoplasmático,  que,  além  de  ser  composto  por  vesículas
e túbulos intercomunicantes, é bem desenvolvido em células
que secretam hormônios esteroides, como as células hepáticas.

53

A  superfície  da  membrana  da  organela  indicada  pelo
número  2  apresenta  ribossomos  constituídos  de  ácido
desoxirribonucleico  (DNA  ribossômico)  e  proteínas.
O  filamento  de  DNA  se  liga  aos  ribossomos  constituindo
os  polirribossomos  —  estrutura  fundamental  na  síntese
de proteínas.

54

Substâncias  como  glicose  e  alguns  aminoácidos  podem
penetrar  nas  células  eucarióticas  através  da  membrana  por
difusão  facilitada,  sem  gasto  de  energia,  sendo  a  difusão
processada  a  favor  de  um  gradiente  com  o  auxílio  de  uma
molécula transportadora ou permeasse.

55

A cromatina, presente no núcleo célula, é constituída por ácido
desoxirribonucleico  (DNA)  associado  a  proteínas,  como  as
histonas.

A respeito de microscopia, julgue os itens que se seguem.

56

Embora  o  microscópio  eletrônico  de  varredura  apresente
elevado  grau  de  resolução,  é  recomendado  que  o  exame
de  superfície  das  estruturas  celulares  seja  realizado  com  o
microscópio de transmissão, que tem a vantagem de fornecer
imagens tridimensionais.

57

O microscópio óptico, também chamado de microscópio de
luz, possibilitou o descobrimento de células e a elaboração da
teoria de que todos os seres vivos são constituídos por células.

Com relação ao processo evolutivo de organismos vivos, julgue
os itens subsequentes.

58

Os  conceitos  de  evolução  transformacional  e  evolução
variacional  são  atribuídos,  respectivamente,  às  teorias
evolucionistas de Darwin e Lamarck, e ambos estabelecem que
o processo evolutivo das espécies decorre da sobrevivência e
da reprodução entre organismos com diferentes características.

59

A  especiação  resultante  do  surgimento  de  barreiras
reprodutivas  entre  populações  geograficamente  separadas  é
denominada  especiação  simpátrica  ou  geográfica  e  pode
ocorrer por meio de especiação por vicariância ou do efeito
do fundador.

60

Os primeiros organismos vivos foram protocélulas, unidades
autônomas delimitadas por membranas e organização funcional
complexa  que  permitia  a  atividade  essencial  de
autorreplicação.

61

A  espécie  Australopitecus  afarensis  é  considerada  um  dos
parentes  mais  longínquos  do  homem  na  evolução  humana,
sendo o esqueleto de uma fêmea 40% completo, descoberto em
1974 e batizado de Lucy, o fóssil mais famoso dessa espécie.

A classificação dos organismos vivos em cinco reinos tem como
base as características desses seres e objetiva agrupar as espécies
de  determinado  reino  de  acordo  com  caracteres  específicos.
Acerca  desse  assunto  e  da  diversidade  da  vida,  julgue  os  itens
que se seguem.

62

Os coanócitos são células ciliadas que constituem a estrutura
corpórea  das  esponjas  e  são  responsáveis  por  capturar
e  realizar  a  fagocitose  de  partículas  alimentares  trazidas
pela água.

63

Insetos  e  aranhas  possuem  um  sistema  excretor  único,  que
consiste em túbulos de Malpighi, os quais operam em conjunto
com glândulas especializadas localizadas na parede do reto.

64

O Aedes aegypti, mosquito vetor do vírus da febre amarela,
é  um  dos  integrantes  da  ordem  Díptera,  que  se  caracteriza
pela presença de dois pares de asas membranosas e estreitas.

65

Após  a  dessecação,  as  sementes  de  determinadas  plantas
entram  em  estado  quiescente  (de  repouso),  enquanto  as  de
outras plantas tornam-se dormentes.

66

A teníase e a cisticercose são causadas, respectivamente, pelas
espécies Taenia solium e T. saginata e apresentam o mesmo
ciclo de vida em seus hospedeiros.

