Prova Concurso - Pedagogia - PROFESSOR-TEMPORARIO-ESPANHOL - NUCEPE - SEDUC - 2018

Prova - Pedagogia - PROFESSOR-TEMPORARIO-ESPANHOL - NUCEPE - SEDUC - 2018

Detalhes

Profissão: Pedagogia
Cargo: PROFESSOR-TEMPORARIO-ESPANHOL
Órgão: SEDUC
Banca: NUCEPE
Ano: 2018
Nível: Superior

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Gabarito

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GABARITO

- PROVA ESCRITA OBJETIVA -

TIPO 06

PROFESSOR TEMPORÁRIO CLASSE “SL”

CARGO:

ESPANHOL

DATA: 16/02/2018

________________________________________________________________________

DISCIPLINAS

DISCIPLINAS

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Gabarito Alterado

Prova

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PROCESSO SELETIVO 

SIMPLIFICADO PROFESSOR CLASSE ―SL‖ 

– 

ESPANHOL

 

 

 

 

 

 

 

 
 

 

 

 

 

 
 

 

 

 

 

 

 

 
 
 
 

 

 

PROVA ESCRITA OBJETIVA -  

TIPO 06

 

CARGO: PROFESSOR TEMPORÁRIO CLASSE 

“SL”  

ESPANHOL 

DATA: 04/02/2018 

– HORÁRIO: 8h30min. às 12h30min. (horário do Piauí) 

 

 
 

LEIA AS INSTRUÇÕES: 

 

01.  Você deve receber do fiscal o material abaixo: 

        a)    Este  caderno,  contendo  40  questões  objetivas  e  mais  a  proposta  da  Prova  de 

Redação. As questões objetivas não têm repetição ou falhas. 

        b)  Um encarte para rascunho e elaboração da REDAÇÂO 

– Folha de Prova II

        c)  Um CARTÃO-RESPOSTA destinado às respostas objetivas da prova. 

02.  Verifique  se  este  material  está  completo  e  se  seus  dados  pessoais  conferem  com 

aqueles constantes do CARTÃO-RESPOSTA. 

03. 

Após  a  conferência,  você  deverá  assinar  seu  nome  completo,  no  espaço  próprio  do 
CARTÃO-RESPOSTA, utilizando caneta esferográfica com tinta de cor azul ou preta. 

04. 

Escreva  o  seu  nome  nos  espaços  indicados  na  capa  deste  CADERNO  DE 
QUESTÕES,  observando  as  condições  para  tal  (assinatura  e  letra  de  forma),  bem 
como  o  preenchimento  do  campo  reservado  à  informação  de  seu  número  de 
inscrição. 

05. 

No  CARTÃO-RESPOSTA,  a  marcação  das  letras  correspondentes  às  respostas  de 
sua opção deve ser feita com o preenchimento de todo o espaço do campo reservado 
para tal fim. 

06. 

Tenha  muito  cuidado  com  o  CARTÃO-RESPOSTA,  para  não  dobrar,  amassar  ou 
manchar, pois este é personalizado e em hipótese alguma poderá ser substituído. 

07. 

Para cada uma das questões são apresentadas cinco alternativas classificadas com 
as letras (A), (B), (C), (D) e (E); assinale apenas uma alternativa para cada questão, 
pois  somente  uma  responde  adequadamente  ao  quesito  proposto.  A  marcação  em 
mais  de  uma  alternativa  anula  a  questão,  mesmo  que  uma  das  respostas  esteja 
correta
; também serão nulas as marcações rasuradas. 

08. 

As questões são identificadas pelo número que fica à esquerda de seu enunciado. 

09. 

Os  fiscais  não  estão  autorizados  a  emitir  opinião  nem  a  prestar  esclarecimentos 
sobre o conteúdo das provas. Cabe única e exclusivamente ao candidato interpretar e 
decidir a este respeito. 

10. 

Reserve  os  30(trinta)  minutos  finais  para  marcar  seu  CARTÃO-RESPOSTA.  Os 
rascunhos  e  as  marcações  assinaladas  no  CADERNO  DE  QUESTÕES  não  serão 
levados em conta. 

11. 

Quando terminar sua Prova, antes de sair da sala, assine a LISTA DE FREQUÊNCIA, 
entregue  ao  Fiscal  o  CADERNO  DE  QUESTÕES  e  o  CARTÃO-RESPOSTA,  que 
deverão conter sua assinatura. 

12. 

O tempo de duração para esta prova é de 4 (quatro) horas. 

13. 

Por  motivos  de  segurança,  você  somente  poderá  ausentar-se  da  sala  de  prova 
depois de 3h (três horas) do início de sua prova.

 

14. 

O rascunho ao lado não tem validade definitiva como marcação do Cartão-Resposta, 
destina-se apenas à conferência do gabarito por parte do candidato. 

 

 
 
 
 

Nº DE INSCRIÇÃO 

 

 

 

 

 

 

 

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Assinatura 

 

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Nome do Candidato (letra de forma) 

Universidade  

Estadual do Piauí 

 

 
 

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ASCUNHO 

 
 
 
 

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SIMPLIFICADO PROFESSOR CLASSE ―SL‖ 

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PROCESSO SELETIVO 

SIMPLIFICADO PROFESSOR CLASSE ―SL‖ 

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ESPANHOL

 

 

LÍNGUA PORTUGUESA 

 

Leia o texto para responder às questões que seguem. 

 

DIPLOMACIA FAMILIAR 

Precisamos acalmar os ânimos com os parentes 

 

A  vida  em  família  é,  na  maioria  das  vezes,  a  nossa  sustentação.  A  família  aconchega,  acolhe,  defende, 

oferece  segurança,  é  nossa  fortaleza.  Há  momentos  harmoniosos  de  convivência  que  melhoram  a  nossa 
qualidade de vida! (...) É o único grupo ao qual pertencemos a vida toda. É uma panelinha amorosa! 

Mas, como tudo, a vida em família tem o seu outro lado: não é 

– e nunca foi – fácil viver em família. Dentro 

das quatro paredes, os conflitos, as cobranças, as pressões e as expectativas frustradas, (...) vêm à tona. 

