Prova Concurso - Pedagogia - RS-2009-IF-RS-TECNICO-EM-ASSUNTOS-EDUCACIONAIS - IF - RS - 2009

Prova - Pedagogia - RS-2009-IF-RS-TECNICO-EM-ASSUNTOS-EDUCACIONAIS - IF - RS - 2009

Detalhes

Profissão: Pedagogia
Cargo: RS-2009-IF-RS-TECNICO-EM-ASSUNTOS-EDUCACIONAIS
Órgão: RS
Banca: IF
Ano: 2009
Nível: Superior

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Gabarito

Prova

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 

21.  A  avaliação  formativa  é  veementemente 
defendida  por  Almerindo  Afonso  Janela,  que  a 
considera como: 

a)  Uma  das  possibilidades  mais  eficazes  para 
compreender como ocorrem as relações de ensino e 
aprendizagem. 

b)  Uma  das  estratégias  que  deve  ocorrer  em 
diferentes  momentos  como  processual  e  gradativa, 
permitindo  uma  aprendizagem mais significativa  na 
vida do educando. 

c)  Uma  das  modalidades  de  avaliação  mais  aptas 
para utilizar os espaços de relativa autonomia que a 
escola pública possibilita. 

d)  Uma das modalidades de avaliação voltada para a 
compreensão de aspectos de ordem pedagógica, não 
vinculados a questões de ordem política, pois, nesse 
contexto,  a  educação  assume  o  caráter  de 
neutralidade  visando  um  resultado  mais  coerente 
sem interferências pessoais. 

e)  Uma  das  possibilidades  concreta  de  pela 
avaliação  buscar  as  condições  de  emancipação  dos 
sujeitos  envolvidos  diretamente  nas  relações  de 
aprendizagem. 

________________________________________ 

22.  Em  relação  à  pesquisa  como  instrumento  de 
trabalho  e  inovação  educacional  Fazenda  (2006) 
constrói  uma  obra  importante  para  o  entendimento 
da  construção  do  conhecimento  na  escola,  com  a 
escola  e  a  partir  da  escola.  Trata-se  de  um  livro  de 
referência, bastante relevante e atual para se discutir 
a  pesquisa  educacional  e  seus  contextos.  Não 
apresenta  apenas  o  como  se  fazer  pesquisa,  mas 
principalmente  o  porquê  se  fazer  a  pesquisa 
educacional. 

Partindo 

desse 

referencial 

é 

INCORRETO afirmar: 

a)  As  dificuldades do ato  de  escrever acompanham 
o  aluno  desde  o  ensino  fundamental,  pois  sua 
contribuição  na  sala  de  aula  é  pouco  solicitada  e  a 
expressão da escrita requer apropriação do objeto da 
escrita.  

b)  A  primeira  proposta  da  autora  é  a  formação  de 
grupos de estudos orientados, pois em suas palavras 
"Somos produtos da escola do silêncio" (p.15). 

c)  A  autora  apresenta  elementos  fundamentais  para 
a reflexão da pesquisa educacional e sua construção. 
Saber lidar com a pesquisa é antes de tudo entender o 
contexto em que se vive  

d)  Uma das maneiras de se verificar as dificuldades 
de escrita e de leitura é o referencial teórico. São os 
pressupostos  teóricos  que  darão  sustentabilidade  ao 
raciocínio;  portanto,  segundo  a  autora,  antes  de  se 
decidir o caminho é necessário saber a concepção de 
Educação e a ideologia determinante do processo. 

e)  Interdisciplinaridade  -  um  projeto  em  parceria  - 
de  Fazenda  se  apresenta  como  a  única  alternativa 
para a construção da pesquisa na escola tão reforçada 
por  práticas  tradicionais  que  não  incentivam  a 
pesquisa por grupos, mas apenas por indivíduos que 
buscam conhecimento isolado do conjunto do grupo. 

________________________________________ 

23.  “Perceber-se  interdisciplinar  é,  sobretudo, 
acreditar  que o  outro também  pode  ser ou tornar-se 
interdisciplinar.” Sobre a pesquisa interdisciplinar na 
prática pedagógica, considere as afirmativas a seguir:  

I- Todo projeto interdisciplinar competente nasce de 
um 

lócus 

bem 

delimitado; 

é 

fundamental 

contextualizar-se para poder conhecer.   

II-  O  “lócus”  do  grupo  é  a  Comunicação  e  é 
importante destacar que esse eixo norteador não tem 
relação  direta  com  as  pesquisas  individuais 
realizadas  anteriormente  pelos  pesquisadores,  o  que 
comprova  a  vontade  coletiva  de  buscar  um  novo 
conhecimento.  A  definição  do  próprio  tema  de 
pesquisa foi um processo coletivo. 

III-

 

As dificuldades encontradas frente a instituições 

não podem desestimular a ousadia do pesquisador. O 
grupo  teve  de  se  reconstruir  para  reformular  o  seu 
caminhar novamente. 

IV-  Uma  atitude  interdisciplinar  se  identifica  pela 
“ousadia da busca, da pesquisa, da transformação” e 
nos 

projetos 

interdisciplinares 

encontram-se 

possibilidades  do  pensar,  questionar  e  construir  um 
projeto voltado para a construção da escola inclusiva. 

V-  Para  haver  a  execução  de  um  projeto 
interdisciplinar, uma das possibilidades é a pesquisa 
coletiva.  Além  disso,  é  necessário  haver  uma 
pesquisa  nuclear  que  catalise  as  preocupações  dos 
diferentes  pesquisadores  e,  outra,  chamada  de 
satélite, em que cada componente tenha o seu pensar 
individual e solitário. 

a) Apenas as alternativas I e II estão corretas.  

b) Apenas as alternativas I, II, III e V estão corretas. 

c) Apenas as alternativas I, II e IV estão corretas. 

d) Apenas as alternativas I , III, IV e V estão corretas 

e) Todas as alternativas estão corretas. 

