Prova Concurso - Pedagogia - RS-2010-IF-RS-PROFESSOR-I-INSTRUTOR-DE-LIBRAS-2-SEMESTRE - IF - RS - 2010

Prova - Pedagogia - RS-2010-IF-RS-PROFESSOR-I-INSTRUTOR-DE-LIBRAS-2-SEMESTRE - IF - RS - 2010

Detalhes

Profissão: Pedagogia
Cargo: RS-2010-IF-RS-PROFESSOR-I-INSTRUTOR-DE-LIBRAS-2-SEMESTRE
Órgão: RS
Banca: IF
Ano: 2010
Nível: Superior

Downloads dos Arquivos

prova.pdf
gabarito.pdf

Provas relacionadas

PEDAGOGOUFPA2018
PEDAGOGOUNIFESSPA2018
PEDAGOGOEBSERH2018

Gabarito

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-gabarito.pdf-html.html

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Concurso Público – Edital nº 18/2010

Gabarito Retificado da Prova Objetiva realizada em 13/06/2010

Administração

1

E

21

E

2

A

22

B

3

*

23

D

4

C

24

D

5

D

25

A

6

E

26

C

7

B

27

E

8

A

28

D

9

C

29

B

10

D

30

A

11

C

31

C

12

A

32

B

13

E

33

E

14

C

34

A

15

A

35

B

16

C

36

E

17

E

37

A

18

B

38

D

19

B

39

C

20

D

40

D

* questão anulada. Em vermelho: gabarito modificado

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-gabarito.pdf-html.html

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Concurso Público – Edital nº 18/2010

Gabarito Retificado da Prova Objetiva realizada em 13/06/2010

Arquitetura

1

E

21

E

2

A

22

B

3

*

23

D

4

C

24

D

5

D

25

A

6

E

26

C

7

B

27

E

8

A

28

D

9

C

29

B

10

D

30

A

11

C

31

C

12

A

32

B

13

E

33

E

14

C

34

A

15

*

35

B

16

E

36

E

17

E

37

*

18

B

38

D

19

B

39

C

20

*

40

D

* questão anulada. Em vermelho: gabarito modificado

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-gabarito.pdf-html.html

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Concurso Público – Edital nº 18/2010

Gabarito Retificado da Prova Objetiva realizada em 13/06/2010

Canto em Conjunto

1

E

21

C

2

A

22

B

3

*

23

D

4

C

24

D

5

D

25

E

6

E

26

C

7

B

27

A

8

A

28

E

9

C

29

B

10

D

30

B

11

B

31

C

12

A

32

A

13

A

33

D

14

D

34

E

15

C

35

A

16

C

36

D

17

E

37

E

18

B

38

B

19

E

39

E

20

A

40

A

* questão anulada. Em vermelho: gabarito modificado

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-gabarito.pdf-html.html

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Concurso Público – Edital nº 18/2010

Gabarito Retificado da Prova Objetiva realizada em 13/06/2010

Controle, Automação e Instrumentação Industrial

1

E

21

D

2

A

22

E

3

*

23

E

4

C

24

D

5

D

25

A

6

E

26

E

7

B

27

C

8

A

28

B

9

C

29

A

10

D

30

B

11

C

31

D

12

B

32

E

13

D

33

C

14

A

34

C

15

B

35

B

16

A

36

E

17

A

37

C

18

C

38

E

19

C

39

E

20

B

40

D

* questão anulada. Em vermelho: gabarito modificado

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-gabarito.pdf-html.html

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Concurso Público – Edital nº 18/2010

Gabarito Retificado da Prova Objetiva realizada em 13/06/2010

Eletrônica - Análise e Condicionamento de Sinais

1

E

21

D

2

A

22

E

3

*

23

E

4

C

24

D

5

D

25

A

6

E

26

E

7

B

27

C

8

A

28

B

9

C

29

A

10

D

30

B

11

C

31

D

12

B

32

E

13

D

33

C

14

A

34

C

15

B

35

B

16

A

36

E

17

A

37

C

18

C

38

E

19

C

39

E

20

B

40

D

* questão anulada. Em vermelho: gabarito modificado

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-gabarito.pdf-html.html

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Concurso Público – Edital nº 18/2010

Gabarito Retificado da Prova Objetiva realizada em 13/06/2010

Física

1

E

21

E

2

A

22

B

3

*

23

D

4

C

24

D

5

D

25

A

6

E

26

C

7

B

27

E

8

A

28

D

9

C

29

B

10

D

30

A

11

C

31

C

12

A

32

*

13

E

33

*

14

C

34

A

15

A

35

B

16

C

36

E

17

*

37

A

18

B

38

D

19

B

39

C

20

D

40

D

* questão anulada. Em vermelho: gabarito modificado

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-gabarito.pdf-html.html

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Concurso Público – Edital nº 18/2010

Gabarito Retificado da Prova Objetiva realizada em 13/06/2010

Flauta Doce

1

E

21

C

2

A

22

B

3

*

23

D

4

C

24

D

5

D

25

E

6

E

26

C

7

B

27

A

8

A

28

E

9

C

29

B

10

D

30

B

11

B

31

C

12

A

32

A

13

A

33

D

14

D

34

E

15

C

35

A

16

C

36

D

17

E

37

E

18

B

38

B

19

E

39

E

20

A

40

A

* questão anulada. Em vermelho: gabarito modificado

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-gabarito.pdf-html.html

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Concurso Público – Edital nº 18/2010

Gabarito Retificado da Prova Objetiva realizada em 13/06/2010

Gastronomia

1

E

21

D

2

A

22

E

3

*

23

E

4

C

24

D

5

D

25

A

6

E

26

E

7

B

27

C

8

A

28

B

9

C

29

A

10

D

30

B

11

*

31

D

12

B

32

E

13

*

33

C

14

A

34

C

15

B

35

B

16

A

36

E

17

A

37

C

18

*

38

E

19

*

39

E

20

B

40

B

* questão anulada. Em vermelho: gabarito modificado

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-gabarito.pdf-html.html

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Concurso Público – Edital nº 18/2010

Gabarito Retificado da Prova Objetiva realizada em 13/06/2010

Gestão, Produção e Logística

1

E

21

E

2

A

22

B

3

*

23

D

4

C

24

D

5

D

25

A

6

E

26

C

7

B

27

E

8

A

28

D

9

C

29

B

10

D

30

A

11

C

31

C

12

A

32

B

13

E

33

E

14

C

34

A

15

A

35

B

16

C

36

E

17

E

37

A

18

B

38

D

19

B

39

C

20

D

40

D

* questão anulada. Em vermelho: gabarito modificado

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-gabarito.pdf-html.html

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Concurso Público – Edital nº 18/2010

Gabarito Retificado da Prova Objetiva realizada em 13/06/2010

Instalações Prediais

1

E

21

E

2

A

22

B

3

*

23

D

4

C

24

D

5

D

25

A

6

E

26

C

7

B

27

E

8

A

28

D

9

C

29

B

10

D

30

A

11

C

31

C

12

A

32

B

13

E

33

E

14

C

34

A

15

A

35

B

16

C

36

E

17

E

37

A

18

B

38

D

19

B

39

C

20

D

40

D

* questão anulada. Em vermelho: gabarito modificado

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-gabarito.pdf-html.html

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Concurso Público – Edital nº 18/2010

Gabarito Retificado da Prova Objetiva realizada em 13/06/2010

Laboratório Musical

1

E

21

C

2

A

22

B

3

*

23

D

4

C

24

D

5

D

25

E

6

E

26

C

7

B

27

A

8

A

28

E

9

C

29

B

10

D

30

B

11

B

31

C

12

A

32

A

13

A

33

D

14

D

34

E

15

C

35

A

16

C

36

D

17

E

37

E

18

B

38

B

19

E

39

E

20

A

40

A

* questão anulada. Em vermelho: gabarito modificado

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-gabarito.pdf-html.html

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Concurso Público – Edital nº 18/2010