67

A taxonomia evolutiva tradicional e a sistemática filogenética
ou cladista são teorias utilizadas para reconhecer e ordenar
grupos taxonômicos.

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CESPE | CEBRASPE – SEDUC/AL – Aplicação: 2018

Os estudos de fisiologia podem auxiliar na explicação de fatores

físicos e químicos responsáveis pela origem, pelo desenvolvimento

e  pela  progressão  da  vida.  Com  relação  à  fisiologia  humana,

julgue os itens seguintes.

68

A digestão de carboidratos, gorduras e proteínas é simples:

para  serem  absorvidos  pela  mucosa  gastrointestinal,  eles

passam por processo básico de hidrólise.

69

Entre  os  princípios  básicos  das  funções  da  circulação

sanguínea  inclui-se  o  fato  de  a  pressão  arterial  poder  ser

controlada de modo dependente do fluxo sanguíneo local.

70

As  causas  da  apneia  do  sono  incluem  a  obstrução  das  vias

aéreas superiores ou danos à regulação do controle respiratório

do sistema nervoso central.

71

A menopausa é o período durante o qual o ciclo sexual para

e  os  hormônios  femininos  reduzem  a  quase  zero,  com  a

diminuição  da  produção  de  estrogênio  pelos  ovários

diminuindo à medida que o número de folículos primordiais

se aproxima de zero.

Todas  as  espécies  que  existem  surgiram  da  evolução

de espécies ancestrais que se diferenciaram delas em uma variedade

de características.

Griffiths  A.  J.  F.  et  al.  Introdução  à  genética.  9.ª  ed.

Rio  de  Janeiro:  Guanabara  Koogan,  2009.

Considerando essa afirmação, julgue os próximos itens, a respeito

da genética.

72

A ciência da genética começou com o trabalho dos austríacos

Watson e Crick quando da publicação do resultado de seus

experimentos  referentes  aos  cruzamentos  entre  linhagens

de ervilhas.

73

A  estrutura  molecular  do  DNA  (desoxirribose,  fosfato  e

nucleotídeos em dupla hélice) fornece a base para as quatro

propriedades  que  caracterizam  a  informação  genética:

diversidade, replicação, mutabilidade e tradução.

74

O  nucleossomo  é  formado  por  um  filamento  de  DNA  que

envolve um octâmero de histonas, entre as quais a H2, presente

no  centro  da  hélice  da  cadeia  DNA-nucleossomo  para  agir

como estabilizadora da molécula.

75

As proporções 1:1, 3:1 e 1:2:1 indicam herança monogênica

e se baseiam na segregação igual em um heterozigoto.

Os  riscos  potenciais  que  as  plantas  geneticamente

modificadas  oferecem  ao  ambiente  têm  sido  apontados  por

cientistas,  ambientalistas  e  entidades  de  defesa  do  consumidor

no Brasil e no mundo como obstáculo ao cultivo em larga escala

de plantas transgênicas. A dispersão de genes de espécies cultivadas

para  espécies  silvestres  e  ervas  daninhas  é  potencialmente  um

problema ecológico de grande importância.

Internet: <www.comciencia.br> (com adaptações).

Tendo  o  texto  apresentado  anteriormente  como  referência  e

considerando que, em um ecossistema hipotético, existam plantas

geneticamente modificadas, plantas silvestres, animais herbívoros

e carnívoros, insetos, como formigas e abelhas, e microrganismos

decompositores, julgue os itens a seguir.

76

As plantas geneticamente modificadas mencionadas no texto

são  componentes  abióticos  com  capacidade  de  exercer

influência sobre um ecossistema.

77

Os  seres  vivos  referidos  no  texto  são  autótrofos  e  podem

agir como produtores no ecossistema hipotético proposto.

78

O  fluxo  de  matéria  no  ecossistema  hipotético  permite  que

plantas silvestres recebam matéria das plantas geneticamente

modificadas.

79

Os  seres  vivos  citados  no  ecossistema  hipotético  mantêm
entre si uma relação de predatismo, a qual é intraespecífica
e harmônica.

80

Infere-se que “a dispersão de genes” mencionada no texto pode
ocorrer por transferência dos genes das plantas geneticamente
modificadas  para  outras  espécies  por  meio  de  reprodução
assexuada.