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24.  “Planeja-se  de  todos  os  jeitos  porque  planejar  é 
inerente  ao  pensar  humano.  Mas  a  utilização  de 
conceitos,  modelos,  técnicas  e  instrumentos 
cientificamente  fundamentados  e  adaptados  ao  que 
se  vai  planejar  têm  trazido  resultados  evidentes  e 
compensadores.”  (GANDIN,  2000).  Tendo  por 
referência  essa  perspectiva  é  correto  afirmar  a 
importância  que  o  planejamento  participativo 
assume, EXCETO que: 

a)  Ele se alinha ao lado de outras correntes, como o 
Planejamento  Estratégico,  Gerenciamento  Racional, 
Gestão 

da 

Qualidade 

Total, 

ISO 

9000, 

compreendendo  a  escola  como  uma  empresa  que 
necessita  de  organização a fim de melhor atender  o 
aluno, que, ao mesmo tempo em que é educando, é 
também um cliente.  

b)  O  Planejamento  Participativo  é,  de  fato,  uma 
tendência  (uma  escola)  dentro  do  campo  de 
propostas de ferramentas para intervir na realidade. 

c)  Ele  tem  uma  filosofia  própria  e  desenvolveu 
conceitos, modelos, técnicas e  instrumentos também 
específicos. 

d)  Ele  foi  desenvolvido  para  instituições,  grupos  e 
movimentos  que  não  têm  como  primeira  tarefa  ou 
missão aumentar o lucro, competir e sobreviver, mas 
contribuir para a construção da realidade social. 

e)  Ele  parte  da  verificação  de  que  não  existe 
participação real em nossas sociedades, isto é, de que 
há  pessoas  e  grupos  dentro  delas  que  não  podem 
dispor dos recursos necessários ao seu mínimo bem-
estar. 

________________________________________ 

25.  “Nas  escolas,  por  exemplo,  não  basta  que  os 
professores,  isoladamente  ou  mesmo  em  conjunto, 
definam  „como‟  e  „com  que‟  vão  „passar‟  um 
conteúdo  preestabelecido,  dando,  assim,  um  caráter 
de só administração ao trabalho escolar; é necessário 
que  se  organizem  para  definir  que  resultados 
pretendem  buscar,  não  apenas  em  relação  a  seus 
alunos, mas no que diz respeito às realidades sociais, 
e  que,  a  partir  disto  realizem  uma  avaliação 
circunstanciada de sua prática e proponham práticas 
alternativas para ter influência na construção social.” 
(GANDIN,  2000).  Dada  a  necessidade  de 
organização, de acordo com Gandin o planejamento 
participativo possui três níveis: 

1.  O primeiro nível é a colaboração 

2.  O  segundo  nível  é  o  que  poderíamos  chamar  de 
nível de decisão. 

3.   Há um terceiro nível de participação, embora, na 
prática, ele  seja muito pouco frequente.  Poderíamos 
chamá-lo de construção em conjunto.  

 

Abaixo 

apresentamos 

alternativas 

que 

correspondem  a  cada  nível.  Enumere  de  1  a  3  qual 
número  corresponde  cada  uma  das  alternativas 
abaixo:  

(  )  Aí  se  pode  construir  um  processo  de 
planejamento  em  que  todos,  com  o  seu  saber 
próprio,com  sua  consciência,  com  sua  adesão 
específica,  organizam  seus  problemas,  suas  idéias, 
seus  ideais,  seu  conhecimento  da  realidade,  suas 
propostas  e  suas  ações.  Todos  crescem.  Juntos, 
transformam a realidade, criam o novo, em proveito 
de todos e com o trabalho coordenado. 

(  )  É  o  nível  em  que  a  “autoridade”  chama  as 
pessoas  a  trazerem  sua  contribuição  para  o  alcance 
do  que  esta  mesma  “autoridade”  decidiu  como 
proposta. 

(  ) O “chefe” decide que todos vão “decidir”; leva, 
então,  algumas  questões  a  um  grande  plenário  ou  a 
alguns grupos e manda que todos decidam. 

(  )  Em  geral,  são  decididos  aspectos  menores, 
desconectados  da  proposta  mais  ampla,  e  a  decisão 
se realiza como escolha entre alternativas já traçadas, 
sem afetar o que realmente importa. 

(  )  É  o  nível  mais  frequente  na  prática  concreta 
hoje, embora, pelo que foi dito acima, não se pudesse 
chamar  verdadeiramente  de  participação  a  esta 
prática. 

(  )  As  estruturas  existentes  normalmente  dificul-
tam  esse  tipo  de  participação,  mesmo  quando  as 
pessoas,  inclusive  os  governantes  e  os  chefes,  a 
desejem. 

A sequência correta é: 

a)  1, 2, 2, 1, 3, 3. 

b)  3, 1, 2, 2, 1, 3. 

c)  2, 2, 1, 3, 1, 3. 

d)  3, 2, 2, 1, 3, 1. 

e)  2, 3, 2, 1, 3, 1. 

________________________________________ 

26. “As mudanças vividas na atualidade (décadas de 
80 e 90) em nível mundial, em termos econômicos, 
sociais  e  culturais,  com  a  transnacionalização  da 
economia  e  o  intercâmbio  quase  imediato  de 
conhecimentos e  padrões  sociais e culturais, através 
das  novas tecnologias  da comunicação, entre outros 

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fatores,  têm  provocado  uma  nova  atuação  dos 
Estados  nacionais  na  organização  das  políticas 
públicas, por meio de um movimento de repasse de 
poderes  e  responsabilidades  dos  governos  centrais 
para as comunidades locais. Na educação, um efeito 
deste 

movimento 

são 

os 

processos 

de 

descentralização  da  gestão  escolar.”  (MEDEIROS, 
2006).  