Gabarito Retificado da Prova Objetiva realizada em 13/06/2010

Libras

1

E

21

D

2

A

22

E

3

*

23

E

4

C

24

D

5

D

25

A

6

E

26

E

7

B

27

C

8

A

28

B

9

C

29

A

10

D

30

B

11

C

31

D

12

B

32

E

13

D

33

C

14

A

34

C

15

B

35

B

16

A

36

E

17

A

37

C

18

C

38

E

19

C

39

E

20

B

40

D

* questão anulada. Em vermelho: gabarito modificado

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-gabarito.pdf-html.html

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Concurso Público – Edital nº 18/2010

Gabarito Retificado da Prova Objetiva realizada em 13/06/2010

Logística - Pesquisa Operacional

1

E

21

E

2

A

22

B

3

*

23

D

4

C

24

*

5

D

25

A

6

E

26

C

7

B

27

E

8

A

28

D

9

C

29

B

10

D

30

A

11

C

31

C

12

A

32

B

13

E

33

E

14

C

34

A

15

A

35

B

16

C

36

E

17

E

37

A

18

B

38

B

19

B

39

*

20

D

40

E

* questão anulada. Em vermelho: gabarito modificado

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-gabarito.pdf-html.html

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Concurso Público – Edital nº 18/2010

Gabarito Retificado da Prova Objetiva realizada em 13/06/2010

Logística - Transportes

1

E

21

E

2

A

22

B

3

*

23

D

4

C

24

D

5

D

25

A

6

E

26

C

7

B

27

E

8

A

28

D

9

C

29

B

10

D

30

A

11

C

31

C

12

A

32

B

13

E

33

E

14

C

34

A

15

A

35

B

16

C

36

E

17

E

37

A

18

B

38

D

19

B

39

C

20

D

40

D

* questão anulada. Em vermelho: gabarito modificado

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-gabarito.pdf-html.html

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Concurso Público – Edital nº 18/2010

Gabarito Retificado da Prova Objetiva realizada em 13/06/2010

Matemática / Engenharia

1

E

21

D

2

A

22

E

3

*

23

E

4

C

24

D

5

D

25

A

6

E

26

E

7

B

27

C

8

A

28

B

9

C

29

A

10

D

30

B

11

C

31

*

12

B

32

E

13

D

33

C

14

A

34

C

15

B

35

B

16

A

36

E

17

A

37

C

18

C

38

E

19

C

39

E

20

B

40

D

* questão anulada. Em vermelho: gabarito modificado

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-gabarito.pdf-html.html

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Concurso Público – Edital nº 18/2010

Gabarito Retificado da Prova Objetiva realizada em 13/06/2010

Mecânica dos Fluídos e Ventilação

1

E

21

*

2

A

22

B

3

*

23

D

4

C

24

D

5

D

25

A

6

E

26

C

7

B

27

E

8

A

28

D

9

C

29

B

10

D

30

A

11

C

31

C

12

A

32

B

13

E

33

A

14

C

34

A

15

A

35

B

16

C

36

E

17

E

37

A

18

B

38

D

19

B

39

C

20

D

40

D

* questão anulada. Em vermelho: gabarito modificado

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-gabarito.pdf-html.html

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Concurso Público – Edital nº 18/2010

Gabarito Retificado da Prova Objetiva realizada em 13/06/2010

Mecânica: Processos de Fabricação

1

E

21

D

2

A

22

E

3

*

23

E

4

C

24

D

5

D

25

A

6

E

26

E

7

B

27

C

8

A

28

B

9

C

29

A

10

D

30

B

11

C

31

D

12

B

32

E

13

D

33

C

14

A

34

C

15

B

35

B

16

A

36

E

17

A

37

C

18

C

38

E

19

C

39

E

20

B

40

D

* questão anulada. Em vermelho: gabarito modificado

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-gabarito.pdf-html.html

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Concurso Público – Edital nº 18/2010

Gabarito Retificado da Prova Objetiva realizada em 13/06/2010

Química

1

E

21

D

2

A

22

E

3

*

23

E

4

C

24

D

5

D

25

A

6

E

26

E

7

B

27

C

8

A

28

B

9

C

29

A

10

D

30

B

11

C

31

*

12

B

32

E

13

D

33

C

14

A

34

D

15

B

35

B

16

A

36

E

17

*

37

C

18

C

38

E

19

C

39

E

20

B

40

D

* questão anulada. Em vermelho: gabarito modificado

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-gabarito.pdf-html.html

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Concurso Público – Edital nº 18/2010

Gabarito Retificado da Prova Objetiva realizada em 13/06/2010

Secretariado

1

E

21

D

2

A

22

E

3

*

23

E

4

C

24

D

5

D

25

A

6

E

26

E

7

B

27

C

8

A

28

B

9

C

29

A

10

D

30

B

11

C

31

D

12

B

32

E

13

D

33

C

14

A

34

C

15

B

35

B

16

A

36

E

17

A

37

C

18

C

38

E

19

C

39

E

20

B

40

D

* questão anulada. Em vermelho: gabarito modificado

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-gabarito.pdf-html.html

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Concurso Público – Edital nº 18/2010

Gabarito Retificado da Prova Objetiva realizada em 13/06/2010

Transferência de Calor e Análise Térmica

1

E

21

E

2

A

22

B

3

*

23

D

4

C

24

D

5

D

25

*

6

E

26

C

7

B

27

*

8

A

28

D

9

C

29

B

10

D

30

A

11

C

31

C

12

A

32

B

13

E

33

E

14

C

34

A

15

A

35

B

16

C

36

E

17

E

37

A

18

B

38

D

19

B

39

C

20

D

40

D

* questão anulada. Em vermelho: gabarito modificado

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-gabarito.pdf-html.html

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Concurso Público – Edital nº 18/2010

Gabarito Retificado da Prova Objetiva realizada em 13/06/2010

Vestuário

1

E

21

E

2

A

22

B

3

*

23

D

4

C

24

D

5

D

25

A

6

E

26

C

7

B

27

E

8

A

28

D

9

C

29

B

10

D

30

A

11

C

31

C

12

A

32

B

13

E

33

E

14

C

34

A

15

A

35

B

16

C

36

E

17

E

37

A

18

B

38

D

19

B

39

C

20

D

40

D

* questão anulada. Em vermelho: gabarito modificado

Prova

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-prova.pdf-html.html

 

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-prova.pdf-html.html

IFRS 

– Concurso Público Edital 18/2010 – Caderno de Provas – Libras

 

 

LÍNGUA PORTUGUESA 

 

As questões 1 a 5 referem-se ao texto abaixo: 

 
 

 
 
 

 
 
 

 
 
 
 
10 
 
 
 
 
15 
 
 
 
 
20 
 
 
 
 
25 
 
 
 
 
30 
 
 
 
 
35 
 
 
 
 
40 
 
 
 
 
45 
 
 
 
 
50 

Primeiro  Censo  Nacional  das  Bibliotecas 
Públicas Municipais 

O  1º  Censo  Nacional  das  Bibliotecas 

Públicas Municipais mostra que, em 2009, 79% 
dos  municípios  brasileiros  possuíam  ao  menos 
uma  biblioteca  aberta,  o  que  corresponde  a 
4.763 bibliotecas em 4.413 municípios. Em 13% 
dos  casos,  as  BPMs  ainda  estão  em  fase  de 
implantação  ou  reabertura  e  em  8%  estão 
fechadas, 

e__tintas 

ou 

nunca 

existiram. 

Considerando 

aquelas 

que 

estão 

em 

funcionamento, são 2,67 bibliotecas por 100 mil 
habitantes no país. 

O  levantamento  aponta  que  as  BPMs 

emprestam  296  livros  por  mês  e  têm  a__ervo 
entre dois mil e cinco mil volumes (35%). Quase 
a  metade  possui  computador  com  a__e__o  à 
Internet (45%), mas somente 29% oferecem este 
serviço para o público. Os usuários frequentam o 
local  quase  duas  vezes  por  semana  e  utilizam  o 
equipamento  preferencialmente  para  pesquisas 
escolares  (65%).  Quase  todas  as  bibliotecas 
funcionam  de  dia,  de  segunda  à  sexta  (99%), 
algumas  aos  sábados  (12%),  poucas  aos 
domingos  (1%).  No  período  noturno,  somente 
24%  estão  abertas  aos  usuários.  A  maioria  dos 
dirigentes  das  BPMs  são  mulheres  (84%)  e tem 
nível superior (57%). 