Normal!  Afinal,  como  são  os  afetos  que  regem  a  vida  do  grupo  familiar,  não  tinha  como  ser  diferente, 

porque eles sempre andam aos pares, com seus opostos. É por isso que, onde há amor, há ódio, também. Só não 
há indiferença, porque, aí, não há afeto. 

Entreveros familiares sempre existiram e existirão, mas, na atualidade, os laços familiares andam frágeis, 

porque qualquer motivo à toa já basta para que surjam picuinhas, hostilidades, distanciamento, raiva, mágoa etc. 
Será que estamos a assumir que, de fa

to, ―parente é serpente‖? 

Uma bronca de um tio no sobrinho é motivo para que os irmãos se desentendam; passar um dia com os 

netos já pode suscitar fofocas maldosas a respeito dos avós; um presente dado a uma sobrinha provoca ciúme de 
outra irmã, e assim por diante.  

Por  que  esses  pequenos  acontecimentos  do  cotidiano,  antes  relevados,  agora  despertam  emoções  tão 

intensas nos integrantes do grupo familiar? Temos algumas pistas. 

O  modo  individualista  de  viver  e  a  busca  da  felicidade  pessoal  e  permanente,  valores  sociais  que 

adotamos faz tempo, têm grande parcela de responsabilidade nessa questão. ―Eu preciso pensar em mim‖, ―devo 
pôr para fora tudo o que me atormenta‖, ―por que as pessoas agem de modo tão diferente do que deveriam?‖ são 
alguns exemplos de pensamentos que existem em nós, muitas vezes à nossa revelia, e que mostram o quanto os 
valores citados interferem em nossa vida pessoal. (...). 

Precisamos  acalmar  os  ânimos  com  os  parentes,  relevar  as  pequenas  adversidades  que  eles  nos 

provocam, sem querer ou intencionalmente, respeitar as diferenças existentes, perdoar os seus defeitos e lembrar, 
sempre, dos benefícios que pertencer a uma família nos traz e que hoje estão em risco. Senão, logo teremos mais 
um  curso  de  graduação  disponível  no  já  concorrido  merc

ado universitário: ―diplomacia familiar‖. Somos capazes 

de dar conta disso, não somos? 

(Revista Veja, Editora Abril, edição 2.542, ano 50, nº 32, 9 de agosto de 2017, p. 89. Por Rosely Sayão). 

 

01. 

 De  acordo  com  o  texto,  para  uma  convivência 

familiar harmoniosa são necessários (as): 

a)  Respeito 

às 

diferenças, 

individualismo 

afetividade. 

b)  Provocações  aos  mais  velhos,  afetividade  e 

respeito. 

c)  Ânimos acalmados, respeito e afetividade. 
d)  Busca da felicidade, hostilidade e afetividade. 
e)  Cultivo de mágoas, distanciamento e diplomacia. 

 

02. 

 Para a articulista, 

a)  Em  tempos  passados  os  laços  familiares  eram 

mais sólidos e solidários. 

b)  O  desrespeito  entre  familiares,  nos  tempos 

atuais, é a causa de intolerâncias. 

c) 

Um  curso  sobre  ―diplomacia  familiar‖  resolveria 
problemas  de  desavenças  e  entreveros  nas 
famílias.  

d)  A  causa  dos  entreveros  é  localizada  e  decorre 

da educação que os pais dispensam aos filhos. 

e)  A harmonia reinaria, se os avós não preterissem 

alguns dos seus netos.  

03. 

A  linguagem  é  usada  em  seu  sentido  literal,  NÃO  

figurado, no trecho destacado, em: 

a)  É uma panelinha amorosa! 
b)  Dentro  das  quatro  paredes,  os  conflitos,  as 

cobranças,  as  pressões  e  as  expectativas 
frustradas, (...) vêm à tona. 

c)  ...como  são  os  afetos  que  regem  a  vida  do 

grupo familiar, ... 

d)  ...  o  quanto  os  valores  citados  interferem  em 

nossa vida pessoal

e)  ...logo  teremos  mais  um  curso  de  graduação 

disponível 

no 

já 

concorrido 

mercado 

universitário:... 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

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PROCESSO SELETIVO 

SIMPLIFICADO PROFESSOR CLASSE ―SL‖ 

– 

ESPANHOL

 

 

 

04. 

 Toda e qualquer situação de interação comunicativa 

pressupõe 

envolvimento 

de 

interlocutores. 

Considerando que isso também é válido, quando se 
trata  de  textos  escritos,  o  recurso  linguístico  que 
marca  uma  interação  direta  entre  o  autor  do  texto 
em  discussão  e  seus  potenciais  leitores  é 
observado em: 

a)  Afinal, como são  os afetos que  regem a vida do 

grupo familiar, não tinha como ser diferente,... 

b)  Temos algumas pistas. 
c) 

―Eu preciso pensar em mim‖, ... 

d)  Senão,  logo  teremos  mais  um  curso  de 

graduação  disponível  no  já  concorrido  mercado 
universitário: ...      

e)  Somos capazes de dar conta disso, não somos? 

05.  

A  palavra  que,  textualmente,  é  utilizada  como  um 
recurso  que  sinaliza  o  encaminhamento  de 
argumentações  que  se  opõem  quanto  ao  assunto 
tratado encontra-se destacada no trecho da opção: 

a)  A  vida  em  família  é,  na  maioria  das  vezes,  a 

nossa sustentação. 

b)  Mas,  como  tudo,  a  vida  em  família  tem  o  seu 

outro lado ... 

c)  Afinal, como são os afetos que regem a vida do 

grupo familiar, 

d)  É por isso que, onde há amor, há ódio, também. 
e)  Por  que  esses  pequenos  acontecimentos  do 

cotidiano,  antes  relevados,  agora  despertam 
emoções  tão  intensas  nos  integrantes  do  grupo 
familiar? 

06. 

 A  palavra  marcada  na  opção  correta  da  questão 

anterior,  classifica-se,  do  ponto  de  vista  gramatical, 
como uma   

a)  Conjunção. 
b)  Advérbio. 
c)  Adjetivo. 
d)  Preposição. 
e)  Substantivo. 