A  respeito  da  interação  entre  seres  vivos  e  de  ecossistemas
no Brasil, julgue os próximos itens.

81

Enquanto houver aumento do potencial biótico da população
de herbívoros em um ecossistema constituído por produtores,
consumidores  e  decompositores,  haverá  crescimento  real
dessa população.

82

Um ecossistema que apresente árvores com folhas decíduas,
plantas com poucas folhas e muitos espinhos, répteis como
a  cascavel  e  aves  como  o  carcará  pode  ser  encontrado
na caatinga brasileira.

83

As alterações bióticas ou abióticas no ecossistema e que sejam
mais intensas que sua capacidade de adaptação podem levar
à extinção de algumas espécies.

Em  geral,  podemos  dizer  que  todas  as  tentativas  de

privilegiar, ora uma elaboração cuidadosa e articulada do conteúdo
a  ser  aprendido,  ora  uma  metodologia  atenta  exclusivamente
ao  desenvolvimento  psicológico  do  estudante,  não  somente
têm  reduzido  o  espaço  de  ação  do  professor  e  perturbado  sua
sobrevivência  profissional,  mas  também  têm  obtido  resultados
insatisfatórios quanto à aprendizagem dos estudantes. O recente
crescimento de uma visão construtivista de ensino e aprendizagem
nos meios didáticos recoloca o problema da formação do professor,
ressaltando  a  importância  do  seu  conhecimento  científico  e  da
natureza de sua competência profissional.

A.  Villani  e  J.  L.  A.  Pacca.  Construtivismo,  conhecimento  científico  e
habilidade  didática  no  ensino  de  ciências.  In:  Revista  da  Faculdade  de
Educação, São Paulo, v. 23, n.º 1/2, jan.-dez./1997, p. 196-214 (com adaptações).

Considerando  o  texto  precedente  e  os  múltiplos  aspectos
relacionados ao ensino, julgue os seguintes itens.

84

A capacidade de definir metas específicas a serem atingidas
em cada aula é uma competência disciplinar importante para
professores de biologia.

85

Saber  distinguir  as  características  do  saber  científico  e  do
senso  comum  constitui  habilidade  didática  necessária  a
professores de biologia.

86

Na  visão  construtivista,  a  habilidade  didática  deve  ser
plenamente  favorecida,  em  detrimento  da  competência
disciplinar.

87

O modelo de ensino construtivista desenvolvido  por Piaget
defende  que  o  professor  deve  dar  informações  como  fonte
de motivação, valorizando a competência disciplinar.

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CESPE | CEBRASPE – SEDUC/AL – Aplicação: 2018

Considerando  as  diversas  modalidades  didáticas  utilizadas  no
ensino de biologia, julgue os itens que se seguem.

88

Aulas  expositivas  podem  exigir  alto  nível  de  concentração
dos estudantes e resultar em baixa interação entre professor
e estudante.

89

Ao apresentar um espécime ou demonstrar um fenômeno aos
alunos durante uma aula prática, o professor se utiliza de uma
modalidade  didática  que,  embora  possibilite  aos  alunos
adquirirem  habilidades  de  manuseio,  preparo  e  realização
de  experimentos,  é  limitada  por  não  desafiar  a  imaginação
e o raciocínio dos estudantes.

90

O  uso  de  projetos  como  modalidade  didática  permite  aos
estudantes formular questões, observar, investigar e localizar
as fontes de informação.

91

A  técnica  de  mapas  conceituais  consiste  na  elaboração
de diagramas representando conceitos e as suas correlações.

92

O uso de tecnologias como vídeos, simulações computacionais
e  pesquisas  via  Internet  é  compatível  com  as  modalidades
de projetos e de demonstrações.

Educadores, psicólogos e cientistas vêm há muito tempo

tentando  explicar  como  transcorre  o  aprendizado  de  biologia,
construindo  diferentes  teorias  que,  uma  vez  aceitas  e  adotadas,
podem fundamentar o trabalho do professor em sala de aula. Essas
teorias se baseiam em observações e em experiências que visam
buscar  elementos,  com  o  objetivo  de  prever  o  comportamento
dos estudantes e assim orientar atividades docentes. Na literatura
sobre o assunto, são reconhecidas algumas tendências que influíram
profundamente nos processos educacionais nas décadas de 50 a 80
do século passado.