Foram 

pesquisados 

todos 

os 

5.565 

municípios  brasileiros.  Em  4.905  municípios 
foram  realizadas  visitas  in  loco  para  a 
investigação  sobre  a  existência  e  condições  de 
funcionamento  de  BPMs,  no  período  de 
setembro  a  novembro  de  2009.  Os  660 
municípios  restantes  –  identificados  sem 
bibliotecas  entre  2007  e  2008  pelo  Sistema 
Nacional  de  Bibliotecas  Públicas  e  atendidos 
pelo Programa Mais Cultura com a instalação de 
BPMs  –  foram  pesquisados  por  contato 
telefônico, até janeiro deste ano. 

O  Censo  Nacional  tem  por  objetivo 

sub__idiar  o  aperfeiçoamento  de  políticas 
públicas  em  todas  as  esferas  de  governo  – 
federal,  estadual  e  municipal  –  voltadas  à 
melhoria  e  valorização  das  bibliotecas  públicas 
brasileiras.  Segundo  o  levantamento,  em  420 
municípios  as  BPMs  foram  e__tintas,  fechadas 
ou  nunca  existiram.  O  MinC*  –  por  meio  da 
Fundação  Biblioteca Nacional, com recursos do 
Programa  Mais  Cultura  –  em  parceria  com  as 
prefeituras municipais, promoverá a implantação 
ou  reinstalação  dessas  bibliotecas,  com  a 

 
 
 
 
55 
 
 
 
 
60 
 
 
 
 
65 
 
 
 
 
70 

distribuição  de  kits  com  a__ervo  de  dois  mil 
livros,  mobiliário  e  equipamentos,  no  valor  de 
R$  50  mil/cada,  totalizando  R$  21  milhões.  As 
BPMs 

receberão, 

ainda, 

Telecentros 

Comunitários do Ministério das Comunicações. 

 

Capitais  têm  índices  baixos  de  bibliotecas  por 

100 mil habitantes 

 
De uma lista com 263 municípios brasileiros 

com mais de 100 mil habitantes, as capitais têm 
índices  mais  baixos.  A  exceção  é  Curitiba 
(2,97).  A  segunda  melhor  no  ranking  é  Palmas 
(1,06)  –  mas  está  em  28º  na  lista,  enquanto  a 
terceira  é  Brasília  (0,76)  –  100ª  colocação. 
Todas  as  demais  capitais  ficam  abaixo  desta 
colocação. A única capital que não possuía BPM 
aberta na ocasião da pesquisa era João Pessoa. O 
prédio  encontrava-se  em  reforma  e  a  BPM  já 
havia recebido kit de modernização do Programa 
Mais Cultura. 
[...] 
 

*Ministério da Cultura 

 

Publicado por Comunicação Social/MinC, em Notícias do 
MinC,  O  dia-a-dia  da  Cultura
,  30  abr.  2010.  Disponível 
em:  <  http://www.cultura.gov.br/site/2010/04/30/primeiro-
censo-nacional-das-bibliotecas-publicas-municipais/>.  

___________________________________________

 

1. 

Marque  a  alternativa  em  que  o  fonema  /s/  está 

corretamente grafado:  

A) estintas  –  asservo  –  acesço  –  subssidiar   
B) estintas  –  asservo  –  asseço  –  subssidiar   
C) extintas  –  ascervo  –  aceço  

–  subizidiar   

D) extintas  –  acervo  –  ascesso  –  subsidiar   
E) extintas  –  acervo  –  acesso  –  subsidiar   
___________________________________________

 

2.  A  partir  da  leitura  e  interpretação  do  texto, 
considere as afirmativas a seguir: 

 
I.    Trata-se  de  um  texto  informativo,  que  apresenta 
dados  sobre  a  situação  das  bibliotecas  públicas 
municipais no Brasil. 
II.   Segundo  os  dados  apresentados  pelo  Primeiro 
Censo  Nacional  das  Bibliotecas  Públicas,  em  2009 
havia 

municípios 

brasileiros 

desprovidos 

de 

bibliotecas públicas municipais e, portanto, não foram 
pesquisados. 
III.  O  censo  sobre  as  bibliotecas  foi  realizado  por 
telefone. 
IV.  Com  recursos  do  Programa  Mais  Cultura  e  em 
parceria  com  as  prefeituras  municipais,  Telecentros 
Comunitários  serão  implantados  nas  bibliotecas 
públicas. 
 
 

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-prova.pdf-html.html

IFRS 

– Concurso Público Edital 18/2010 – Caderno de Provas – Libras

 

 

Está(ão) de acordo com o texto: 
 
A) Apenas a afirmativa I. 
B) Apenas a afirmativa II. 
C) Apenas as afirmativas I e IV. 
D) Apenas as afirmativas II e IV. 
E) As afirmativas I, II, III e IV. 
 
___________________________________________

 

 

3.  O  texto  Primeiro  Censo  Nacional  das  Bibliotecas 
Públicas  Municipais
  prossegue  em  tópicos  que 
apresentam  dados  mais  específicos  da  pesquisa 
realizada, 

utilizando 

subtítulos. 

Alguns 

desses 

subtítulos foram listados abaixo: 

I. 

  Maioria usa BPMs para pesquisa escolar 

II.    Usuário visita biblioteca cerca de duas vezes por 
semana 
III.  Apenas  24%  das  BPMs  funcionam  à  noite  e  1% 
aos domingos 
IV.  Quase  metade  das  bibliotecas  tem  computadores 
ligados à Internet 
V.    Maioria  das  BPMs  desenvolve  programação 
cultural 
VI.  Dirigentes  das  BPMs  são  mulheres  e  têm  nível 
superior 

 

Entre  os  subtítulos  listados,  quais  deles  apresentam 
informações  que  podem  ser  depreendidas  do  trecho 
transcrito do texto? 
 
A) Apenas I, II, III e IV. 
B) Apenas I, II, III, IV e VI. 
C) Apenas II, IV, V e VI. 
D) Apenas I, III, V e VI. 
E) I, II, III, IV, V e VI. 
___________________________________________

 

 

4. Observe as frases a seguir: 

 

I. 

  Quase  a  metade  possui  computador  com 

a__e__o  à  Internet  (45%),  mas  somente  29% 
oferecem este serviço para o público.   

II.    No período noturno, somente 24% estão abertas 
aos usuários. 

III.  Segundo  o  levantamento,  em  420  municípios  as 
BPMs foram e__tintas, fechadas ou nunca existiram. 

IV.  A  única  capital  que  não  possuía  BPM  aberta  na 
ocasião da pesquisa era João Pessoa. 

 

Assinale  a  alternativa  que  justifica  corretamente  o 
emprego das vírgulas nas frases acima: 
  

 
 

A)   A vírgula da frase II e a primeira vírgula da frase 
III separam o sujeito do predicado. 
B)  A  vírgula  da  frase  I  separa  a  oração  subordinada 
adversativa introduzida pela conjunção “mas”. 
C)  A vírgula da frase II separa o adjunto adverbial. 
D)  A primeira vírgula da frase III separa um adjunto 
adverbial, e a segunda introduz uma explicação. 
E)  Na  frase  IV  é  possível  inserir  duas  vírgulas, 
transformando  a  oração  adjetiva  restritiva  em 
explicativa, sem mudança de sentido. 
___________________________________________

 

 

5. Assinale a alternativa em que ambas as frases estão 
corretamente escritas na voz passiva sintética:  

 
A)   Pesquisaram 

todos 

os 

5.565 

municípios 

brasileiros. Em 4.905 municípios realizaram visitas in 
loco  para  a  investigação  sobre  a  existência  e 
condições de funcionamento de BPMs  [...]. 
B)   Pesquisou-se 

todos 

os 

5.565 

municípios 

brasileiros. Em 4.905 municípios realizou-se visitas in 
loco  para  a  investigação  sobre  a  existência  e 
condições de funcionamento de BPMs  [...]. 
C)   Todos  os  5.565  municípios  brasileiros  foram 
pesquisados.  Em  4.905  municípios,  visitas  in  loco 
para a investigação sobre a existência e condições de 
funcionamento de BPMs foram realizadas [...]. 
D)   Pesquisaram-se  todos  os  5.565  municípios 
brasileiros. Em 4.905 municípios realizaram-se visitas 
in  loco  para  a  investigação  sobre  a  existência  e 
condições de funcionamento de BPMs [...]. 
E)   A  pesquisa  abrangeu  todos  os  5.565  municípios 
brasileiros. Em 4.905 municípios houve visitas in loco 
para a investigação sobre a existência e condições de 
funcionamento de BPMs [...]. 
 
