Prova Concurso - Pedagogia - PROFESSOR INGLES - CESPE - SEDUC - 2018

Prova - Pedagogia - PROFESSOR INGLES - CESPE - SEDUC - 2018

Detalhes

Profissão: Pedagogia
Cargo: PROFESSOR INGLES
Órgão: SEDUC
Banca: CESPE
Ano: 2018
Nível: Superior

Downloads dos Arquivos

prova.pdf
gabarito.pdf

Provas relacionadas

PEDAGOGOUFPA2018
PEDAGOGOUNIFESSPA2018
PEDAGOGOEBSERH2018

Gabarito

cespe-2018-seduc-al-professor-ingles-gabarito.pdf-html.html

 

GOVERNO DO ESTADO DE ALAGOAS

 

SECRETARIA DO PLANEJAMENTO, GESTÃO E PATRIMÔNIO DO ESTADO DE ALAGOAS

 

CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE VAGAS NO CARGO DE PROFESSOR DA SECRETARIA DE

ESTADO DA EDUCAÇÃO DE ALAGOAS

Aplicação: 1.º/4/2018

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

C

E

C

E

C

C

E

C

E

E

C

C

E

C

E

E

C

C

C

C

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

C

C

E

E

E

C

E

E

C

E

C

E

C

E

C

C

E

C

E

C

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

C

C

E

E

C

E

C

E

E

C

C

C

E

E

E

C

E

C

C

E

111

112

113

114

115

116

117

118

119

120

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

C

C

E

E

C

X

C

C

C

E

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Gabarito

Item

Item

Gabarito

Item

0

GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS

0

Gabarito

Obs.: ( X ) item anulado.

Item

Cargo 9: PROFESSOR – ESPECIALIDADE: INGLÊS

376_SEDUCAL009

Gabarito

Prova

cespe-2018-seduc-al-professor-ingles-prova.pdf-html.html

CESPE | CEBRASPE – SEDUC/AL – Aplicação: 2018

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

In recent years, there has been a dramatic change in

1

the reach of English language teaching all over the world and

an increasing demand for competent English language teachers,

as well as for language programmes that can offer the English

4

language  skills  and  competencies  needed  by  today's  global

citizens.  The  teaching  of  English  consumes  a  considerable

portion of available educational resources in many countries,

7

and English is not necessarily a neutral product offering equal

opportunities  for  all.  English  teachers,  therefore,  need  to

appreciate  the  special  status  English  has  in  modern  life,

10

what its costs and  benefits are to those who try to learn it,

the  different  motivations  learners  may  have  for  learning

English and the different circumstances in which they learn it.

13

The English language has a complex status in today's

world.  For  some  people,  it  is  acquired  as  a  first  language.

For some, it may be learned at school, and may be essential for

16

academic and professional success. For others, it may represent

a subject that they are required to study in school, but for which

they have no immediate need. And English means different

19

things to people in different parts of the world. For some, it

may arouse positive feelings as the language of pop culture,

the  media  and  social  networking.  For  others,  it  may  have

22

associations with colonialism, exploitation, elitism or social

and economic inequality.

English today has a unique status, as a consequence

25

of the role it plays around the world and  its function as an

international or world language. It has been described as the

world's lingua franca. Although some 380 million people speak

28

it as a first language in countries like Australia, Canada, the

United States and Great Britain, a further 600 million people

use it, alongside other languages, as a second language — in

31

countries like Nigeria, India and the Philippines. And another

one billion people are studying it, at any one time, as a foreign

language,  in  countries  like  China,  South  Korea,  France,

34

Germany, Russia and Brazil.

Jack C. Richards. Key issues in language learning. CUP, 2015 (adapted).

Based  on  the  ideas  and  linguistic  aspects  of  the  text  above,

judge the items below.

51

The expression “all over the world” (R.2) is synonymous with

worldwide.

52

In the fragment “English teachers, therefore, need to appreciate

the  special  status  English  has”  (R.  9  and  10),  “appreciate”

means like or enjoy.

53

In the fragment “a unique status” (R.25), the use of the article

“a” can be explained by the sound of the semivowel at the

beginning of “unique”.