07. 

 Nos  trechos  apresentados  nas  opções  abaixo,  a 

palavra/expressão  destacada  remete  à  ideia  de 
tempo, EXCETO, em: 

a)  ...  antes  relevados,  agora  despertam  emoções 

tão intensas nos integrantes do grupo familiar? 

b)  ...  antes  relevados,  agora  despertam  emoções 

tão intensas nos integrantes do grupo familiar? 

c)  ... como tudo, a vida em família tem o seu outro 

lado: ... 

d)  ... e que hoje estão em risco. 
e)  Senão,  logo  teremos  mais  um  curso  de 

graduação ... 

 

 

08.

  

As aspas, nos trechos: ―Eu preciso pensar em mim‖, 
―devo pôr para fora tudo o que me atormenta‖, ―por 
que as pessoas agem de modo tão diferente do que 
deveriam?‖, são utilizadas para: 

a)  Ironizar  o  individualismo  que  se  verifica  no 

mundo atual. 

b)  Marcar  possibilidades  de  diálogo  com  o  leitor 

potencial do texto. 

c) 

Levantar  dúvidas  sobre  os  ―laços  familiares‖ 
constituídos na atualidade.  

d)  Repetir  ironicamente  o  pensamento  sobre  as 

relações familiares. 

e)  Assinalar  e  ressaltar  vozes  diferentes  da  voz  da 

autora do texto. 

Trecho para as questões 09 e 10 

 

Entreveros  familiares  sempre  existiram  e 

existirão,  mas,  na  atualidade,  os  laços  familiares 
andam  frágeis,  porque  qualquer  motivo  à  toa  já 
basta  para  que  surjam  picuinhas,  hostilidades, 
distanciamento,  raiva,  mágoa  etc.  Será  que 
estamos  a  assumir  que,  de  fato,  ―parente  é 
serpente‖? 

 

09. 

 

Sobre  o  verbo  ―existir‖  e  suas  formas  ―existiram‖  e 
―existirão‖, só NÃO é correto o que se afirma em: 

a)  Trata-se  de  um  verbo  intransitivo,  com  sentido 

completo em si mesmo. 

b) 

As  formas  ―existiram‖  e  ―existirão‖  constituem 
predicados de ―Entreveros familiares‖. 

c) 

Em  virtude  do  seu  significado,  o  verbo  ―existir‖ 
poderia ser substituído pelo verbo ―haver‖. 

d) 

As formas nas quais se apresentam ―existiram‖ e 
―existirão‖  remetem,  respectivamente,  aos 
tempos futuro e passado.  

e) 

As  formas  ―existiram‖  e  ―existirão‖  aparecem, 
nesse trecho, na terceira pessoa do plural.  

10. 

 Considerando  o  aspecto  que  diz  respeito  às 

relações sintáticas, assinale a opção que apresenta 
uma  afirmação  INCORRETA  em  relação  ao  termo 
em destaque.  

a) 

―...  os  laços  familiares  andam  frágeis,  ...‖ 
(Predicativo do sujeito ―os laços familiares‖). 

b) 

―...  mas,  na  atualidade,  os  laços  familiares 
andam 

frágeis,  ...‖.  (Complemento  verbal  de 

―andam‖). 

c) 

―...  qualquer  motivo  à  toa  já  basta  para  que 
surjam  picuinhas

,  ...‖.  (Complemento  verbal  de 

―surjam‖). 

d) 

―porque qualquer motivo à toa já basta para que 
surjam 

picuinhas, 

...‖. 

(Complemento 

circunstancial de ―motivo‖). 

e)  Será  que  estamos  a  assumir  que,  de  fato, 

“parente  é  serpente”?  (Do  ponto  de  vista 
sintático,  esse  termo  poderia  ser  substituído  por 
―isso‖, retirando-se ―que, de fato‖). 

 

 

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PROCESSO SELETIVO 

SIMPLIFICADO PROFESSOR CLASSE ―SL‖ 

– 

ESPANHOL

 

 

 
 

DIDÁTICA E LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL 

 
 

11. 

A  Resolução  Nº  7,  DE  14  DE  DEZEMBRO  DE  2010,  que  fixa  as  Diretrizes  Curriculares  Nacionais  para  o  Ensino 
Fundamental  de  9  anos,    prevê  em  seus  fundamentos,  a    educação  de  qualidade,  como  um  direito  fundamental, 
caraterizada  por  ser:    relevante,  pertinente  e  equitativa.    A  relevância  reporta-se  à  promoção  de  aprendizagens 
significativas  do  ponto  de  vista  das  exigências  sociais  e  de  desenvolvimento  pessoal.  A  pertinência  refere-se  à 
possibilidade  de  atender  às  necessidades  e  às  características  dos  estudantes  de  diversos  contextos  sociais  e 
culturais e com diferentes capacidades e interesses. A equidade refere-se:  

a)  A  tratar  de  forma  diferenciada  o  que  se  apresenta  como  desigual  no  ponto  de  partida,  com  vistas  a  obter 

desenvolvimento e aprendizagens equiparáveis, assegurando a todos a igualdade de direito à educação. 

b)  A  garantir  a  todos  a  oferta  do  Ensino  Fundamental  público,  gratuito  e  de  qualidade,  sem  requisito  de  seleção, 

assim  como  os  benefícios  de  uma  formação  comum,  independentemente da  grande  diversidade  da  população 
escolar. 

c)  A assegurar a cada um e a todos o acesso ao conhecimento e aos elementos da cultura imprescindíveis  para o 

seu desenvolvimento pessoal e para a vida em sociedade, assim como os benefícios de uma formação comum. 

d)  A  tratar  de  forma  igual  o  que  se  apresenta  de  forma  diferente,  reconhecendo  o  direito  à  diferença,  sendo  ela 

mesma também um direito social, e possibilitar a formação cidadã e o usufruto dos bens sociais e culturais. 

e)  Ao  compromisso  com  a  promoção  do  bem  de  todos,  contribuindo  para  combater  e  eliminar  quaisquer 

manifestações de preconceito de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação. 

 

12. 