Myriam Krasilchik. Prática de ensino de biologia.
São Paulo: EdUSP, 2004, p. 23 (com adaptações).

Considerando o texto apresentado e os múltiplos aspectos  a ele
relacionados, julgue os itens subsequentes.

93

A  teoria  comportamentalista  baseava-se  em  ideias  de
condicionamento  operante  e  na  taxonomia  dos  objetivos
educacionais.

94

A  colocação do aluno diante de problemas e a valorização
da  aprendizagem  pela  experimentação  e  descoberta  são
características do cognitivismo.

95

A teoria sociocultural foi desenvolvida na década de 90 do
século passado e reconheceu o papel central do professor na
escola para a formação sociocultural, tendo sido fundamental
para alavancar o ensino da biologia integrada à sociedade.

A  respeito  de  recursos  didáticos  que  podem  ser  empregados
no ensino de biologia, julgue os itens seguintes.

96

Sendo a biologia uma área de estudo investigativa, atividades
práticas  como  coleta  de  material  biológico  no  campo
podem  ser  empregadas  como  uma  importante  ferramenta
para seu ensino.

97

A popularização das câmeras digitais acopladas aos telefones
celulares, por facilitar o registro do ambiente natural e urbano,
tem  potencial  para  fazer  avançar  o  emprego  da  fotografia
como recurso didático-pedagógico no ensino de biologia.

98

O  uso  de  equipamentos  audiovisuais  associado  às  aulas
expositivas pode tornar o processo educativo mais dinâmico
e produtivo.

99

Os constantes avanços das tecnologias têm garantido a intensa
participação dos alunos em atividades práticas em laboratórios
e  em  salas  de  aula  em  razão  do  fácil  acesso  aos  recursos
computacionais e de laboratório.

100

A  construção  de  maquetes  deve  ser  evitada  como  recurso
manual no ensino de biologia, pois o emprego desse recurso
dificulta a interação do estudante com o conteúdo.

101

A  utilização  de  recursos  didáticos  naturais,  como  a  coleta
e  a  manipulação  de  materiais  biológicos,  é  considerada
uma  abordagem  didático-pedagógica  ultrapassada  e  deve
ser substituída pelo emprego de simulações computacionais,
que são mais realistas e acessíveis. 

No  que  se  refere  à  avaliação  da  aprendizagem  em  biologia,
julgue os itens a seguir.

102

Em  sala  de  aula,  o  professor  deve  utilizar  diversos
instrumentos para avaliar a qualidade dissertativa, descritiva
ou explicativa de uma resposta do estudante.

103

A utilização de provas constituídas por questões avaliativas,
com  atribuição  de  notas  para  a  avaliação  individual  do
aprendizado, é uma prática rotineira que estimula os estudantes
a  estudarem  o  conteúdo  sem  se  preocupar  com  a  questão
de obter menção satisfatória.

104

Métodos de avaliação como a aplicação de provas ao término
dos  módulos  temáticos  são  úteis  como  função  formativa,
pois  permitem  avaliar  o  conhecimento  prévio  dos  alunos
e constatar dificuldades refletidas na aprendizagem.

105

No  processo  ensino-aprendizagem  de  biologia,  quando  os
estudantes se defrontam com problemas biológicos complexos,
o professor pode utilizar atividades em grupos para propiciar
um ambiente de discussão que direcione o entendimento das
questões em análise.

cespe-2018-seduc-al-professor-biologia-prova.pdf-html.html

CESPE | CEBRASPE – SEDUC/AL – Aplicação: 2018

O emprego de tecnologias da informação e da comunicação (TIC)
tem  ocupado  um  papel  cada  vez  mais  relevante  nas  práticas
pedagógicas,  como  no  ensino  de  biologia.  Considerando  as
diferentes  tecnologias  disponíveis  e  o  seu  papel  no  processo
ensino-aprendizagem, julgue os itens que se seguem.