54

The  sentence:  “For  some  people,  it  is  acquired  as  a  first

language”  (R.15)  can  be  correctly  rewritten  as  For  some

people, it has acquired as a first language.

55

It  can  be  inferred  from  the  text  that  there  should  be  three

distinct approaches to the teaching of English, depending on

how and why students acquire this language.

56

In terms of word formation, the adjective “international” (R.27)

is a case of affixation, as a prefix and a suffix have been added

to the root of the word nation.

57

The word “economic”, in “economic inequality” (R.24), could

be replaced by economical, without changing the meaning of

the text.

58

It can be inferred from the text that some students of English

resent  it  because  of  the  negative  feelings  that  colonialism

inspires.

59

In the fragment “in countries like Australia, Canada, the United

States and Great Britain” (R. 29 and 30) “like” can be correctly

replaced with such.

60

In  “Although  some  380  million  people  speak  it  as  a  first

language” (R. 28 and 29), the word “some” means more than.

The spread of English is often linked to globalization,

1

since it provides for high levels of interconnectedness among

nation states and local economies and cultures. The fact that

English has become the primary language for communication

4

within international organizations such as the United Nations,

the Council of Europe and the European Union is an example

of such globalization. However, globalization has contributed

7

as much to the “idea” of English as it has to its actual role in

communication. In other words, in many parts of the world,

English represents an image in popular imagination, established

10

through the media, advertising and so on, rather than a practical

necessity or reality for many people.

Scholars  and  educationists  differ  in  their  attitudes

13

towards the global spread of English. Some think this spread is

natural,  inevitable,  neutral  and  beneficial,  and  have  been

accused of English triumphalism. The British linguist David

16

Crystal suggests that English fosters cultural opportunity and

promotes a climate of international intelligibility. Others see

the spread of English as threatening local cultures, languages

19

and identities. The phrase “linguistic imperialism” was used to

explain how English has come to play a key role in maintaining

the economic and political dominance of some societies over

22

others.  Because  of  the  role  of  English  as  the  dominant

international  language,  the  theory  of  linguistic  imperialism

asserts that other languages have been prevented from going

25

through processes of development and expansion, and have

been allocated a secondary status, along with the cultures they

represent. Proponents of the theory of linguistic imperialism

28

view the English language teaching industry as contributing to

the propagation of the economic, cultural or religious values of

dominant world powers.

31

Idem. Ibidem (adapted).

Concerning the previous text and its linguistic aspects, judge the

following items.

61

The ideia contained in the fragment “since it provides for high

levels  of  interconnectedness”  (R.2)  can  also  be  correctly

expressed as because it makes profound interconnectedness

possible.

62

In the text, the words “primary” (R.4) and “dominant” (R.23)

mean basically the same thing, both referring to the current

status of the English language in the world. 

63

The expression “In other words” (R.9) means besides.

64

According to the text, in some countries, the need to learn,

speak  or  use  English  is  artificially  created  by  powerful

ideological means or mechanisms.

65

It  can  be  concluded  from  the  text  that  supporters  of  the

linguistic imperialism view defend the dominant role English

plays in the world nowadays.

66

The subject of the verbal form “is”, in the  fragment “is an

example of such globalization” (R. 6 and 7), is “English” (R.4).

67

According to the text, it can be said that experts in language

seem to hold differing views on the dissemination of English

in many parts of the world.

68

In the fragment “rather than a practical necessity or reality for

many people”(R. 11 and 12), “rather than” means instead of.

cespe-2018-seduc-al-professor-ingles-prova.pdf-html.html

CESPE | CEBRASPE – SEDUC/AL – Aplicação: 2018

69

In the passage “The British linguist David Crystal suggests that
English fosters cultural opportunity” (R. 16 and 17), the word
“that”  can  be  omitted  without  this  making  the  sentence
grammatically incorrect.

70

The fragment “to play a key role in” (R.21) can be correctly
rewritten as to have a leading part in, without changing the
meaning of the text.