A partir desse contexto, em relação à gestão escolar, 
conforme Medeiros, é INCORRETO afirmar que: 

a)  A  gestão  democrática  da  educação  formal  está 
associada  ao  estabelecimento  de  mecanismos  legais 
e  institucionais  e  à  organização  de  ações  que 
desencadeiem  a  participação  social:  na  formulação 
de  políticas  educacionais;  no  planejamento;  na 
tomada de decisões; na definição do uso de recursos 
e  necessidades  de  investimento;  na  execução  das 
deliberações  coletivas;  nos  momentos  de  avaliação 
da escola e da política educacional. 

b)  Está  relacionada  também  a  democratização  do 
acesso e estratégias que garantam a permanência na 
escola,  tendo  como  horizonte  a  universalização  do 
ensino  para  toda  a  população,  bem  como  o  debate 
sobre a qualidade social dessa educação. 

c)  A  grande tarefa da  gestão  democrática da escola 
consiste  na  construção  do  Projeto  Pedagógico,  que 
representa os anseios da coletividade organizada em 
favor  da  educação  de  qualidade  no  contexto  das 
influências neoliberais na escola. 

d)  Falar  em  gestão  democrática  nos  remete  quase 
que  imediatamente  a  pensar  em  autonomia  e 
participação. 

e)  Na gestão democrática da escola podemos pensar 
a  participação  em  todos  os  momentos  do 
planejamento da escola, de execução e de avaliação, 
ou  pensar  que  participação  pudesse  ser  apenas 
convidar  a  comunidade  para  eventos  ou  para 
contribuir  na  manutenção  e  conservação  do  espaço 
físico. 

________________________________________ 

27. “O pensamento capitalista para a Administração 
Escolar 

é 

mesmo 

pensamento 

para 

Administração  Empresarial,  é  de  produção.  O 
mundo capitalista pós-moderno, na insaciável busca 
pelo  lucro  maximizado,  implantou  a  ideia  da 
qualidade total para tudo o que se possa administrar. 
As empresas foram atingidas de imediato, e a Escola 
não poderia ficar de fora, visto que esta também lida 
com o produto.” (FÉLIX, 1984). 

Nessa  perspectiva  muda-se  a  função  da  escola.  As 
expectativas  da  população  em  relação  a  gestão  da 
escola são as seguintes, EXCETO:  

a)  Que  a  escola  dê  conta  de  sua  finalidade,  que 
consiga ensinar com “qualidade total”, pois, caso não 
consiga mostrar essa qualidade cairá em descrédito. 

b)  Que  a  escola  assuma  o  papel  de  protagonista 
social em favor da mudança da sociedade que exclui 
aqueles que não participam do projeto neoliberal. 

c)  Que a escola faça bem o dever de casa: a seleção 
cuidadosa  daquele  que  aqui  podemos  chamar  de 
matéria-prima, o aluno. 

d)  Que a educação possa alcançar maior eficiência e 
produtividade,  identicamente  ao  que  ocorria  em 
relação às atividades empresariais. 

e)  Enquanto a administração de empresa desenvolve 
teorias sobre a organização do trabalho nas empresas 
capitalistas,  a administração escolar  deve apresentar 
proposições teóricas sobre a organização do trabalho 
na escola e no sistema escolar. 

________________________________________ 

28.  “Digna  de  nota  também  foi  a  participação  do 
Brasil,  em  março  de  1990,  na  "Conferência  de 
Educação  para  Todos",  em  Jomtien,  na  Tailândia, 
que  resultou  na  assinatura  da  Declaração  Mundial 
sobre  Educação  para  Todos.
  Essa  conferência,  que 
teve como co-patrocinador, além da UNESCO e do 
UNICEF, o Banco Mundial, vai inaugurar a política, 
patrocinada  por  esse  banco,  de  priorização 
sistemática  do  ensino  fundamental,  em  detrimento 
dos  demais  níveis  de  ensino,  e  de  defesa  da 
relativização  do  dever  do  Estado  com  a  educação, 
tendo  por  base  o  postulado  de  que  a  tarefa  de 
assegurar  a  educação  é  de  todos  os  setores  da 
sociedade.” (PINTO, 2000). 

No que se refere ao financiamento da educação e aos 
reflexos  da  Declaração  Mundial  sobre  educação 
para Todos
 no Brasil, é INCORRETO afirmar que: 

a)  Essa  declaração  estabelecia  como  meta  principal 
a universalização, nos países signatários, do acesso à 
educação básica a todas as crianças, jovens e adultos, 
assegurando-se  a  equidade  na  distribuição  dos 
recursos e um padrão mínimo de qualidade. (Brasil, 
1994). 

b)  A  "Semana  Nacional  de  Educação  para  Todos" 
contou  com  intensa  participação  de  órgãos 
governamentais  das  três  esferas  de  governo,  assim 
como de entidades da sociedade civil. 

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c)  Entre  outros  compromissos  assumidos  como 
decorrência  do  evento  acima  mencionado  estava  o 
de: “2- Assegurar eficiente e oportuna aplicação dos 
recursos  constitucionalmente  definidos,  bem  como 
outros  que  se fizerem  necessários, nos próximos 10 
anos,  para  garantir  a  conclusão  do  ensino 
fundamental  para,  pelo  menos,  80%  da  população 
em cada sistema de ensino.” (Brasil, 1994, p. 87). 

d)  Para  que  estes  objetivos  fossem  atingidos 
deveriam  ser  elaborados,  pelos  mesmos  países, 
planos bienais de educação. (Brasil, 1994, p. 5). 

e)  Uma  das  grandes  metas  assumida  na  proposta 
brasileira  foi  a  de  aumentar  progressivamente  a 
remuneração do magistério público, através de plano 
de  carreira  que  assegure  seu  compromisso  com  a 
produtividade do sistema, ganhos reais de salário e a 
recuperação  de  sua  dignidade  profissional  e  do 
reconhecimento  público  de  sua  função  social. 
(Brasil, 1994, p. 42). 