___________________________________________

 

 
As questões 6 a 10 referem-se ao texto abaixo: 
 

 
 
 

 
 
 
 
10 
 
 
 
 
15 
 

      ___ vezes, mal se imagina o que pode passar 
___ representar na vida de um aluno um simples 
gesto  do  professor.  O  que  pode  um  gesto 
aparentemente  insignificante  valer  como  força 
formadora ou como contribuição à do educando 
por si mesmo. Nunca me esqueço, na história já 
longa  de  minha  memória,  de  um  desses  gestos 
de  professor  que  tive  na  adolescência  remota. 
Gesto  cuja  significação  mais  profunda  talvez 
tenha passado despercebida por ele, o professor, 
e  que  teve  importante  influência  sobre  mim. 
Estava  sendo,  então,  um  adolescente  inseguro, 
vendo-me  como  um  corpo  anguloso  e  feio, 
percebendo-me  menos  capaz  do  que  os  outros, 
fortemente incerto de minhas possibilidades. Era 
muito  mais  mal-humorado  que  apaziguado  com 

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-prova.pdf-html.html

IFRS 

– Concurso Público Edital 18/2010 – Caderno de Provas – Libras

 

 

 
 
 
20 
 
 
 
 
25 
 
 
 
 
30 
 
 
 
 
35 
 
 
 
 
40 
 
 
 
 
45 
 
 
 
 
50 
 
 
 
 
55 
 
 
 
 
60 
 
 
 
 

a  vida.  Facilmente  me  eriçava.  Qualquer 
consideração  feita  por  um  colega  rico  da  classe 
já  me  parecia  o  chamamento  à  atenção  de 
minhas fragilidades, de minha insegurança. 
       O  professor  trouxera  de  casa  os  nossos 
trabalhos  escolares  e,  chamando-nos  um  a  um, 
devolvia-os  com  o  seu  ajuizamento.  Em  certo 
momento me chama e, olhando ou re-olhando o 
meu  texto,  sem  dizer  palavra,  balança  a  cabeça 
numa  demonstração  de  respeito  e  consideração. 
O  gesto  do  professor  me  trazia  uma  confiança 
ainda  obviamente  desconfiada  de  que  era 
possível  trabalhar  e  produzir.  De  que  era 
possível  confiar  em  mim  mas  que  seria  tão 
errado  confiar  além  dos  limites  quanto  errado 
estava  sendo  não  confiar.  A  melhor  prova  da 
importância daquele gesto é que dele falo agora 
como  se  tivesse  sido  testemunhado  hoje.  E  faz, 
na verdade, muito tempo que ele ocorreu...  
      [...]  
      Pormenores  assim  da  cotidianidade  do 
professor,  portanto  igualmente  do  aluno,  ___ 
que quase sempre pouca ou nenhuma atenção se 
dá,  têm  na  verdade  um  peso  significativo  na 
avaliação  da  experiência  docente.  O  que 
importa, na formação docente, não é a repetição 
mecânica  do  gesto,  este  ou  aquele,  mas  
compreensão  do  valor  dos  sentimentos,  das 
emoções,  do  desejo,  da  insegurança  a  ser 
superada  pela  segurança,  do  medo  que,  ao  ser 
“educado”, vai gerando a coragem. 
      Nenhuma formação docente verdadeira pode 
fazer-se  alheada,  de  um  lado,  do  exercício  da 
criticidade  que  implica  a  promoção  da 
curiosidade 

ingênua 

à 

curiosidade 

epistemológica, 

de 

outro, 

sem 

reconhecimento  do  valor  das  emoções,  da 
sensibilidade,  da  afetividade,  da  intuição  ou 
adivinhação. Conhecer não é, de fato, adivinhar, 
mas  tem  algo  que  ver,  de  vez  em  quando,  com 
adivinhar,  com  intuir.  O  importante,  não  resta 
dúvida,  é  não  pararmos  satisfeitos  ao  nível  das 
intuições, 

mas 

submetê-las 

___ 

análise 

metodologicamente 

rigorosa 

de 

nossa 

curiosidade epistemológica.  
 

FREIRE,  Paulo.  Pedagogia  da  autonomia.  39.  ed. 
São Paulo: Paz e Terra, 2009. 

 

 

 
 
 
 
 
 
 
 

6. Assinale a alternativa que completa corretamente as 
lacunas das linhas 1, 2, 38 e 59, respectivamente: 

 
A) Às - à -  a - à 
B) As - a - à - a 
C) As - a - à - à 
D) Às - à -  a - a 
E) Às - a - a - à  
___________________________________________ 

 
7.  A  partir  da  leitura  e  interpretação  do  texto, 
considere as afirmativas a seguir: 
 

I.  O  autor  aborda,  a  partir  de  uma  experiência 

vivenciada na adolescência, a importância dos 
gestos do professor na formação do educando, 
aos quais geralmente se dá pouca atenção. 

II.  O  gesto  de  respeito  e  consideração  do 

professor,  descrito  no  texto,  permitiu  ao 
adolescente  acreditar  plenamente  em  suas 
próprias potencialidades. 

III. A formação docente precisa estar pautada pelo 

exercício da criticidade e pelo reconhecimento 
da  subjetividade  (sensibilidade,  afetividade, 
intuição)  que  perpassa  a  relação  professor-
aluno. 

IV. O  processo  de  ensino  e  aprendizagem  deve 

apresentar 

rigorosidade 

metódica 

na 

transmissão do conhecimento aos alunos. 

 
Está(ão) de acordo com o texto: 
 
A) Apenas a afirmativa I. 
B) Apenas as afirmativas I e III. 
C) Apenas as afirmativas I, II e III. 
D) Apenas as afirmativas I, III e IV. 
E) Apenas as afirmativas II, III e IV.  

 
8. Coloque V para as alternativas verdadeiras e F para 
as falsas: 

 
(  )  O  verbo  “têm”  (linha  40)  está  relacionado  a 
“Pormenores” (linha 37). 
(  )  Em  “devolvia-os”  (linha  23),  o  “os”  é  objeto 
direto e refere-se a “trabalhos escolares” (linha 22). 
(  )  Em “submetê-las” (linha 59), o “las” é objeto  
indireto e refere-se a intuições (linha 59).  
(  )  No período “O gesto do professor me trazia uma 
confiança  ainda  obviamente  desconfiada  de  que  era 
possível  trabalhar  e  produzir.”  (linhas  27  a  29), 
poderia  ser  utilizada  ênclise,  de  acordo  com  a  forma 
padrão da língua portuguesa. 
(  )  No  período  “De  que  era  possível  confiar  em 
mim mas que seria tão errado confiar além dos limites 
quanto errado estava sendo não confiar.” (linhas 29 a 
32),  o  uso  da  vírgula  antes  do  “mas”  implicaria  erro 
de pontuação. 
 