Motivation is typically defined as the forces that help

1

explain the stimulation, selection, direction, and continuation
of behaviour. Nevertheless, many teachers have at least two
major mistaken ideas about motivation that prevent them from

4

using  this  concept  with  maximum  effectiveness.  One
misconception is that some students are unmotivated. Strictly
speaking, that is not an accurate statement. As long as a student

7

chooses  goals  and  expends  a  certain  amount  of  effort  to
achieve them, he is, by definition, motivated. What teachers
really mean is that students are not motivated to behave in the

10

way  teachers  would  like  them  to  behave.  The  second
misconception is that one person can directly motivate another.
This  view  is  inaccurate  because  motivation  comes  from

13

within  a  person.  What  you  can  do,  with  the  help  of  the
various  motivation  theories  that  teachers  have  developed,
is  create  the  circumstances  that  influence  students  to  do

16

what you want them to do.

Many factors determine whether the students in your

classes will be motivated or not motivated to learn. You should

19

not  be  surprised  to  discover  that  no  single  theoretical
interpretation  of  motivation  explains  all  aspects  of  student
interest or lack of it. Different theoretical interpretations do,

22

however, shed light on why some students in a given learning
situation  are  more  likely  to  want  to  learn  than  others.
Furthermore, each theoretical interpretation can serve as the

25

basis for the development of techniques for motivating students
in the classroom.

Internet: <https//college.cengage.com> (adapted).

Judge the following items according to the ideas of the previous text
and its linguistic aspects.

71

The  notions  that  students  have  no  motivation  and  that  an
individual can be directly motivated can make a teacher’s job
very difficult.

72

According to the text, the source of motivation is found inside
a person.

73

The fragment “prevent them from using” (R. 4 and 5) can be
correctly replaced with prevent them to use.

74

In “As long as a student chooses goals” (R. 7 and 8), “as long
as” means after a long time.

75

The deletion of “do” in “Different theoretical interpretations
do, however, shed light” (R. 22 and 23) would not change the
meaning of the fragment.

The  Japanese  practice  of  shinrin-yoku  —  literally

1

translated as “forest bathing” — is based on a simple premise:
immerse yourself in the forest, absorb its sights, sounds, and
smells,  and  you  will  reap  numerous  psychological  and

4

physiological benefits. The Forest Agency of Japan launched
a campaign to introduce the activity in 1982, and, since then,
its  popularization  there  has  been  matched  by  a  stream

7

of  supporting  research  concerning  the  role  that  nature  can
play in human health. Studies have shown that regular exposure
to forest environments can lower blood pressure and anxiety,

10

reduce  anger,  and  strengthen  the  immune  system.  The
forest-bathing spirit has gained followers in the United States,
too: you can now sign up to join the national Forest Bathing

13

Club  (whose  registration  form  includes  a  field  for  “spirit
animal”),  or  apply  to  become  a  certified  forest-therapy
guide. Or you can simply go to a local greenspace, disconnect,

16

and listen to the trees.

Internet: <www.newyorker.com> (adapted).

Concerning the ideas and linguistic aspects of the previous text,
judge the following items.

76

This is an informative text whose main objective is to present
the Japanese practice of shinrin-yoku.

77

It can be said that practitioners of shinrin-yoku go to the forest
to take baths in lakes and rivers.

78

According  to  the  text,  shinrin-yoku  is  one  of  the  oldest
Japanese traditional rituals.

79

The verb phrase “has been matched” (R.7) is an example of a
passive voice construction.

80

It can be concluded from the text that the Forest Agency of
Japan  decided  to  launch  the  campaign  to  popularize
shinrin-yoku because research has shown the benefits of nature
for human health.

81

According to the text, there are several benefits for people who
frequently spend time in the forest.

82

In  the  sentence  “Studies  have  shown  that  regular  (…)  and
strengthen the immune system” (R. 9 to 11), the verb “have”
could be omitted and the sentence would still be grammatically
acceptable.

83

If the word “followers” (R.12) were replaced by adepts, there
would be a significant change in meaning in the sentence.

84

It can be inferred that the mentioning of ‘spirit animal’ (R. 14
and  15)  in  the  registration  forms  for  the  American  Forest
Bathing Club means that members of this Club are allowed to
take their pets to the forest with them.

cespe-2018-seduc-al-professor-ingles-prova.pdf-html.html

CESPE | CEBRASPE – SEDUC/AL – Aplicação: 2018

Internet: <http://tvtropes.org>.