Na Organização da Educação Nacional a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios atuam em regime de 
colaboração, coordenados e articulados pela União. 

A alternativa que traz atribuições da União, dos Estados e dos Municípios, nesta sequência é: 

 

a)  Organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais do sistema federal de ensino e o dos Territórios;  

Elaborar  o  Plano  Nacional  de  Educação,  em  colaboração  com  os  Estados,  o  Distrito  Federal  e  os  Municípios;  
Autorizar,  reconhecer,  credenciar,  supervisionar  e  avaliar,  respectivamente,  os  cursos  das  instituições  de 
educação superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino; 

b)  Prestar  assistência  técnica  e  financeira  aos  Estados,  ao  Distrito  Federal  e  aos  Municípios  para  o 

desenvolvimento de  seus  sistemas  de  ensino  e  o  atendimento prioritário  à  escolaridade  obrigatória,  exercendo 
sua  função  redistributiva  e  supletiva;  Baixar  normas  complementares  para  o  seu  sistema  de  ensino;  Coletar, 
analisar e disseminar informações sobre a educação. 

c)  Elaborar  o  Plano  Nacional  de  Educação,  em  colaboração  com  os  Estados,  o  Distrito  Federal  e  os  Municípios; 

Assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio; Organizar, manter e desenvolver os 
órgãos e  instituições oficiais dos seus sistemas de ensino,  integrando-os às políticas e planos educacionais da 
União e dos Estados. 

d)  Autorizar,  reconhecer,  credenciar,  supervisionar  e  avaliar,  respectivamente,  os  cursos  das  instituições  de 

educação superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino; Coletar, analisar e disseminar informações 
sobre a educação; Assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio. 

e)  Oferecer  a  educação  infantil  em  creches  e  pré-escolas,  e,  com  prioridade,  o  ensino  fundamental;  Coletar, 

analisar  e  disseminar  informações  sobre  a  educação;  Baixar  normas  gerais  sobre  cursos  de  graduação  e  pós-
graduação. 

 

13. 

Segundo  Araújo  (2000),  são  quatro  os  elementos  indispensáveis  a  uma  gestão  democrática:  participação, 
pluralismo, autonomia e transparência. 

É exemplo de autonomia no contexto da escola democrática: 

 

a)  Reuniões  ou  assembleias  na  escola  em  que,  para  a  tomada  de  decisões,  se  abre  o  espaço  para  o  debate,  o 

conflito de ideias e expressão de diferentes interesses. 

b)  Relatórios  produzidos  pelas  escolas  em  que  constam  diagnósticos  situacionais    e  ou  resultados  do  trabalho 

realizado em um período. 

c)  A gestão da escola apoia e estimula a organização dos alunos em grêmios estudantis.  
d)  Construção coletiva do Projeto político pedagógico da escola, revelando capacidade de decidir por si mesma os 

melhores rumos a tomar. 

e)  Reuniões do conselho escolar que tem como pauta principal a prestação de contas.  

 

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14. 

Os métodos de ensino que melhor se ajustam ao ensino em grupo são: 

 

 

a)  Exposição oral, Painel integrado, instrução programada. 
b)  Exposição oral; Exposição dialogada; Entrevista; Leitura.  
c)  Estudo dirigido individual; Estudo supervisionado, Módulos instrucionais. 
d)  Jogos didáticos, experimentos, estudo dirigido individual, instrução programada. 
e)  Painel; Seminário; Debate; Discussão. 
 

15. 

Se  o  professor  cria  situações  comuns  ao  dia  a  dia  do  aluno  e  o  faz  interagir  ativamente  de  modo  intelectual  e 
afetivo, trazendo o cotidiano para a sala de aula e aproximando o dia a dia dos alunos do conhecimento científico, 
pode-se dizer, com base nisto, que sua prática é:  

a)  Interativa. 
b)  Contextualizada. 
c)  Interdisciplinar. 
d)  Socioemocional. 
e)  Teorizada. 

 

16. 

A denominação mais adequada para uma estratégia de formação de professores que realize diagnósticos e ofereça 
formações específicas, para que cada professor possa escolher aquelas que respondam melhor aos seus desafios 
profissionais, é:  

a)  Percurso personalizado. 
b)  Convivência. 
c)  Formação entre pares. 
d)  Laboratórios de aprendizagem. 
e)  Simulados para professores. 

 

17. 

Formulado para medir a qualidade de educação, o IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica), criado 
pelo MEC, serve como referência para a implantação de diversas ações, tanto pelo Ministério e pelas redes, quanto 
pelas  escolas  de  todo  o  país.  Seu  cálculo  é  baseado  nas  médias  alcançadas  pelos  alunos  do  5º  e  do  9º  anos  do 
Fundamental e do 3º do Ensino Médio na Prova Brasil/Saeb e nas taxas de aprovação em cada etapa de ensino. 

Analise a tabela a seguir, que traz os resultados do Estado do Piauí, Rede Pública (municipais e estadual).  

 

Tabela Ideb Piauí - Anos iniciais do ensino fundamental – Rede Pública 

 

Unidade da 

Federação 

Ideb 

2005 

Ideb 

2007 

Ideb 

2009 

Ideb 

2011 

Ideb 

2013 

Ideb 

2015 

Meta Ideb 

2015 

Piauí 

 

Anos 

Iniciais 

2,6 

3,3 

3,8 

4,1 

4,1 

4,6 

4,0 

Anos 

Finais 

2,8 

3,2 

3,5 

3,6 

3,6 

3,9 

4,0 

                                                                                                                               FONTE MEC/INEP 
 

Com base nos dados da tabela acima, é CORRETO afirmar que: 

 

a)  A meta do IDEB 2015 não foi alcançada nos anos iniciais. 
b)  O ano de IDEB em que se observa maior crescimento nos anos iniciais foi 2015. 
c)  Os anos finais cresceram mais, se comparados aos anos iniciais, ao longo do período. 
d)  A meta para o IDEB 2015 era maior nos anos iniciais. 
e)  Nos anos Iniciais e Finais observa-se crescimento em todas as edições de 2005 a 2015. 

 
 
 
 
 
 

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18. 