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-prova.pdf-html.html

IFRS 

– Concurso Público Edital 18/2010 – Caderno de Provas – Libras

 

 

Assinale  a  alternativa  que  apresenta  a  sequência 
correta de cima para baixo: 
 

A)  V, V, F, V, F 
B)  V, F, F, V, F 
C)  F, V, F, V, F 
D)  F, F, V, F, V 
E)  V, V, V, F, F 

___________________________________________ 

 
9.  No  período  “O  que  importa,  na  formação  docente, 
não  é  a  repetição  mecânica  do  gesto,  este  ou  aquele, 
mas  a  compreensão  do  valor  dos  sentimentos,  das 
emoções,  do  desejo,  da  insegurança  a  ser  superada 
pela  segurança,  do  medo  que,  ao  ser  “educado”,  vai 
gerando  a  coragem.”  (linhas  41  a  47),  a  conjunção 
“mas”  estabelece  ......................  e  poderia  ser 
substituída  por  ..........................    sem  alteração  do 
sentido. 

 
A) condição; contudo 
B) oposição; portanto 
C) oposição; porém 
D) concessão; porém 
E) adição; todavia 
___________________________________________ 
 

10. 

O período “E faz, na verdade, muito tempo que ele 

ocorreu...”  (linhas  34  e  35)  refere-se  ao  gesto  do 
professor que marcou profundamente o autor, em sua 
adolescência.  Esse  período  foi  reescrito,  permitindo-
se  pequenas  alterações  semânticas  e  de  construção 
frasal. 

Assinale 

alternativa 

que 

apresenta 

INCORREÇÃO  quanto  à  sintaxe  ou  concordância 
verbal. 
 

A) E, na verdade, faz muitos anos que ele ocorreu. 
B) E faz muito tempo que ele ocorreu, na verdade.  
C) E faz, na verdade, muito tempo que ele aconteceu. 
D) E, na verdade, fazem muitos anos que ele ocorreu. 
E) E, na verdade, há muito tempo ele ocorreu. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 

 

11.

 

Todas as asserções abaixo são características das 

Línguas de Sinais, EXCETO:

 

 

A) É uma Língua gestual-visual. 

B)  Tem  gramática  e  estruturas  próprias,  como 
qualquer Língua oral. 
C) É uma versão sinalizada da Língua oral. 
D)  É  uma  Língua  que  vem  sendo  estudada  em  todos 
os  níveis  linguísticos:  morfologia,  sintaxe,  semântica 
e pragmática. 
E)  É  capaz  de  expressar  qualquer  idéia,  situação  ou 
sentimento. 
 

12

. 

Observe  as  informações  abaixo  sobre  a  “Lei  de 

Libras” e assinale a alternativa correta: 

I  -  A conhecida “Lei de  Libras” se refere ao Decreto 
nº. 5.296 de 2004 que fala sobre o intérprete de Libras 
pela primeira vez. 
II - A “Lei de Libras” determina que as escolas devem 
contratar intérpretes  de  Libras  e  instrutores  de  Libras 
além  dos  professores  de  português  como  segunda 
Língua.  Todos  esses  profissionais  serão  formados  no 
curso Letras Libras. 
III - O Decreto nº. 5.626/2005 que regulamenta a “Lei 
de  Libras”  afirma  que  a  Libras  deve  ser  ensinada 
obrigatoriamente desde a Educação Infantil. 
Marque se: 
A) I estiver correta. 
B) III estiver correta. 
C) I e II estiverem corretas. 
D) II e III estiverem corretas. 
E) I, II e III estiverem corretas. 
  

13.

 

Sobre a proposta de Educação Bilíngüe para o 

aluno surdo é CORRETO afirmar que:

 

A)  A  Língua  Portuguesa  não  é  entendida  pela 
Legislação  como  obrigatória  para  o  aluno  surdo  e, 
portanto,  a  perspectiva  bilíngüe  prevê  a  liberdade  de 
escolha,  isto  é,  a  Língua  Portuguesa  só  deve  ser 
ensinada se for uma opção do aluno e da família. 
B) Pressupõe o ensino de duas Línguas; a primeira é a 
Língua Portuguesa, que é a Língua oficial do país e a 
segunda  a  Língua  de  Sinais,  que  deve  ser  aprendida 
com um instrutor surdo. 
C)  Na  proposta  bilíngüe,  tanto  a  Língua  Portuguesa 
quanto  a  Língua  de  Sinais  devem  ser  ensinadas 
concomitantemente, 

pois 

isso 

facilitaria 

comunicação  do  surdo  com  outros  alunos  surdos  e 
também com os ouvintes. 
D) Pressupõe o ensino de duas Línguas; a primeira é a 
Língua  de  Sinais  que  dará  o  arcabouço  para  a 
aprendizagem  de  uma  segunda  Língua,  no  caso 
brasileiro,  a  Língua  Portuguesa,  na  modalidade 
escrita. 

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-prova.pdf-html.html

IFRS 

– Concurso Público Edital 18/2010 – Caderno de Provas – Libras

 

 

E)  Na  proposta  bilíngüe,  a  Língua  Portuguesa  deve 
ser  ensinada  a  partir  da  escrita  de  Sinais,  que  é  uma 
representação  lingüística  da  Língua  Brasileira  de 
Sinais. 
 

14.Sobre os aspectos lingüísticos da Língua Brasileira 
de  Sinais,  segundo  Quadros  (2004),  marque  V  para 
sentenças  VERDADEIRAS  e  F  para  sentenças 
FALSAS: 

 
(    )  Uma  Língua  natural  é  uma  realização  específica 
da  faculdade  de  linguagem  que  se  dicotomiza  num 
sistema abstrato de regras finitas, as quais permitem a 
produção  de  um  número  ilimitado  de  frases.  Além 
disso,  a  utilização  efetiva  desse  sistema,  com  fim 
social, permite a comunicação entre os seus usuários. 
(   ) Considerando-se a definição de Chomsky (1957) 
de  Língua  natural  em  termos  formais  –  um  conjunto 
(finito  ou  infinito)  de  sentenças,  cada  uma  finita  em 
comprimento  e  construída  a  partir  de  um  conjunto 
finito  de  elementos
  –,  pode-se  entender  que  os 
elementos  básicos  são  as  palavras  faladas  para  as 
Línguas  orais  e  as  palavras  sinalizadas  para  as 
Línguas de Sinais, sendo as frases da Língua, por sua 
vez,  representáveis  em  termos  de  seqüência  dessas 
unidades. 
(   ) Levando-se em conta a afirmação imediatamente 
acima  (II),  as  Línguas  de  Sinais  são  consideradas 
Línguas  naturais  e,  consequentemente,  compartilham 
uma série  de características que lhes atribuem caráter 
específico  e  as  distinguem  dos  demais  sistemas  de 
comunicação. 
(  )  As  Línguas  de  Sinais  são  consideradas  pela 
Lingüística  como  Línguas  naturais  ou  como  um 
sistema lingüístico legítimo e não como um problema 
do surdo ou como uma patologia da linguagem. Stoke, 
em  1960,  percebeu  e  comprovou  que  a  Língua  dos 
Sinais atendia a todos os critérios lingüísticos de uma 
Língua genuína, no léxico, na sintaxe e na capacidade 
de gerar uma quantidade infinita de sentenças. 
A) V-V-V-V 
B) V-F-F-V 
C) F-F-F-F 
D) F-V-F-F 
E) V-V-F-F 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

15.Conforme  orientação  das  políticas  públicas  em 
Educação  Especial  na  atualidade,  especialmente  a 
Política Nacional de Educação Especial na perspectiva 
da  Educação  Inclusiva  (2008),  é  CORRETO  afirmar 
que:

 

A)  O  surdo  deve  estar  matriculado  na  modalidade  de 
ensino  que  ele  se  adequar  melhor,  garantindo  a  sua 
liberdade de escolha. 
B) O surdo deve estar incluído em escolas comuns da 
rede  regular  de  ensino,  numa  proposta  bilíngüe  de 
ensino,  observado  o  seu  direito  ao  atendimento 
educacional especializado. 
C)  O  surdo  deve  estar  matriculado  em  uma  classe 
especial  e,  se  demonstrar  condições  e  domínio  dos 
conteúdos,  deve  ser  incluído  na  rede  regular  de 
ensino,  para  que  se  garanta  a  igualdade  de 
oportunidades  com  relação  à  educação  dos  alunos 
ouvintes. 
D)  O  surdo  deve  estar  matriculado  em  escolas 
especiais  especializadas  na  surdez,  para  garantir  a 
utilização da Libras e professores capacitados. 
E) O surdo deve estar incluído em escolas comuns da 
rede  regular  de  ensino  sob  a  responsabilidade  do 
professor  regente,  que  deve  dominar  a  Língua 
Brasileira de Sinais. 
 