Based on the cartoon and the vocabulary and language used in it,

judge the items below.

85

The sentence on the first balloon is an example of informal

spoken language.

86

In  the  last  balloon,  “weird”  is  synonymous  with  strange,

bizarre.

87

The three verbs in the second square — “watch”, “put” and

“push” — are in the imperative form.

88

The boy does not understand that a toast is a slice of bread that

is exposed to heat from a grill or fire.

A  man  in  Britain  has  ruptured  his  throat  by

1

suppressing a particularly forceful sneeze.

This behavior, doctors warn, could damage your ears

or even burst a brain aneurysm.

4

The  34-year-old  man  turned  up  at  an  emergency

department after pinching his nose and closing his mouth to

stop his sneezing. He felt a pop as the sneeze ripped through

7

his throat and made his soft tissue swell. His throat began to

hurt when he swallowed, and his voice changed.

The rupture was so serious that doctors kept the man

10

in hospital for a week. He was fed by a tube through his nose

and treated with antibiotics in case of infection in the chest

cavity. He made a full recovery.

13

A ruptured throat is an extremely rare consequence of

stifling a sneeze. Holding back a sneeze can cause ear damage

and,  in  some  cases,  even  the  rupture  of  a  brain  aneurysm.

16

While incredibly unlikely, this side effect could be deadly.

Halting a sneeze via blocking nostrils and mouth is a

dangerous maneuver and should be avoided, as it may lead to

19

numerous complications.

Internet: <www.newsweek.com> (adapted).

Concerning the previous text and its linguistic aspects, judge the

following items.

89

The story presented in the article is based on superstition and

unscientific beliefs.

90

In the phrase “34-year-old man” (R.5), the noun “year” is in the

singular because it is part of an adjective.

91

In the sentence “This behavior, doctors warn, could damage

your ears or even burst a brain aneurysm” (R. 3 and 4), the

pronoun “your” could be substituted by one’s with no relevant

change in meaning.

92

The man was unable to eat normally while he was in hospital.

93

The man was treated with antibiotics because he caught an

infection.

94

At the time the article was written, the man was still ill. 

95

Deadly brain aneurysms caused by holding back sneezes are

extremely rare.

96

The phrase “should be” (R.19) can be replaced with might be

without changing the meaning of the sentence.

97

There are two modal verbs in the last sentence of the text.

An Italian postman has been arrested after 573 kg of

1

undelivered  mail  was  found  in  the  garage  of  his  home  in

Vicenza.  The  mail  included  leaflets  from  2010  regional

elections, tax forms and utility bills.

4

Police were called to the home of the 56-year-old man

to  make  the  arrest.  It’s  been  described  as  the  biggest  ever

seizure of undelivered mail in Italy.

7

The postal service in the northern city of Vicenza will

deliver the mail to the intended recipients.

In  Italy,  the  “violation,  misappropriation  or

10

destruction” of mail is a criminal offence punishable by up to

1  year  in  prison.  In  the  meantime,  the  bad  postie  has  been

suspended by the postal service.

13

Internet: <http://theshortnews.com> (adapted).

On the previous text and the vocabulary used in it, judge the items

below.

98

There was less than half a ton of mail in the postman’s garage.

99

The  postman  was  arrested  and  received  a  one-year  prison

sentence.

100

In the last sentence of the text, “postie” (R.12) is an informal

way to refer to the postman.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM)

para  a  disciplina  da  língua  inglesa  orientam  educadores  acerca

de  objetivos  que  garantem  aos  alunos  o  direito  de  usufruir

de  um  conjunto  de  conhecimentos  necessários  para  o  exercício

da cidadania relacionados a essa língua. A esse respeito, julgue

os itens subsequentes.

101

O  conhecimento  e  o  uso  da  língua  inglesa  devem  permitir

ao  aluno  o  acesso  a  diversos  tipos  de  conhecimento  sobre

outras culturas e outros grupos sociais.

102

Ao final do ensino médio, o aluno deve ser capaz de distinguir

regionalismos da língua inglesa, gírias utilizadas por diferentes

grupos sociais, linguagem formal e informal, e compreender

o uso de vocábulos em diferentes contextos.