O  processo  de  avaliação  institucional  da  escola  compreende  a  avaliação  do  conjunto do  trabalho  da  escola  como 
instituição educativa, como subsídio do processo de planejamento e instrumento de gestão democrática. Tem como 
referência para sua operacionalização:  

a)  As competências e habilidades, conhecimentos, princípios e valores projetados para os estudantes. 
b)  O  estabelecido  pelo  Conselho  Nacional  de  Educação,  através  de  pareceres,  em  que  a  avaliação  da 

aprendizagem escolar é analisada. 

c)  As  ações  pedagógicas  que  priorizem  aprendizagens  através  da  operacionalidade  de  linguagens  visando  à 

transformação dos conteúdos em modos de pensar.  

d)  O  conjunto  de  objetivos,  metas  e  ações  previstos  para  os  diversos  segmentos  da  escola,  considerando  a 

natureza e a finalidade institucionais. 

e)  Aspectos da gestão administrativa e financeira da escola, tendo em vista a relação custo benefício na prestação 

do serviço educacional. 

 

19. 

No plano de aula, o item metodologia é onde se definem:  

 

a) 

Os vários componentes sobre o ensinar, como o assunto, os objetivos e a justificativa e o ‗como fazer‖. 

b)  As habilidades (cognitiva, motora, socioafetiva) a serem desenvolvidas pelos estudantes durante o processo de 

ensino. 

c)  As  estratégias  e  ou  ações  de  ensino,  que  se  pretende  utilizar,  descrevendo  atividades  em  função  do  tempo 

disponível. 

d)  O conteúdo da disciplina e a sua importância, no contexto educacional do estudante. 
e)  As características dos recursos a serem utilizados, considerando o método escolhido. 

 

20. 

O pensamento de Carl Rogers (1902-1987) para a educação reflete a teoria que desenvolveu como psicólogo. Para 
a terapia rogeriana, cabe ao cliente a responsabilidade pela condução e pelo sucesso do tratamento. Desta forma, 
pode-se inferir que, nesta concepção psicológica da educação, o papel do professor é de:  

a)  Conduzir, de forma diretiva, o ensino pensado pelo aluno. 
b)  Criar ou modificar comportamentos através de reforços positivos.  
c)  Identificar os conflitos psíquicos, buscando o equilíbrio entre liberdade e restrição. 
d)  Facilitar o aprendizado, que o aluno conduz a seu modo. 
e)  Propor problemas aos alunos sem ensinar-lhes a solução, fazendo desafios.  

 

 

 

 

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS  

 

LORCA Y EL MITO GITANO 

 

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21.   Na  linha  1,  a  palavra  sublinhada, 

―dramaturgo‖, 

pode ser substituída por: 

a)  Poeta. 
b)  Escritor. 
c)  Autor. 
d)  Teatrólogo. 
e)  Comediante. 

 

22.   Na  linha  2  a  partícula  sublinhada,   

―más‖,  é  um 

adverbio de: 

a)  Afirmación. 
b)  Cantidad. 
c)  Modo. 
d)  Duda. 
e)  Adversidad. 

 

23.   Na linha 3, a partícula sublinhada, 

―su‖, é um: 

a)  demostrativo. 
b)  Conjunción. 
c)  Posesivo. 
d)  Indefinido. 
e)  relativo. 

 

24  Na  linha  10  a  partícula  sublinhada, 

―le‖,  faz 

referência a: 

 

a)  Homossexualidade. 
b)  Padres. 
c)  Cervantes. 
d)  Lorca. 
e)  Gitanos. 

 

Poeta y dramaturgo, Federico García Lorca es junto a Cervantes el escritor español más 

universal  y  su Romancero  Gitano es  la  obra  más  traducida  de  todos  los  tiempos. 

Asesinado por el fascismo en 1936, Lorca reivindica en su obra el derecho a la vida y al 

cuerpo. 

La obra del granadino posee un fuerte componente social. Siempre fue consciente de la 

distancia  entre  su  familia  burguesa  y  el  pueblo  andaluz  donde  se  crió.  Para  Lorca  el 

gitano, aparte de fuente de inspiración, es un grupo humano que refleja la marginación, 

la alienación del hombre por el hombre. En 1934 declaró: “Yo seré partidario de los que 

no tienen nada y hasta la nada se les niega”. 

El  hecho  de  tener  que  reconocer  su  homosexualidad  ante  sus  padres  le  daba  pánico. 

10 

Parece  claro,  entonces,  que  conocía  bien  el  sentimiento  de  ser  un  marginado  en  su 

11 

tiempo,  un  incomprendido.  En  sus  poemas  son  constantes  los  temas  de  frustración 

12 

amorosa  y  de  la  amenaza  de  la  muerte.  Se  mueve  entre  lo  racional  y  lo  visceral,  lo 

13 

inevitable de las fuerzas de la naturaleza; entre el dolor y el canto a la vida. 

14 

Además, fue gran amante de la música y fue siempre consciente de la grandeza musical 

15 

del 

flamenco

. Desde pequeño tocaba maravillosamente el piano y él mismo cuenta que 

16 

aprendió a tocar la guitarra flamenca con dos gitanos. Llegó a decir que “con la música 

17 

se expresa eso que nadie conoce ni lo puede definir, pero que en todos existe en mayor o 

18 

menor fuerza. La música es arte por naturaleza”. 

19 

Tras la publicación de su Romancero Gitano se le colgó una etiqueta de gitanismo que 

20 

le  molestaba.  “Los  gitanos  son  un  tema  y  nada  más”  declaró  el  poeta.  El  personaje 

21 

central de los romances es el gitano. El fatal encuentro de la etnia gitana con las fuerzas 

22 

del  orden  establecido  se  plasma en  muchos  de  sus  poemas.  El Romancero es  la 

23 

traducción  a  la  poesía  del  sufrimiento  y  el  miedo  del  gitano  andaluz,  es  la  realidad 

24 

gitano  andaluza  elevada  al  mito.  Es  la  angustia  expresada  en  versos  que  hoy  los 

25 

cantaores  han  hecho  suya  por  derecho,  pues  hoy  las  letras  del  cante  flamenco,  están 

26 

plagadas de  los  versos  del  poeta.  Lorca  y  su Romancero  son  la  esencia  del  flamenco, 

27 

son, en sí mismos, la raíz del grito. 