________________________________________ 

29.  Sobre  o  financiamento  da  educação  brasileira  a 
partir da nova LDB, é correto afirmar que: 

a)  Tendo em vista que o principal elemento de custo 
é  o  gasto  com  salário  docente  e  a  melhor  forma  de 
baixar seu impacto no custo total é superlotar as salas 
de aula (as redes privadas que o digam), pode-se ter 
uma  idéia  do  que  representou  a  retirada  daqueles 
parâmetros  mínimos,  constantes  no  Projeto  Jorge 
Hage, para a qualidade do ensino. 

b)  No  mesmo  sentido  foram  os  cortes  drásticos 
efetuados  na  seção  referente  à  carreira  docente.  Ali 
constavam, entre outros aspectos, adicional noturno e 
para  regiões  de  difícil  acesso,  periferia  das  grandes 
cidades  e  para  o  ensino  nas  quatro  primeiras  séries 
do ensino fundamental.  

c)  Também  sofreu  influência a jornada  preferencial 
de  40  horas  semanais,  com  incentivo  para  a 
dedicação exclusiva, admitindo-se, como mínimo, a 
jornada  de  20  horas,  sempre  se  assegurando  50% 
deste  tempo  para  atividade  extraclasse  (art.  100  do 
Projeto Jorge Hage).  

d)  A  lei  aprovada  muito  acrescentou  diante  da 
situação  anterior  do  financiamento,  regulada  pela 
Constituição Federal de 1988. 

e)  Infelizmente,  pouco  tem  sido  feito  pelo  governo 
federal e pelos tribunais de contas para que a lei seja 
cumprida, o que talvez explique por que o volume de 
gastos públicos com ensino no Brasil pouco tenha se 
alterado  com  a  aprovação  da  Lei  de  Diretrizes  e 

Bases da Educação Nacional e gire em torno de 4,2-
4,5% do PIB. 

________________________________________ 

30.  No  que  concerne  à  educação  e  à  Nova  Ordem 
constitucional,  tendo  por  referência  o  artigo  26  da 
Educação  Básica,  Seção  I  das  disposições  gerais, 
constitui-se uma nova abordagem o ensino de: 

a)  educação  Física integrada  à proposta  pedagógica 
da escola como componente curricular obrigatório da 
educação básica. 

b)  educação  especial  como  direito  assegurado  pelo 
estado,  preferencialmente  a  sujeitos  portadores  de 
necessidades especiais. 

c)  educação a distância como uma nova modalidade 
de ensino obrigatória nos estabelecimentos de ensino 
fundamental e de ensino médio, públicos e privados. 

d)  filosofia e sociologia obrigatório nos três anos do 
Ensino  Médio,  visando  a  desenvolver  a  capacidade 
crítica reflexiva dos educandos. 

e)  história  e  cultura  afro-brasileira  e  indígena 
obrigatório 

nos 

estabelecimentos 

de 

ensino 

fundamental e de ensino médio, públicos e privados. 

________________________________________ 

31. Qual é a corrente pedagógica que fundamenta a 
obra Pedagogia da autonomia de Paulo Freire?  

a)  Construtivista 

b)   Dialógica 

c)  Escola Nova 

d)  Progressista 

e)  Crítico-social. 

________________________________________ 

32.  Ensinar  exige  curiosidade  (FREIRE,  2006).  De 
acordo  com  Paulo  Freire  quais  os  níveis  de 
curiosidade que os educandos manifestam? 

a)  Curiosidade livre e curiosidade científica. 

b)  Curiosidade social e curiosidade artística. 

c)  Curiosidade  ingênua  e  curiosidade  epistemoló-
gica. 

d)  Curiosidade lúdica e curiosidade tecnológica. 

e)  Curiosidade afetiva e curiosidade de mundo. 

 

 

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33.  “[...]  Saber  que  não  posso  passar  desperce-bido 
pelos  alunos,  e  que  a  maneira  como  me  percebam 
me  ajuda  ou  desajuda  no  cumprimento  de  minha 
tarefa  de  professor,  aumenta  em  mim  os  cuidados 
com meu desempenho.” FREIRE, Paulo. Pedagogia 
da autonomia.
 Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2006 

 

 De  que  temática  essa  afirmação  faz  parte  na 

obra Pedagogia da autonomia

a)  Ensinar exige querer bem aos educandos. 

b)  Ensinar exige comprometimento. 

c)  Ensinar exige bom senso. 

d)  Ensinar exige ética e estética. 

e)  Ensinar respeito aos saberes dos  educandos. 

________________________________________ 

34. No que diz respeito aos saberes dos educandos, é 
correto afirmar, segundo Paulo Freire: 

a)  São 

saberes  construídos  pelo  educador 

progressista,  que,  por  ser  problematizador,  atinge 
esse nível de saber.  

b)  São  saberes  produzidos  pela  indústria  cultural 
visando à emancipação social. 

c)  São  saberes  que  emanam  dos  conflitos  e  lutas 
sociais na relação do opressor e do oprimido. 

d)  São  saberes  que  fazem  parte  da  curiosidade 
epistemológica  que  desde  de  já  se  encontra  nos 
educandos. 

e)  São  saberes  oriundos  de  sua  leitura  de  mundo, 
onde  se  encontram  inseridos,  e  cabe  ao  educador 
permitir  que  se  expressem  nos  diferentes  contextos 
de aprendizagens. 

________________________________________ 

35.  De  acordo  com  Paulo  Freire  na  Pedagogia  da 
autonomia
, o bom educador é aquele que:  

a)  Transmite  conhecimento  passando  aos  alunos  a 
segurança e a alegria pelo aprendizado. 

b)  Não  transfere  conhecimento,  mas  cria  as 
condições  para  a  sua  própria  produção  ou 
construção. 

c) Respeita os saberes dos educando e aprende com 
eles que o conhecimento é um estágio que pode ser 
atingido  por  todos  os  homens  e  mulheres  que  se 
encontram no mundo da vida e do sistema. 

d) Ensina a partir de um planejamento de ensino bem 
organizado com temáticas atuais que conduzem seus 
alunos ao acesso de novas informações. 

e)  Considera  o  aluno  como  um  educando  e  a  partir 
dessa  compreensão  define  o  que  é  melhor  para  seu 
futuro, visando a sua emancipação.  