106

O  uso  de  TIC  como  recursos  metodológicos  possibilita  ao
professor  abordar  os  conteúdos  de  forma  mais  dinâmica,
oferecendo aos estudantes diversas opções de assimilação dos
temas discutidos.

107

As TIC são meios de comunicação capazes de reunir, distribuir
e  compartilhar  informações  especificamente  por  meio  de
linguagens verbais.

108

No  ensino  de  biologia,  para  visualizar  o  funcionamento
de  mecanismos  biológicos  propostos  nos  livros  didáticos,
o emprego de animações por computação gráfica ou de filmes
tem sido importante fonte de informações e exemplificações
para  relacionar  os  assuntos  abordados  em  sala  de  aula  ao
cotidiano da sociedade.

109

A construção de blogs com temas biológicos pelos alunos é
uma ferramenta de estimulação para que colham e interpretem
informações,  busquem  imagens  e  reportagens  para  postar,
leiam, cheguem a conclusões e emitam opiniões.

No  que  se  refere  a  competências  e  habilidades  propostas  pelos
Parâmetros  Curriculares  Nacionais  do  Ensino  Médio  para  a
disciplina de biologia, julgue os itens subsequentes.

110

No caso do estudo da biologia, basta que o estudante de ensino
médio  seja  capaz  de  reconhecer  os  fenômenos  biológicos
em  si,  independentemente  de  fatores  sociais,  políticos  e
econômicos.

111

Situação  hipotética:  Durante  uma  aula  para  estudantes
do ensino médio sobre vacina contra febre amarela, o professor
abordou os tipos de anticorpos presentes na vacina, a cobertura
vacinal e as reações cruzadas com outros antígenos presentes
em  outros  vírus  da  mesma  família.  Assertiva:  De  acordo
com os parâmetros curriculares, a aula desse professor está
adequada ao público-alvo, pois o estudante de ensino médio
deve  ser  capaz  de  entender  os  mecanismos  envolvidos
na  resposta  do  organismo  aos  diferentes  tipos  de  vacinas
contra agentes infecciosos.

112

Espera-se que um estudante de ensino médio, ao se defrontar
com  um  tema  específico  em  biologia,  seja  capaz  de  obter
uma  boa  quantidade  de  informações  de  diferentes  fontes,
como textos publicados em livros, análise de imagens e leitura
de entrevistas. 

113

Um  estudante  de  biologia  do  ensino  médio  deve  ser  capaz
de empregar os sistemas de classificação zoológica atualmente
aceitos para classificar os animais.

114

Um estudante de ensino médio deve ser capaz de descrever
características  dos  seres  vivos  observados  a  olho  nu,  dada
a  dificuldade  em  manter  microscópios  nos  laboratórios
das  escolas,  o  que  impede  a  abordagem  das  características
microscópicas dos seres vivos.

Fonte: Google imagens.

Um laboratório é um ambiente potencialmente perigoso e saber
interpretar  os  pictogramas  de  alerta  presentes  em  frascos  de
reagentes  e  em  equipamentos  presentes  nesse  ambiente  é
fundamental  para  o  desenvolvimento  adequado  das  atividades.
Considerando  os  pictogramas  precedentes,  julgue  os  itens
subsecutivos.

115

O  pictograma  representado  pelo  número  1  indica  perigo
pela possibilidade de contaminação biológica.

116

Pictogramas  como  o  indicado  pelo  número  2  devem  ser
representados  na  cor  preta  sobre  fundo  verde  para  indicar
situação de perigo.

117

O pictograma indicado pelo número 3 exemplifica a proibição
de  determinada  ação  capaz  de  causar  risco:  nesse  caso
específico, a ação de comer no local. 

118

O pictograma representado pelo número 4 indica a presença
de eletricidade de alta-voltagem.

119

O pictograma indicado pelo número 5 é utilizado em frascos
de reagentes que contêm substâncias tóxicas como o metanol.

120

O  pictograma  de  número  6  indica  a  presença  de  dois
equipamentos  de  proteção  individual  para  situações  de
emergência  relacionadas  aos  acidentes  com  contaminação
ocular.