28 

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ESPANHOL

 

 

 

 

25.   Na linha 14, a palavra sublinhada, 

―inevitable‖, pode 

ser substituída por: 

 

a)  Ineludible. 
b)  Increíble. 
c)  Inaudito. 
d)  Incomprensible. 
e)  incoherente. 

 

26.   Na linha 13 a palavra sublinhada, 

―lo‖, é: 

 

a)  Artículo masculino singular. 
b)  Artículo neutro. 
c)  Pronombre complemento indirecto. 
d)  Pronombre personal. 
e)  Pronombre complemento directo. 

 

27.   Na linha 18, a palavra sublinhada, 

―eso‖, é um: 

a)  Pronombre demostrativo masculino singular. 
b)  Pronombre indefinido. 
c)  Pronombre personal de 3ª persona singular. 
d)  Pronombre posesivo de 3ª persona singular. 
e)  Pronombre demostrativo neutro. 

 

28.   Na linha 22 a palavra sublinhada, 

―etnia‖ significa: 

a)  Sentido. 
b)  Raza. 
c)  Condición. 
d)  Vida. 
e)  Estado. 

 

29.   Sinalize  a  opção  correta  do  pretérito  imperfeito  do 

indicativo dos verbos: 
es / posee /  refleja /  mueve /  expresa 

 

a)  era 

– poseía – reflejava – movía – expresaba. 

b)  fue 

– poseían – reflejaba – movió – expresaba. 

c)  fue 

– poseyó – reflejó – movió – expresó. 

d)  era 

– poseíste – reflejava – movia – expressava. 

e)  era 

– poseía – reflejaba – movía – expresaba. 

 

30.   Na linha 10 a palabra sublinhada, 

―le‖, é um: 

 

a)  Artículo masculino singular. 
b)  Artículo neutro. 
c)  Pronombre  complemento  directo  masculino 

singular. 

d)  Pronombre complemento indirecto singular. 
e)  Pronombre personal de 3ª persona singular.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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LAS VARIEDADES DEL ESPAÑOL

 

 

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El español, como el resto de las lenguas, está formado por un conjunto de variantes. Su 

dispersión geográfica  y los distintos niveles socioculturales de los hablantes hacen que 

no se hable exactamente de la misma manera. Pero esto no es un problema para nadie. 

Los hispanohablantes nos entendemos perfectamente porque hablamos la misma lengua. 

¿Cuántas  variedades  integran el  idioma  español?  Es  una  pregunta  difícil  de  contestar, 

porque  establecer  las  fronteras  entre  las  variantes  o  los  dialectos  no  es  tan  fácil  como 

establecer las fronteras entre las lenguas. 

El primer gran problema es el cruce que se da entre la zona geográfica de los hablantes 

y su nivel social  y cultural. Cuanto más bajo es el nivel cultural de los hablantes, más 

grandes son las diferencias que se dan entre su forma de hablar y la forma de hablar de 

10 

los hablantes de otras regiones, incluso dentro de un mismo país. Cuanto más elevado es 

11 

el nivel cultural, más similar es la manera de hablar,  a pesar de la dispersión geográfica. 

12 

En  todas  las  lenguas  hay  una  lucha constante  para  evitar la  fragmentación,  para 

13 

mantener una lengua común que haga que todos nos sigamos entendiendo, que sigamos, 

14 

en  definitiva,  hablando  el  mismo  idioma.  Por  eso  se  establecen  normas  de  uso  que  se 

15 

enseñan en las escuelas,  y  las  grandes obras de la literatura funcionan como  modelo a 

16 

seguir. Esta unidad de la lengua se hace muy evidente en la escritura. Todos escribimos 

17 

igual a pesar de las diferencias que pueda haber en la pronunciación… 

18 

¿HAY UN ESPAÑOL DE ESPAÑA? ¿Y UN ESPAÑOL DE AMÉRICA LATINA? 

19 

La  respuesta  es no en  los  dos  casos.  En  España  hay  unas  cuantas variedades.  Y, 

20 

naturalmente,  en América,  donde  hay  muchísimos  más  hablantes,  un  gran  número  de 

21 

países  y  una  extensión  infinitamente  mayor,  encontramos  muchas  más  variantes.  Pero 

22 

en líneas  generales, en las principales  características, los  dialectos  de Andalucía (en el 

23 

sur  de  España)  y  de  las  islas  Canarias  se asemejan a  los  de  Hispanoamérica  y se 

24 

diferencian de la forma de hablar de Castilla y del norte de España. 

25 

La  característica  más  evidente  es  la  que  se  da  en  torno  a la  diferenciación  o  no  en  la 

26 

pronunciación  de  palabras  como caza y casa.  Los  hablantes  del  norte  y  centro  de 

27 

España pronuncian estas dos palabras de manera distinta, pero en el resto de los lugares 

28 

se pronuncia de la misma manera, con sonido de s. Es decir, en toda Hispanoamérica y 

29 

también en Andalucía y en las islas Canarias pronuncian de la misma manera za, ce, ci, 

30 

zo, zu y sa, se, si, so, su. Este fenómeno se conoce como seseo. 

31 

Por  tanto,  solo  una  minoría  de  hispanohablantes  pronuncia  reflejando  en  la 

32 

pronunciación esta diferencia que se da en la escritura. 

33 

Otro  fenómeno  generalizado,  aunque  menos  evidente,  es  el yeísmo,  que  consiste  en 

34 

pronunciar  de  la  misma  manera  la  consonante ll de lluvia y  la  consonante y de yo. En 

35 

este  caso  es  también  una  minoría  de  hablantes  la  que  conserva  esta  diferencia.  En 

36 

España se marca la diferencia solo en el norte de Castilla. En Madrid, por ejemplo, se 

37 

pronuncia  de  la  misma  manera.  La  mayor  parte  de  Hispanoamérica  es  también  yeísta, 

38 

aunque  hay  algunas  zonas  en  las  que  se  establece  esta  diferencia,  como  Paraguay, 

39 

Bolivia,  zonas  interiores  de  Colombia  y  Venezuela  y  las  zonas  andinas de  Ecuador  y 

40 

Perú. 