________________________________________ 

36. “Podemos dizer, sem muita chance de errar, que 
boa  parte  de  nossa  história  foi  sempre  perpassada 
pela  questão  fiscal.  Assim,  desde  o  Brasil  Colônia, 
nós  assistimos,  de  um  lado,  um  governo  central 
sempre  ávido  em  criar  e  cobrar  tributos,  e  pouco 
afoito  em  bem  aplicá-los  e,  de  outro,  uma  elite 
sempre  refratária  em  pagá-los  e  buscando, 
geralmente com  sucesso, transferir  para as  camadas 
mais  pobres  e  remediadas  da  população  o  ônus  de 
manutenção  dos  serviços  públicos.”  (PINTO,  2000, 
p.7).  

A  partir  da  citação  acima  José  Marcelino  Pinto 
(2000) faz uma crítica em relação à estruturação do 
sistema de receitas públicas para as políticas sociais 
no  Brasil.  Segundo  o  autor,  podemos  dividir  a 
história do financiamento da educação no Brasil em 
três fases: 

a)  1º  momento:  no  qual  o  Estado  delegou  aos 
Jesuítas  a  exclusividade  do  exercício  do  magistério 
público  no  país;  2º  momento:  da  expulsão  dos 
Jesuítas  até  o  fim  da  Nova  República,  no  qual  se 
buscavam fontes de financiamento da educação junto 
à  iniciativa  privada;  3º  momento:  a  partir  da 
Constituição  Federal  de  1934  até  hoje,  definido 
como  a  busca    da  vinculação  de  um  percentual 
mínimo de recursos tributários para a educação. 

b)  1º  momento:  no  qual  o  Estado  delegou  aos 
Jesuítas  a  exclusividade  do  exercício  do  magistério 
público  no  país;  2º  momento:  da  expulsão  dos 
Jesuítas  até  o  fim  do  Estado  Novo  de  Getúlio 
Vargas,  no  qual  se  buscavam  fontes  autônomas  de 
financiamento da educação; 3º momento: a partir da 
Constituição  Federal  de  1934  até  hoje,  definido 
como  a  busca    da  vinculação  de  um  percentual 
mínimo de recursos tributários para a educação. 

c)  1º  momento:  no  qual  o  Estado  delegou  aos 
Jesuítas  a  exclusividade  do  exercício  do  magistério 
público  no  país;  2º  momento:  da  expulsão  dos 
Jesuítas  até  o  fim  do  Estado  Novo,  no  qual  se 
buscavam fontes de financiamento da educação junto 
a  entidades  confessionais  e  à  iniciativa  privada;  3º 
momento:  a  partir  da  Constituição  Federal  de  1934 
até a Constituição Federal de 1988, definido como a 
busca    da  vinculação  de  um  percentual  mínimo  de 
recursos tributários para a educação. 

if-rs-2009-if-rs-tecnico-em-assuntos-educacionais-prova.pdf-html.html

d)  1º  momento:  no  qual  o  Estado  delegou  aos 
Jesuítas  a  exclusividade  do  exercício  do  magistério 
público  no  país;  2º  momento:  da  expulsão  dos 
Jesuítas  até  o  fim  da  República  Velha,  no  qual  se 
buscavam  fontes  autônomas  de  financiamento  da 
educação;  3º  momento:  a  partir  da  Constituição 
Federal de 1934 até hoje, definido como a busca  da 
vinculação  de  um  percentual  mínimo  de  recursos 
tributários para a educação.     

e)  1º  momento:  no  qual  o  Estado  delegou  aos 
Jesuítas  a  exclusividade  do  exercício  do  magistério 
público  no  país;  2º  momento:  da  expulsão  dos 
Jesuítas  até  o  fim  do  governo  de  Juscelino 
Kubitschek,  no  qual  se  buscavam  fontes  de 
financiamento da educação junto à iniciativa privada; 
3º  momento:  a  partir  da  Constituição  Federal  de 
1934  até  a  Constituição  Federal  de  1988,  definido 
como  a  busca    da  vinculação  de  um  percentual 
mínimo de recursos tributários para a educação. 

________________________________________ 

37.  Em  sua  reflexão  sobre  as  relações  entre  a 
administração escolar e a administração de empresa, 
Maria de Fátima Félix (1984): 

a)  faz  uma  crítica  em  relação  à  aplicação  das 
proposições  teóricas  da  administração  empresarial 
por  parte  de  alguns  teóricos  da  administração 
escolar.  

b)  faz  uma  crítica  aos  teóricos  da  administração 
escolar por não se utilizarem do arcabouço teórico da 
administração de empresa. 

c)  analisa  as  diferentes  teorias  da  administração  de 
empresas  e  quais  as  suas  contribuições  para  a 
administração escolar. 

d)  acredita  na  proposta  da  administração  científica 
para  a  administração  da  escola,  visando  ao 
desenvolvimento  organizacional  da  instituição 
educativa. 

e)  analisa a filosofia da administração de empresas e 
as suas contribuições para a administração escolar na 
busca de uma administração mais científica. 

________________________________________ 

38. A avaliação é um instrumento fundamental para 
a  gestão  educacional,  sendo  um  instrumento 
importante  de controle e legitimação  organizacional 
(AFONSO,  2005).  A  avaliação  possui  muitas 
funções  e  modalidades.  Segundo  Almerindo  Janela 
Afonso  (2005),  a  avaliação  se  divide  nas  seguintes 
modalidades: 

a)  Nível  Micro  (Escola)  –  Nível  Meso  (Sistema  de 
ensino)  –  Nível  Macro  (Regional)  –  Nível  Mega 
(Nacional). 

b)  Nível Micro (Pedagógico) – Nível Meso (Escola) 
–  Nível  Macro  (Sistema  de  Ensino)  –  Nível  Mega 
(Nacional). 

c)  Nível  Micro  (Pedagógico-Escola)  –  Nível  Meso 
(Sistema  de  Ensino)  –  Nível  Macro  (Regional)  – 
Nível Mega (Nacional). 

d)  Nível  Micro  (Pedagógico)  –  Nível  Meso 
(Organizacional) –  Nível  Macro (Nacional) –  Nível 
Mega (Internacional). 

e)  Nível Micro (Pedagógico) – Nível Meso (Sistema 
de Ensino) – Nível Macro (Regional) – Nível Mega 
(Internacional). 