103

De acordo com os PCN, o objetivo do ensino de língua inglesa

no  ensino  médio  é  permitir  que  o  aluno  adquira  o

conhecimento de nível básico da língua, para comunicar-se

de maneira simples.

cespe-2018-seduc-al-professor-ingles-prova.pdf-html.html

CESPE | CEBRASPE – SEDUC/AL – Aplicação: 2018

104

Os PCN são explícitos quanto à necessidade de que o aluno

do  ensino  médio  seja  capaz  de  usar  os  mecanismos  de

coerência e coesão na produção escrita, devido às avaliações

que vai enfrentar, como vestibulares e concursos, mas nada

mencionam  a  respeito  do  uso  desses  mecanismos  na

modalidade oral da língua.

Julgue os itens seguintes, acerca do processo avaliativo da língua

inglesa na educação básica.

105

O  aprendizado  da  língua  inglesa  deve  ser  avaliado

primordialmente por meio de avaliações quantitativas, de modo

a classificar os alunos, preparando-os para os vestibulares.

106

A  avaliação  qualitativa  está  associada  à  aprendizagem

significativa  e  deve  ser  feita  em  conjunto  por  alunos

e professores.

107

A avaliação integrada ao ensino não dá ênfase ao processo

de ensino-aprendizagem, mas ao produto desse processo.

108

A avaliação formativa possibilita a adequação dos conteúdos

às necessidades e aos interesses dos alunos de língua inglesa.

109

A  avaliação  somativa  é  pontual,  tem  caráter  institucional

e permite classificar o processo de ensino-aprendizagem.

Acerca  das  competências  e  habilidades  a  serem  desenvolvidas

no  ensino  da  língua  inglesa  de  acordo  com  os  PCNEM,  julgue

os próximos itens. 

110

O ensino de um idioma estrangeiro deve se pautar na formação

profissional.

111

Por envolver tanto a gramática da língua quanto seus aspectos

culturais  e  sociais,  a  aprendizagem  do  inglês  relaciona-se

a outras disciplinas.

112

O aprendizado de inglês permite ao aluno inserir-se no mundo

globalizado  e  desenvolver  competências  que  o  preparam

para o mercado de trabalho.

113

O domínio da competência sociolinguística, da competência

estratégica e da competência discursiva é menos importante

que  o  domínio  da  competência  gramatical  no  ensino

da língua inglesa.

114

É obrigatória a adoção dos PCNEM para Línguas Estrangeiras

pelos professores de línguas das escolas brasileiras.

Aprender  a  avaliar  é  aprender  conceitos  teóricos  sobre

avaliação,  mas,  concomitantemente  a  isso,  aprender  a  praticar

a avaliação, traduzindo-a em atos do cotidiano. Aprender conceitos

é fácil, o difícil mesmo é passar da compreensão para a prática.

Cipriano  Carlos  Luckesi.  Avaliação  da  Aprendizagem

Escolar: Estudos e Proposições. São Paulo: Cortez, 2011.

Tendo o fragmento de texto precedente como referência inicial,

julgue os itens subsequentes, relativos a avaliação.

115

A  avaliação  engloba  testes  que  servem  como  instrumento

de verificação de conhecimento dos alunos.

116

Avaliar  é  uma  prática  que  engloba  ensinar  ao  aluno  a  ser

autodidata e a compreender o seu modo de aprender.

117

Na seleção do tipo de avaliação a ser  adotado, o professor

deve  evitar  provocar  frustrações  do  aluno,  que  impediriam

o aprendizado do discente.

118

A  avaliação  permite  a  coleta  de  dados  que  pode  guiar

as escolhas do professor de línguas quanto aos procedimentos

a ser adotados durante o processo de ensino-aprendizagem.

119

A avaliação formativa inclui a autoavaliação dos estudantes.

120

O  professor  de  línguas  estrangeiras  define  as  metas  e  os

critérios a serem usados durante a avaliação para distinguir

o  aluno  que  tem  competência  linguística  daquele  que  não

a tem; e também para puni-lo caso julgue necessário.

Espaço livre