41 

La  pronunciación  de  la en  posición  final  de  sílaba  caracteriza  también  a  los 

42 

hablantes de  Andalucía  y  Canarias  y  a  los  hablantes  de  Hispanoamérica, 

43 

que aspiran esta  consonante  e,  incluso, la  eliden.  Ahora  bien,  este  rasgo no  es 

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Disponível in https://hablacultura.com/cultura-textos-aprender-espanol/las-variedades-del-espanol/ 

 

 

31.   Sinalize a opção CORRETA do Pretérito Indefinido (ou Pretérito Perfecto Simple) dos verbos a seguir: 

hacen 

– establecen – pronuncian – eliden – asemejan 

a)  hicieron 

– establecieran – pronunciaron – elideran – asemejaron. 

b)  hicieran 

– establecieran – pronunciaran – elidieran – asemejaran. 

c)  hicieron 

– establecieron – pronunciaron – elidieron – asemejaron. 

d)  hicieron 

– estabelecieron – pronunciaron – elidieron – asemejaron. 

e)  hicieron 

– establecieron – pronunciaron – elidiron – asemejaron. 

 

32.  

O autor do texto fala que ―el conjunto de variantes de la lengua española no es un problema para nadie‖.  Marque a 
opção CORRETA que sinaliza o motivo pelo qual afirma isto: 

a)  por la dispersión geográfica. 
b)  por los distintos niveles socioculturales. 
c)  porque no es fácil establecer fronteras entre las variantes. 
d)  porque todos hablan la misma lengua. 
e)  por el cruce entre la zona geográfica y el nivel social y cultural de los hablantes. 

 

33.   Na linha 31 a partícula sublinhada, 

―se‖, é um: 

a)  Pronombre personal átono de 3ª persona. 
b)  Pronombre reflexivo. 
c)  Pronombre recíproco. 
d)  Impersonal. 
e)  Morfema pronominal. 

 

34.  Marque a opção CORRETA do plural das palavras a seguir: 

dispersión 

– fácil – similar – fragmentación – verbal 

 

a)  dispersos 

– fáciles – similares – fragmentados – verbales. 

b)  dispersiones 

– fáciles – similitudes – fragmentados – verbos. 

c)  dispersiones 

– fáciles – similares – fragmentaciones – verbales. 

d)  dispersiones 

– fáciles – similares – fragmentados – verbales. 

e)  dispersos 

– fáciles – similares – fragmentaciones – verbales. 

 

35.   Na linha 38 a palavra sublinhada, 

―su‖, faz referência a:  

a)  Zona geográfica. 
b)  Nível social. 
c)  Nível cultural. 
d)  Hablantes. 
e)  Regiones. 

 

socialmente  aceptado  en  todos  los  lugares  por  igual.  En  el  Caribe,  Centroamérica,  las 

zonas costeras de Venezuela, Colombia, Ecuador, Uruguay y Argentina se produce esta 

aspiración  en  todas  las  capas  sociales;  sin  embargo,  en  México  y  en  el  interior  de 

Colombia y Venezuela no está socialmente aceptado como norma culta. 

Otra  característica  muy  generalizada  tiene  que  ver  con  la  utilización  del 

pronombre ustedes en  lugar  de vosotros. Ustedes deja  de  ser  una  fórmula  de  cortesía 

para usarse en todos los casos con la correspondiente forma verbal de tercera persona. 

Vosotros cantáis muy bien. =  Ustedes cantan muy bien. 

Esta  sustitución  se  da  en  toda  Hispanoamérica  y  también  en  Canarias  y  gran  parte  de 

Andalucía. 

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36.   Na linha 52 a palavra sublinhada, 

―los‖, é um: 

 

a)  Artículo masculino plural. 
b)  Pronombre complemento directo masculino plural. 
c)  Pronombre complemento indirecto. 
d)  Artículo neutro. 
e)  Pronombre complemento directo masculino singular. 

 

37.   Na linha 72 a palavra sublinhada, 

―eliden‖, pode ser substituída por: 

a)  Pronuncian. 
b)  Refuerzan. 
c)  Omiten. 
d)  Articulan. 
e)  Modifican. 

 

38.   Marque a opção CORRETA da construção gramatical correta do pretérito pluscuamperfecto da frase a seguir: 

Los hispanohablantes nos entendemos perfectamente porque hablamos la misma lengua. 

a)  Los hispanohablantes nos hemos entendido perfectamente porque hemos hablado la misma lengua. 
b)  Los hispanohablantes nos habíamos entendido perfectamente porque hablamos la misma lengua. 
c)  Los hispanohablantes nos habíamos entendido perfectamente porque habíamos hablado la misma lengua. 
d)  Los hispanohablantes nos hemos entendido perfectamente porque habíamos hablado la misma lengua. 
e)  Los hispanohablantes nos entendemos perfectamente porque habíamos hablado la misma lengua. 

 

39.   Marque a opção CORRETA da tradução ao Português da palavra da linha 39, 

―incluso‖. 

a)  Porém. 
b)  Embora. 
c)  Ainda. 
d)  Mesmo. 
e)  Todavia. 

 

40.   Indique a opção correta do Futuro de Indicativo dos verbos a seguir: 

deja 

– produce – caracteriza – establece – conoce 

a)  dejará 

– produzirá – carcterisará – esteblecerá – conocerá. 

b)  dejará 

– producirá – caracterizará – estabelecerá – conocerá. 

c)  dejará 

– produzirá – caracterizará – establecerá – conocerá. 

d)  dejará 

– producirá – caracterizará – establecerá – conocerá. 

e)  dejará 

– producirá – caracterisará – establecerá - conocerá . 