__________________________________________ 

39.  As  mudanças  econômicas,  sociais,  políticas, 
culturais  e  educacionais  decorrem  dos  aconte-
cimentos no campo da economia e da política. Essas 
mudanças  podem  ser  observadas  por  meio  da 
globalização  dos  mercados,  da  produção  flexível  e 
do desemprego estrutural. Diante destas mudanças, a 
educação escolar: 

a)  é  um  desafio  fundamental,  que  objetiva  o 
desenvolvimento da cultura de mercado. 

b)  é um desafio fundamental, que visa a oferecer um 
ensino público de qualidade para todos. 

c)  é um desafio para o ajuste do sistema capitalista. 

d)  é  estratégica  na  legitimação  da  cultura  de 
mercado junto à sociedade. 

e)  possui a responsabilidade de inserir os indivíduos 
na sociedade do conhecimento, preparando-os para o 
mundo competitivo. 

________________________________________ 

40. Responda à questão a partir da seguinte citação: 

“Por  coordenação  e  acompanhamento  compreen-
dem-se  as  ações  e  os  procedimentos  destinados  a 
reunir,  a  articular  e  a  integrar  as  atividades  das 
pessoas que atuam na escola, para alcançar objetivos 
comuns.  Para  que  essas  duas  características  mais 
gerais de uma instituição se efetivem, são postas em 
ação  as  funções  específicas  de  planejar,  organizar, 
dirigir  e  avaliar.  A  condução  dessas  funções, 
mediante  várias  ações  e  procedimentos,  é  o  que  se 
designa  gestão,  a  atividade  que  põe  em  ação  um 
sistema  organizacional.”  (LIBÂNEO;  OLIVEIRA; 
TOSCHI, 2008, p.293-294).  

if-rs-2009-if-rs-tecnico-em-assuntos-educacionais-prova.pdf-html.html

De acordo com os autores, a organização e a gestão 
da escola visam: 

a)  prover 

as 

condições 

mínimas 

para 

funcionamento  diurno  da  escola,  promover  a 
integração  das  pessoas  e  garantir  a  aprendizagem 
para todos os alunos. 

b)  prover  as  condições  necessárias  para  o 
funcionamento da escola, promover o envolvimento 
das  pessoas  envolvidas  no  processo  e  garantir  a 
aprendizagem para todos os alunos. 

c)  prover 

as 

condições 

mínimas 

para 

funcionamento  da  escola,  promover  a  integração 
entre  os  professores  e  garantir  a  aprendizagem  para 
todos os alunos. 

d)  prover  as  condições  necessárias  para  o 
funcionamento da escola por meio de captação junto 
à  comunidade  escolar,  promover  a  participação  da 
comunidade  escolar  e  garantir  a  aprendizagem  para 
todos os alunos. 

e)  a  busca  das  condições  necessárias  para  o 
funcionamento  da  escola  pelos  seus  dirigentes, 
promover o envolvimento dos alunos no processo de 
planejamento  e  garantir  a  aprendizagem  para  todos 
os alunos. 

________________________________________ 

41. Para Danilo Gandin (2001), o planejamento deve 
ser  participativo,  e  em  seu  livro  A  prática  do 
planejamento participativo
 ele explica  o significado 
dessa  participação.  Qual  a  alternativa  que  melhor 
atende a explicitação do autor?  

a)  O planejamento participativo parte de uma leitura 
de  mundo  na  qual  é  fundamental  a  idéia  de  que  a 
nossa realidade é injusta e que esta injustiça deve-se 
à falta de participação em todos os níveis e aspectos 
da atividade humana.  

b)  O  planejamento  participativo  parte  da  idéia  da 
construção  de  propostas  educacionais  baseadas  em 
técnicas e dinâmicas de grupo da Psicologia Social. 

c)  O  planejamento  participativo  é  um  modelo 
baseado  na  participação  dos  docentes,  com  o 
objetivo  de  construir  propostas  que  tenham 
continuidade ano a ano. 

d)  O  planejamento  participativo  parte  da  idéia  de 
que  a  nossa  realidade  deve  ser  transformada  e, 
portanto,  é  necessária  a  participação  de  todos  na 
transformação dessa realidade.  

e)  O  planejamento  participativo  é  um  processo 
técnico não envolvendo a dimensão política, que visa 

a construir uma proposta que atenda as necessidades 
cognitivas de uma comunidade escolar específica.  

________________________________________ 

42.  Responda  à  questão  a  partir  da  seguinte  citação 
de  Gaudêncio  Frigotto  no  livro  Metodologia  da 
pesquisa educacional
 de Ivani Fazenda (Org.): 

“Essa  delimitação  não  autoriza,  porém,  que  se 
coloquem  numa  mesma  „bruaca‟  os  diferentes 
enfoques  acima  aludidos,  e  nem  mesmo  que  tais 
abordagens  não  dêem  conta  de  um  certo  nível  de 
compreensão 

da 

realidade. 

As 

visões 

pseudoconcretas,  metafísicas,  ou  empiricistas  da 
realidade são determinadas leituras desta realidade. É 
preciso frisar, porém, que os métodos que se fundam 
nesta  perspectiva  não  são  epistemologicamente 
radicais.  Não  atingem  as  leis  fundamentais  da 
organização,  desenvolvimento  e  transformação  dos 
fatos  e  problemas  histórico-sociais.”  (FRIGOTTO, 
2006, p.72).  