16.Analise as afirmações dos autores e abaixo marque 
a resposta CORRETA:
 

I  -  “Nossa  tradição  gramatical  como  professores  de 
Língua  Portuguesa  sempre  rejeitou  a  existência  de 
uma  pluralidade  de  manifestações  linguísticas  dentro 
do  universo  da  Língua  Portuguesa  por  parte  dos 
surdos;  a  própria  escola  não  reconhece  a  situação 
bilíngue  do  surdo  e  rejeita  de  forma  intolerante 
qualquer  manifestação  linguística  diferente,  tratando 
muitas  vezes  os  alunos  surdos  como  “deficientes 
lingüísticos” (KARNOPP, 2002, p. 56). 
II  -  “A  escola  parece  receber  os  sujeitos  “diferentes” 
sem  fazer  qualquer  concessão  ou  adaptação  para  sua 
inclusão.  Parece  haver  uma  crença  de  que  essa 
inclusão  se  dará  “magicamente”.  [...]  Pela  condição 
lingüística  do  surdo,  é  necessário  que  a  Língua  de 
Sinais esteja presente no meio acadêmico” (SOARES; 
LACERDA, 2007, p. 128). 
III  -  “[...]  as  propostas  bilíngües  estão  estruturadas 
muito  mais  no  sentido  de  garantir  que  o  ensino  de 
português  mantenha-se  como  a  Língua  de  acesso  ao 
conhecimento.  A  Língua  de  Sinais  Brasileira  parece 
estar  sendo  admitida,  mas  o  português  mantém-se 
como  a  Língua  mais  importante  dos  espaços 
escolares. 

Inclusive, 

percebe-se 

que 

uso 

“instrumental”  da  Língua  de  Sinais  sustenta  as 
políticas públicas de educação de surdos em nome da 
inclusão” (QUADROS, 2005, p. 31). 

 
 

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-prova.pdf-html.html

IFRS 

– Concurso Público Edital 18/2010 – Caderno de Provas – Libras

 

 

A)  Baseada  nas  três  citações  acima  podemos  afirmar 
que  as  autoras  concordam  que  uma  questão  central 
para  a  inclusão  do  sujeito  surdo  na  escola  regular  é 
levar  em  conta  a  questão  lingüística  que  envolve  as 
práticas bilíngües. 
B)  I  e  II  se  desencontram  quando  afirmam  que  as 
escolas  não  precisam  fazer  adaptações  para  incluir  a 
Língua de Sinais já que o princípio de igualdade para 
todos é garantido por meio unicamente da matrícula. 
C)  Para  ensinar  português  para  os  sujeitos  surdos, 
segundo  a  afirmação  III,  deve  existir  uma  política 
bilíngüe  já  que  esta  está  pautada  como  princípio 
básico  na  existência  da  Língua  de  Sinais  para  que  o 
surdo tenha acesso ao português oral e escrito. 
D)  Na  afirmação  II,  as  autoras  acreditam  que  possa 
ocorrer  uma  inclusão  mágica  quando  os  surdos  são 
inseridos nas classes regulares. 
E)  Com  base  nas  afirmações  I  e  III,  o  português  e  a 
proposta  bilíngüe  na  educação  de  surdos  andam  por 
caminhos diferentes. 
 

 

17.  Considerando  as  orientações  do  Decreto  nº. 

5.626/2005, que regulamenta a Lei nº. 10.436/2002, qual 
o  momento  do  processo  de  escolarização  do  aluno 
surdo que o intérprete educacional passa a atuar?
 

A) Nos anos finais do Ensino Fundamental. 
B)  Desde  o  início  da  escolarização,  ou  seja,  desde  a 
Educação Infantil. 
C) Apenas no Ensino Superior. 
D) Nos anos iniciais do Ensino Fundamental. 
E) No Ensino Médio e Ensino Superior. 

 

___________________________________________ 

18. Marque (V) para as questões VERDADEIRAS e (F) 
para as FALSAS:
 

(   ) Os avanços tecnológicos tem contribuído bastante 
com  a  qualidade  da  vida  dos  surdos  como  forma  de 
ampliar  a  comunicação  e  garantir  a  inclusão  dos 
surdos na sociedade. 
(    ) O implante coclear é uma cirurgia que advém da 
tecnologia  criada  na  perspectiva  da  cura  da  surdez. 
Está bem difundida hoje inclusive na mídia. 
(    ) Não importa o quanto a tecnologia evolua, haja 
vista que os surdos não terão acesso a ela já que nunca 
poderão aprender o português. 
(        )  Como  resultado  dos  avanços  tecnológicos 
podemos  contar  hoje  com  recursos  essenciais  para 
comunicação  entre  os  surdos  por  meio  do  português 
escrito.  Como  por  exemplo:  o  celular  (torpedos), 
correio eletrônico, “msn” e outros. 
 
A) F F V V 
B) V V V F 
C) V F F V 
D) F F F V 
E) V F V F 

19.  Conforme  o  Decreto  nº.  6.571/2008  entende-se por 
atendimento educacional especializado:
 

 
A)  Atendimento  individualizado  e  sistemático  que 
deve ser direcionado a todo e qualquer aluno incluído, 
obrigatoriamente, feito por um profissional capacitado 
na área da Educação Especial. 
B)  Modalidade  de  ensino  que  visa  preparar  o  aluno 
para sua posterior inclusão no ensino regular. 
C) Conjunto de atividades, recursos de acessibilidade 

pedagógicos 

organizados 

institucionalmente, 

prestado  de  forma  complementar  ou  suplementar  à 
formação dos alunos no ensino regular. 
D) Ações extras curriculares que visam ajudar o aluno 
a  permanecer  no  ensino  regular;  pode  ser  chamado 
também de reforço escolar. 
E)  Procedimentos  didáticos  diferenciados  que  devem 
ser  oferecidos  a  todos  os  alunos,  durante  o  processo 
de  escolarização,  no  horário  em  que  estão 
matriculados na rede regular de ensino, independente 
de terem necessidades educacionais especiais ou não. 
 

20.Sobre  os  Estudos  Surdos  em  Educação  descritos 
por Skilar (1999) podemos afirmar:
 

I  -  Os  Estudos  Surdos  em  Educação  se  constituem 
enquanto  um  programa  de  pesquisa  em  educação, 
onde  as  identidades,  as  Línguas,  os  projetos 
educacionais,  a  história,  a  arte,  as  comunidades  e  as 
culturas  surdas,  são  focalizados  e  entendidos  a  partir 
da diferença, a partir do seu reconhecimento político. 
II  -  Os  Estudos  Surdos  em  Educação  se  constituem 
numa  área  da  Educação  Especial  para  estudar  a 
deficiência auditiva. 
III  - Os Estudos  Surdos em Educação nos instigam a 
duvidar  dos  poderes  saberes  arraigados  na  prática 
educacional  que  ainda  reproduzem  e  sustentam  o 
fracasso  ao  considerá-lo  um  mal  necessário  no 
objetivo da naturalização dos surdos em ouvintes. 
A) Que apenas a I está correta. 
B) Que a I e a III estão corretas. 
C) Que apenas a II está correta. 
D) Que a II e a III estão corretas. 
E) Que apenas a III está correta. 
 

21.  O  que  NÃO  é  papel  do  intérprete  educacional  de 
Libras?
 

A)  Dominar  plenamente  as  duas  Línguas  envolvidas 
no  processo  educacional:  a  Libras  e  a  Língua 
Portuguesa. 
B)  Mediar  a  comunicação  entre  os  alunos  ouvintes  e 
surdos. 
C) Manter-se neutro diante das situações escolares. 
D) 

Apresentar 

informações 

respeito 

do 

desenvolvimento dos alunos. 
E) Redirecionar os questionamentos dos alunos surdos 
ao professor. 