 
 

 

 

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PROVA DE REDAÇÃO 

 

              Os  estudos,  as  vivências  e  convivências  permitem  que  acumulemos  um  vasto  repertório  de 

conhecimentos,  necessários  a  qualquer  ser  humano  para  atuar  em  sociedade.  Resgatando  esses 

conhecimentos  e  lendo  os  textos  motivadores  abaixo  apresentados,  redija  um  texto  dissertativo-

argumentativo,  em  prosa,  respeitando  os  preceitos  normativos  da  modalidade  escrita  formal  da  língua 

portuguesa, no qual desenvolva o seguinte tema: A EDUCAÇÃO NA CONSTRUÇÃO DE UMA SOCIEDADE 

JUSTA, SOLIDÁRIA E DESENVOLVIDA: O PAPEL DE CADA CIDADÃO.  

 

Lembre-se:  
  O seu texto deverá apresentar um ponto de vista.  
  Esse  ponto  de  vista  deverá  ser  defendido  a  partir  de  argumentos  consistentes,  selecionados  e 

apresentados de forma coesa e coerente. 

  O seu texto deverá apresentar uma proposta para o problema que você trouxer à discussão.  

 

INSTRUÇÕES EM CONFORMIDADE COM O EDITAL 

 

 

A Prova Escrita Dissertativa deverá ser redigida em letra legível, com caneta esferográfica de tinta 

de cor azul ou preta. 

 

A  folha  do  texto  definitivo  da  Prova  Escrita  Dissertativa  não  poderá  ser  assinada,  rubricada  ou 

conter, em outro local que não o apropriado, qualquer palavra ou marca que identifique o candidato, 

sob  pena  de  anulação  do  texto  nela  contido.  A  detecção  de  qualquer  marca  identificadora  do 

candidato no espaço destinado à transcrição de texto definitivo acarretará a anulação do texto. 

 

A  folha  de  texto  definitivo  será  o  único  documento  válido  para  a  avaliação  da  Prova  Escrita 

Dissertativa.  A  folha  para  rascunho  no  Caderno  de  Prova  é  de  preenchimento  facultativo  e  não 

valerá para efeito de correção. 

 

A Prova Escrita Dissertativa deverá ser desenvolvida em no mínimo 20 (vinte) linhas e no máximo 

30 (trinta) linhas. 

 

Não será permitido exceder o limite de linhas contidas na folha de texto definitivo e/ou escrever no 

verso da referida folha. 

 

A  Prova  Escrita  Dissertativa  receberá  NOTA  ZERO,  caso  se  enquadre  em  qualquer  um  dos 

seguintes itens: 

 

a)  não desenvolvimento, pelo candidato, da proposta/fuga ao tema; 

b)  não identificação do candidato no local especificado; 

c)  identificação do candidato, sob qualquer forma, fora do local especificado; 

d)  escrita em forma de verso; 

e)  escrita ilegível; 

f)  escrita a lápis ou à caneta esferográfica com tinta de cor que não seja azul ou preta; 

g)  exceder o limite de linhas contidas na folha de texto definitivo e/ou escrever no verso da referida 

folha. 

 
 
 
 
 
 
 
 

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TEXTOS MOTIVADORES 

 

TEXTO 01 

Constituição da República Federativa do Brasil. Título VIII, Capítulo III, Seção I. 

  
Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a 
colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da 
cidadania e sua qualificação para o trabalho. 

(Constituição da República Federativa do Brasil. Título VIII, Capítulo III, Seção I, Artigo 205) 

 

TEXTO 02 

Escola e cidadania 

(por Luiz Gonzaga Belluzzo 

— publicado 01/09/2012 11h17, última modificação 06/06/2015 18h29) 

 

A  Educação  é  cláusula  pétrea  do  credo  iluminista-republicano.  Não  há  de  existir  cidadania  sem 

educação universal e pública. Sem ela estariam seriamente arriscadas a liberdade e a igualdade. O ideal 
da  educação  para  todos  nasceu  comprometido  com  o  projeto  de  autonomia  do  indivíduo,  o  que  supõe 
capacidade de compreensão do cidadão, enquanto titular de direitos e fonte do poder republicano.  

 (https://www.cartacapital.com.br/sociedade/escola-e-cidadania. Acesso em: 23 de janeiro de 2018) 

 

TEXTO 03 

(...) 
A  escola  possui  como  um  de  seus  principais  desafios  alcançar  o  objetivo  de  educar  o  indivíduo 

para  o  desempenho  de  sua  cidadania  e  para  seu  ingresso  no  mercado  de  trabalho  como  mão-de-obra 
qualificada. 

A educação possui um papel decisivo no desenvolvimento de uma sociedade, por ser responsável 

pela  transmissão  de  sua  herança  cultural  e  consequentemente  pela  sua  sobrevivência,  garantindo-lhe  o 
desenvolvimento. 

(...) é imprescindível que tenhamos claras as concepções de educação e sociedade, seu processo 

educativo,  suas  relações  e  estruturas,  enfim,  todo  o  processo  educativo,  para  podermos  atuar  com 
destreza,  capacidade  e  convicção,  de  modo  a  garantir  realmente  a  formação  integral  de  cidadãos  e 
pessoas de bem. 

(...)  esta  disfunção  entre  sociedade  e  educação,  se  não  impede,  gera  um  indivíduo  incapaz  de 

exercer sua cidadania, de ter conhecimento dos seus direitos, de saber exigi-los diante da sociedade.  (...) 
Há, portanto a necessidade de termos um olhar voltado para a educação e nos conscientizarmos de como 
ela  pode  converter-se  em  ferramenta  necessária  e  social,  para  diminuir  as  lacunas  e  disfunções  da 
sociedade. 

É por meio da educação que conseguiremos conscientizar o indivíduo a reconhecer e saber exigir 

seus direitos, deveres e obrigações, exercendo, assim, sua condição de cidadão. (...). 

A  relação  cidadania-educação  é fundamental  para  a  tão sonhada  construção  de  uma sociedade 

mais justa e igualitária.  

Assim,  os  objetivos  devem  ser  propostos  a  fim  de  contribuir  para  a  aproximação  da  realidade 

àquele ideal de homem e de sociedade justa e igualitária, (...). 

(http://telmaryeducaoediversidade.blogspot.com.br/2010/03/construcao-de-uma-sociedade-melhor-o.html. 

 Acesso: 22.1.2018)