Nesta  citação  Gaudêncio  Frigotto  está  criticando 
quais enfoques metodológicos? 

a)  empiricismo,  materialismo  histórico  dialético  e 
idealismo. 

b)  fenomenologia,  materialismo  histórico  dialético, 
positivismo e idealismo. 

c)  empiricismo,  materialismo  vulgar, estruturalismo 
e pós-estruturalismo. 

d)  fenomenologia,  materialismo  vulgar,  estrutura-
lismo e pós-estruturalismo. 

e)  empiricismo,  positivismo,  idealismo,  materialis-
mo vulgar e estruturalismo. 

________________________________________ 

43.  A  avaliação  institucional  é  um  tema  discutido 
mais  recentemente  a  partir  da  década  de  1980.  A 
avaliação  institucional  é  uma  proposta  apresentada 
por  diversos  sistemas  públicos  de  ensino  para  a 
análise da organização escolar. Este tipo de proposta 
surge  da  necessidade  de  re-significação  do  sentido 
histórico da avaliação, que foi sempre utilizada para 
seleção  e  classificação;  no  entanto,  a  proposta  é 
resgatá-la  como  um  processo  a  serviço  da 
aprendizagem de toda comunidade escolar. Portanto, 
para  a  avaliação  institucional  contribuir  com  o 
aperfeiçoamento das ações na escola ela deve ser: 

a)  democrática  –  abrangente  –  participativa  – 
contínua  

b)  democrática – eficaz – valorativa – processual 

if-rs-2009-if-rs-tecnico-em-assuntos-educacionais-prova.pdf-html.html

c)  questionadora – eficiente – diretiva – descontínua 

d)  questionadora  –  reflexiva  –  participativa  – 
seletiva 

e)  cooperativa  –  eficiente  –  sistematizada  - 
descontínua 

________________________________________ 

44.  Segundo  Marília  Spósito  no  livro  Gestão 
Democrática

“Dentre  os caminhos para a efetiva  democratização 
do ensino público, um deles tem sido apontado com 
muita  força,  nas  últimas  décadas,  por  educadores  e 
forças  progressistas:  a  democratização  da  gestão  do 
sistema  educativo,  envolvendo  a  participação  dos 
setores  mais  amplos,  como  pais,  moradores, 
movimentos  populares  e  sindicais.”  (SPÓSITO, 
2002, p.42). 

Para a autora um dos caminhos para a efetivação da 
gestão  democrática  é  a  participação  da  comunidade 
escolar;  no  entanto,  ela  também  aponta  algumas 
dificuldades para a democratização da gestão. Dentre 
elas estariam: 

a)  a  democracia  participativa,  a  tecnocracia  e  a 
centralização. 

b)  a  democracia  clássica,  a  meritocracia  e  a 
descentralização. 

c)  a  democracia  representativa,  a  burocracia  e  a 
centralização. 

d)  a  democracia  radical,  a  tecnocracia  e  a 
verticalização organizacional. 

e)  a  democracia  participativa,  a  burocracia  e  a 
horizontalização organizacional. 

________________________________________ 

Responda  às  questões  45  e  46  a  partir  do  trecho 
transcrito do livro “Educação e a crise do capitalismo 
real” de Gaudêncio Frigotto: 
“O trabalho, nesta perspectiva, não se reduz a „fator‟, 
mas  é,  por  excelência,  a  forma  mediante  a  qual  o 
homem  produz  suas  condições  de  existência,  a 
história,  o  mundo  propriamente  humano,  ou  seja,  o 
próprio  ser  humano.  Trata-se  de  uma  categoria 
ontológica  e  econômica  fundamental.  A  educação 
também  não  é  reduzida  a  fator,  mas  é  concebida 
como  uma  prática  social,  uma  atividade  humana  e 
histórica  que  se  define  no  conjunto  das  relações 
sociais,  no  embate  dos  grupos  ou  classes  sociais, 
sendo ela mesma forma específica de relação social. 
O sujeito dos processos educativos aqui é o homem e 

suas  múltiplas  e  históricas  necessidades  (materiais, 
biológicas,  psíquicas,  afetivas,  estéticas,  lúdicas).  A 
luta  é  justamente  para  que  a  qualificação  humana 
não  seja  subordinada  às  leis  do  mercado  e  à  sua 
adaptabilidade e funcionalidade, seja sob a forma de 
adestramento  e  treinamento  estreito  da  imagem  do 
mono domesticável dos esquemas tayloristas, seja na 
forma da polivalência e formação abstrata, formação 
geral  ou  policognição  reclamadas  pelos  modernos 
homens  de  negócio  (VEBLEN,  1918)  e  os 
organismos  que  os  representam.”  (FRIGOTTO, 
2003, p.31).  

45.  No  trecho  acima  transcrito,  Gaudêncio  Frigotto 
(2003): 

a)  reflete  sobre  algumas  categorias  de  análise 
presente  nos  processos  de  formação  humana 
baseados no taylorismo e no fordismo. 

b)  critica  a  forma  como  as  práticas  educativas  têm 
sido  realizadas,  visando  ao  atendimento  às 
necessidades 

materiais, 

biológicas, 

psíquicas, 

afetivas, estéticas e lúdicas do ser humano. 

c)  analisa como se dá as relações entre o processo de 
produção  e  as  práticas  educativas,  visando  ao 
rompimento  da  idéia  de  que  a  educação  deva  ser 
regulada e subordinada à esfera privada.  

d)  critica  a  categoria  de  análise  “trabalho”  para  a 
construção  das  práticas  educativas,  pois  ela  é  uma 
categoria ontológica e econômica fundamental. 

e)  reflete sobre a funcionalidade das leis do mercado 
para a construção de práticas educativas que atendam 
aos homens de negócio. 