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-prova.pdf-html.html

IFRS 

– Concurso Público Edital 18/2010 – Caderno de Provas – Libras

 

 

22.  Sobre  as  diferenças  entre  a  Língua  de  Sinais  e  a 
Língua  Portuguesa,  de  acordo  com  Quadros  (2004), 
podemos 

identificar 

como 

uma 

afirmação 

INCORRETA: 

A)  Coisas  que  são  ditas  na  Língua  de  Sinais  não  são 
ditas  usando  o  mesmo  tipo  de  construção  gramatical 
na  Língua  Portuguesa.  Assim,  pode  ocorrer  de  ser 
necessária  uma  grande  frase  para  dizer  poucas 
palavras em uma ou outra Língua. 
B)  A  Língua  de  Sinais  utiliza  a  estrutura  tópico-
comentário,  enquanto  a  Língua  Portuguesa  evita  este 
tipo  de  construção  e  inclusive  a  Língua  de  Sinais 
utiliza  a  estrutura  de  foco  através  de  repetições 
sistemáticas.  Este  processo  não  é  comum  na  Língua 
Portuguesa. 
C) A Língua de Sinais apresenta uma sintaxe espacial 
incluindo  os  chamados  classificadores.  A  Língua 
Portuguesa  usa  uma  sintaxe  linear  utilizando  a 
descrição para captar o uso de classificadores. 
D) A Língua de Sinais utiliza as referências anafóricas 
através  de  pontos  estabelecidos  no  espaço  que  exclui 
ambigüidades que são possíveis na Língua 

Portuguesa. 

E) A  Língua de Sinais atribui um valor gramatical às 
expressões  faciais.  Esse  fator  é  considerado  de 
extrema  relevância  na  Língua  Portuguesa,  apesar  de 
poder ser substituído pela prosódia. 
 

23.  A  partir  dos  estudos  de  Quadros,  R.  M.  de  & 
Karnopp, L. B. (2004), o que são classificadores? 

A)  São  sinais  criados  para  explicar  uma  situação  de 
forma  icônica;  fazem  parte  da estrutura  semântica  da 
Libras. 
B) 

São 

mímicas 

usadas 

para 

embelezar 

interpretação, deixando-a mais interessante. 
C)  São  expressões  da  fonologia  da  Libras, 
relacionadas à expressão facial e corporal. 
D)  São  sinais  novos  que  são  criados  e  divulgados 
pelos  surdos,  usados  para  classificar  determinados 
grupos de palavras. 
E)  São  expressões  léxicas  da  Língua  Brasileira  de 
Sinais  usados  para  especificar  os  movimentos  e  a 
posição  de  objetos  e  pessoas  ou  para  descrever  o 
tamanho e a forma de objetos. 
___________________________________________ 

24.  Sobre  o  intérprete  de  Língua  de  Sinais,  marque  a 
INCORRETA:
 

 
A) Segundo Quadros (2002), a presença de intérpretes 
de  Língua  de  Sinais  no  Brasil  se  inicia  por  volta  dos 
anos 1980 em trabalhos religiosos e, em 1988, ocorreu 
o primeiro encontro nacional de intérpretes de Língua 
de Sinais, organizado pela FENEIS. 
B) Segundo Rosa (2007), os intérpretes de Língua de 
Sinais  apresentam  historicamente  dois  locais  de 
formação: a igreja e os lugares públicos frequentados 
por  surdos.  Isto  é,  a  aprendizagem  da  Língua  de 
Sinais  se  dava  no  contato  direto  com  as  pessoas

 

surdas, e ser reconhecido como intérprete dependia da 
legitimação desse papel por um grupo de surdos. 
C)  Segundo  Rosa  (2007),  atualmente  tem-se  pensado 
o trabalho do intérprete de Língua de Sinais como um 
direito  conquistado  pelos  próprios  surdos  de 
compreenderem 

serem 

compreendidos 

pela 

comunidade  ouvinte,  ou  como  resultado  dos 
movimentos  das  comunidades  surdas  frente  à  sua 
educação. 
D)  Os  intérpretes  de  Língua  de  Sinais  no  Brasil 
tiveram sua profissão regulamentada a partir da Lei nº 
10.436/2002,  pois,  antes  da  Lei  ser  sancionada,  os 
intérpretes  eram  apenas  familiares  e  profissionais 
religiosos voluntários. 
E)  Segundo  Santos  e  Massuti  (2008),  no  Brasil,  em 
meados  da  década  de  oitenta  surgiram  os  primeiros 
trabalhos  de  interpretação  em  Língua  de  Sinais 
desenvolvidos  em  instituições  religiosas  e  nas 
relações  familiares  e  de  amizades  com  surdos.  Nessa 
época, os intérpretes não tinham o  status profissional 
que  hoje  possuem,  mas  muitos  daqueles  intérpretes 
que atuavam nesses espaços se tornaram, ao longo dos 
anos, líderes da categoria e, atualmente, participam do 
cenário 

nacional 

enquanto 

articuladores 

do 

movimento  em  busca  da  profissionalização  desse 
grupo,  como  membros  e  presidentes  das  associações 
de intérpretes de Língua de Sinais no país. 
___________________________________________ 

25. Sobre a relação entre a linguística e a educação de 
surdos,  Quadros  (2003)  afirma  que  inegavelmente  a 
linguagem  é  essencial  ao  ser  humano  para  o 
estabelecimento  de  vários  tipos  de  relações,  para  a 
expressão 

do 

pensamento 

constituição 

da 

subjetividade.  Essa  mesma  autora,  com  base  em 
Lyons  (1987)  define  linguagem  como  qualquer  forma 
utilizada  com  algum  tipo  de  intenção  comunicativa, 
incluindo  a  própria  Língua.  Assim,  ao  se  falar  de 
implicações  linguísticas  para  os  surdos  está  se 
falando  de  Línguas.  Refletindo  sobre  isso,  analise  as 
asserções abaixo e assinale a resposta CORRETA: 

 
I  –  Uma  educação  de  qualidade  para  pessoas  surdas 
deve primar pelo acesso ao conhecimento desse aluno 
a partir da  Língua de Sinais.  Isso  vai além de apenas 
permitir  a  ele  a  utilização  da  Língua;  ela  deve  ser  o 
meio pelo qual ele faz todas as suas mediações, tanto 
acadêmicas quanto políticas, sociais e relacionais. 
II – A Língua de Sinais é o canal para que se ensine a 
Língua 

Portuguesa. 

Assim,  seu  papel  numa 

perspectiva educacional é unicamente o de subsidiar a 
aprendizagem  da  Língua  majoritária, isto  é,  a  Língua 
da comunidade ouvinte da qual o surdo participa. 
III  –  A  aquisição  da  linguagem  em  crianças  surdas 
deve  acontecer  através  de  uma  Língua  espaço-visual. 
O  processo  educacional  ocorre  mediante  interação 
linguística.  Com  isso  afirma-se  que  a  criança  surda 
precisa ter uma linguagem efetiva e significativa, pois 
o desenvolvimento cognitivo dessa criança ao adquirir

 

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-prova.pdf-html.html

IFRS 

– Concurso Público Edital 18/2010 – Caderno de Provas – Libras

 

 

a Língua de Sinais é o mesmo de uma criança ouvinte 
que adquire a Língua oral. 
 