________________________________________ 

46.  Para  analisar  a  categoria  “trabalho”,  Gaudêncio 
Frigotto (2003) utiliza que tipo de perspectiva?  

a)  perspectiva complexa, baseada em Edgar Morin. 

b)  perspectiva crítica, baseada em Jürgen Habermas. 

c)  perspectiva libertadora, baseada em Paulo Freire. 

d)  perspectiva histórica, baseada na escola marxista.  

e)  perspectiva  pós-moderna,  baseada  em  Peter 
McLaren.  

________________________________________ 

47.  O  processo  educativo  baseado  na  subordinação 
às leis do mercado, criticado por Gaudêncio Frigotto 
em seu livro Educação e a crise do capitalismo real, 
é baseado: 

if-rs-2009-if-rs-tecnico-em-assuntos-educacionais-prova.pdf-html.html

a)  na  teoria  histórico-crítica  desenvolvida  por 
Dermeval Saviani no final da década de 1970. 

b)  na  teoria  crítica  desenvolvida  pela  Escola  de 
Frankfurt na década de 1960. 

c)  na  teoria  funcionalista  desenvolvida  por  Émile 
Durkheim no final do século XIX. 

d)  na  teoria  estruturalista  desenvolvida  por  Louis 
Althusser em 1960. 

e)  na  teoria  do  capital  humano  desenvolvida  por 
Theodoro Schultz nos EUA na década de 1950. 

________________________________________ 

48.  Ivani  Fazenda  (2006)  apresenta  uma  reflexão 
sobre  a  formação  do  pesquisador  no  livro 
Metodologia  da  pesquisa  educacional.  No  livro  ela 
destaca  algumas  dificuldades  comuns  àqueles  que 
pesquisam a educação. Segundo a autora a superação 
das  dificuldades  é  um  dos  atributos  básicos  para  o 
exercício  do pesquisar, juntamente com o  gosto por 
conhecer,  a  inquietude  no  buscar  e  o  prazer  pela 
perfeição.  Qual  a  alternativa  que  melhor  atende  as 
sugestões dadas por Ivani  Fazenda para a superação 
das dificuldades do ato de pesquisar?  

a)  Gravar  as  aulas  e  posteriormente  transcrevê-las 
com  o  objetivo  de  desenvolver  a  sua  escrita;  e 
exercitar a leitura de obras de conhecimentos gerais. 

b)  Formar  grupos  de  estudo  com  a  finalidade  de 
exercitar  a  opinião  crítica  e  a  expressão  oral;  a 
realizar o fichamento de todos os livros lidos durante 
o processo. 

c)  Repensar  sua  formação  acadêmica  a  fim  de 
encontrar  as  lacunas  para  poder  compensá-las; 
realizar  leituras  profundas  sobre  o  tema  a  ser 
pesquisado; e exercitar a sua expressão oral por meio 
de comunicações em eventos científicos. 

d)  Investigar a origem das suas falhas visando a sua 
compensação;  e  escrever  resenhas  sobre  as  obras 
consultadas no processo de pesquisa. 

e)  Repensar  sua  formação  acadêmica  específica; 
exercitar  sua  escrita  e  sua  expressão  oral;  e  obter 
uma sólida e profunda formação acadêmica geral. 

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49.  Complete  as  lacunas  da  citação  de  Gaudêncio 
Frigotto  no  livro  organizado  por  Ivani  Fazenda 
(2006), Metodologia da pesquisa educacional

“________ 

sustenta 

que 

conhecimento 

efetivamente  se  dá  na  e  pela  ________  [grifos  do 
autor
]. A ________ expressa, justamente, a unidade 

indissolúvel de duas dimensões distintas, diversas no 
processo  de  conhecimento:  a  teoria  e  a  ação.  A 
reflexão teórica sobre a realidade não é uma reflexão 
diletante, mas uma reflexão em função da ação para 
__________.” (FRIGOTTO, 2006, p.81). 

a)  A teoria materialista histórica – práxis – práxis – 
transformação. 

b)  A  teoria  fenomenológica  –  relação  dos 
fenômenos – relação dos fenômenos – análise crítica. 

c)  A teoria  positivista  – ação  social  – ação  social – 
organização. 

d)  A  teoria  estruturalista  –  estrutura  social  – 
estrutura  social  –  o  rompimento  da  reprodução 
ideológica. 

e)  A teoria freiriana – prática social – prática social – 
libertadora.   

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50.  A  Lei  de  Diretrizes  e  Bases  da  Educação 
Nacional  (Lei  N.  9.394  de  1996)  foi  construída  por 
meio  de  um  longo  processo  conflituoso.  A  sua 
tramitação  no  Congresso  Nacional  aconteceu  em 
meio  a  embates  e  tentativas  de  eliminar  conquistas 
históricas, no entanto o seu texto final não deixou de 
apresentar  grandes  avanços  na  educação  escolar 
brasileira. Segundo a LDBEN, a Educação Básica é 
um  nível  da  educação  composto  pela  Educação 
Infantil,  pelo  Ensino  Fundamental  e  pelo  Ensino 
Médio. Segundo esta legislação, o Ensino Médio tem 
como uma de suas finalidades: 

a)  a 

compreensão 

da 

importância 

do 

desenvolvimento 

dos 

fundamentos 

científico-

tecnológicos  dos  processos  produtivos  para  o 
aprimoramento do mundo do trabalho. 

b)  A preparação para o trabalho e o aprofundamento 
da cidadania do educando, a fim de se adaptar com 
as novas demandas do mundo do trabalho 

c)  a  compreensão  dos  fundamentos  científico-
tecnológicos dos processos produtivos, relacionando 
a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina. 

d)  o  aprimoramento  do  educando  na  sua  essência 
humana, incluindo a formação moral e ética visando 
ao desenvolvimento da sua cidadania. 

e)  o aprimoramento dos conhecimentos construídos 
no  Ensino  Fundamental,  possibilitando  novas 
condições para a inserção do educando no mundo do 
trabalho, atendendo às demandas do mercado.