A) As alternativas I e III estão corretas 
B) Todas as alternativas estão corretas 
C) Apenas a alternativa I está correta 
D) As alternativas I e II estão corretas 
E) Apenas a alternativa III está correta 
 

26.  Observando  o  texto  (um  bilhete)  do  sujeito  surdo 
abaixo,  analise  a  relação  entre  a  Língua  Portuguesa 
escrita  e  a  Língua  de  Sinais  e  marque  a  resposta 
CORRETA: 

 
VOCÊ OLHA LIMPO 
EU SAÍDA – 6:10 
TRABALHA MUITO – CASA 
ALINE- BEIJOS 
BRAÇOS 
LÚCIA 
 
A) A função social da escrita é uma coisa importante 
para  ser  abordada  com  o  sujeito  surdo.  Pelo  fato  da 
surda  não  a  conhecer,  não  consegue  passar  sua 
mensagem, afinal, não está alfabetizada. 
B)  O  surdo  não  sabe  escrever  em  português  e  é 
impossível  que  aprenda  pelo  fato  de  ser  uma  Língua 
oral e auditiva e não espaço-visual. 
C) Pelo fato da Libras ser baseada em gestos naturais 
e  simples,  ela  não  dá  conta  de  passar  aspectos 
abstratos da Língua pois só consegue transmitir idéias 
concretas. 
D) As produções textuais dos surdos são baseadas em 
suas  experiências  linguísticas.  Por  isso  não  alcançam 
o  português  formal  pelo  fato  de  suas  experiências 
linguísticas  serem  fracas  e  de  pouca  valia  para  a 
produção escrita do português. 
E) Este bilhete marca bem as diferenças na produção 
em Libras e em português uma vez que os conectivos 
em  português  como  as  conjunções  e  os  artigos  são 
utilizados  em  forma  diferente  dos  utilizados  em 
Libras. 
___________________________________________ 

27.Conforme  orientação  do  MEC,  em  material 
específico 

sobre 

atendimento 

educacional 

especializado  para  a  pessoa  com  surdez,  esse 
atendimento  deve  se  realizar  em  três  momentos 
didáticos  específicos,  que  serão  organizados  em  um 
período  adicional  às  horas  diárias  de  estudo.  Esses 
três momentos são, respectivamente: 

 

A)  Ensino  da  Libras,  para  conhecimento  e  aquisição 
de  termos  científicos;  ensino  da  Língua  Portuguesa, 
em  que  são  trabalhadas  as  especificidades  dessa 
Língua  e  reforço  escolar  com  o  professor  regente, 
momento em que os alunos tiram suas dúvidas. 
B)  Explanação  dos  diferentes  conteúdos  curriculares 
em  Libras;  ensino  da  Libras,  para  conhecimento  e

 

aquisição  de  termos  científicos  e  ensino  da  Língua 
oral,  para  facilitar  a  comunicação  com  os  alunos 
ouvintes. 
C)  Explanação  dos  diferentes  conteúdos  curriculares 
em  Libras;  ensino  da  Libras,  para  conhecimento  e 
aquisição  de  termos  científicos  e  ensino  da  Língua 
Portuguesa, em que são trabalhadas as especificidades 
dessa Língua. 
D)  Explanação  dos  diferentes  conteúdos  curriculares 
em  Libras;  ensino  da  Língua  oral,  para  facilitar  a 
comunicação  com  os  alunos  ouvintes  e  ensino  da 
Língua  Portuguesa,  em  que  são  trabalhadas  as 
especificidades dessa Língua. 
E) Reforço escolar com o professor regente, momento 
em  que  os  alunos  tiram  suas  dúvidas;  ensino  da 
Libras,  para  conhecimento  e  aquisição  de  termos 
científicos  e  ensino  da  Língua  oral,  para  facilitar  a 
comunicação com os alunos ouvintes. 
___________________________________________ 

28. 

“Todo  mundo  sabe  que  os  surdos-mudos  são 

seres  inferiores  sob  todos  os  aspectos:  só  os 
profissionais  da  filantropia  declaram  que  eles  são 
homens como os outros. Pois o surdo, semelhante (...) 
ao  homem  sem  palavra  dos  tempos  pré-históricos, 
mais para trás ainda já que ele não escuta, passa entre 
seus 

semelhantes 

(...) 

sem 

escutá-los, 

sem 

compreendê-los:  tudo  que  é  humano  lhe  parece 
estranho.  Eu  não  vou  me  deter,  neste  momento,  nas 
condições  determinantes  da  surdo-mudez,  lesões  no 
cérebro,  do  ouvido  interno,  etc.,  hereditárias  entre  os 
nascidos  surdos,  adquiridas  entre  outros  (por  causa 
da  meningite,  febre  tifóide,  de  convulsões,  etc). 
Nesses últimos casos, deve haver uma pré-disposição 
especial:  a  hereditariedade,  disso  não  há  dúvida, 
domina  e  dirige  toda  biologia.  Não  se  trata  de 
estabelecer uma comparação entre os criminosos e os 
surdos-mudos,  mas  com  efeito,  em  todos  os  casos 
dessa  ordem,  a  degenerência  hereditária  é  o  fator 
dominante”  (Trecho  de  documento  publicado  no  final 
do  século  XIX,  em  defesa  de  uma  educação  oral  para 
surdos, GRÉMION, 1991, p. 197 apud 
LULKIN, 1998). 

 

Pensando  num  discurso  biomédico  e  numa 
pedagogia  ortopédica,  observe  as  questões 
abaixo e assinale a CORRETA: 
A)  A  ciência  biomédica  talvez  tivesse  o  melhor 
projeto, a melhor execução, a sua utilidade maior para 
a sociedade era aprofundar os conhecimentos sobre o 
corpo  para  curar  a  moléstia  e  reabilitar  o  indivíduo. 
Essa  ciência  perdura  até  os  dias  atuais,  já  que  não 
avançamos  em  nossas  políticas  linguísticas,  uma  vez 
que não contamos com Leis e Decretos relacionados a 
Libras. 
B) A repressão autorizada pelo congresso de Milão foi 
legitimada pela nova ciência da raça, especialmente a 
disciplina  da  Antropologia.  Em  1868,  Paul  Broca,  o 
fundador  da  Sociedade  Antropológica  Parisiense,  diz 
que nenhum conhecimento humano que forneça dados 
sobre  a  história  do  homem  e  da  sociedade  humana

 

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-prova.pdf-html.html

IFRS 

– Concurso Público Edital 18/2010 – Caderno de Provas – Libras

 

 

pode  ser  excluído  da  Antropologia.  Assim,  as 
classificações  antropológicas  do  século  XVIII  para  o 
indivíduo  surdo  ganham  nova  força,  definindo  a 
linguagem  dos  sinais  como  uma  forma  de 
sobrevivência  atávica  da  era  primitiva  do  homem, 
fazendo  com  que  as  resoluções  do  Congresso 
parecessem razoáveis e progressistas. 
C) Na prática escolar, após o Congresso  de Milão de 
1880,  os  professores  surdos  foram  contratados  para 
trabalhar o método dos sinais metódicos introduzidos 
pelo  Abade  L’Epée  no  Instituto  Nacional  dos  Jovens 
Surdos de Paris. 
D)  A  partir  de  1880,  o  controle  sobre  os  estudantes 
surdos,  o  conhecimento  e  as  disposições  sobre  a  sua 
educação-  clínica,  consultórios,  escolas,  institutos, 
centros  profissionalizantes-  passam  do  domínio  dos 
cientistas e médicos para professores e familiares. 
E)  A  Língua  de  Sinais  passa  a  ser  celebrada  após  o 
Congresso  de  Milão  uma  vez  que  foi  deliberado  no 
referido congresso que o método gestual deveria ser o 
método utilizado em todas as escolas de surdos. 
___________________________________________ 

29. Sobre a educação bilíngue direcionada à educação 
de  alunos  surdos,  conforme  Lodi,  A.  C.  B.  &  Lacerda, 
C.  B.  F.  de.  (2009),  todas  as  afirmativas  abaixo  estão 
corretas, EXCETO: 

 
A) Pressupõe que seja ensinado ao surdo a Língua da 
comunidade  ouvinte  na  qual  ele  está  inserido,  oral 
e/ou escrita e depois seja ensinada a Língua de Sinais. 
B)  Assevera  que  o  surdo  deve  adquirir  a  Língua  de 
Sinais o mais precocemente possível. 
C)  Entende  a  Língua  de  Sinais  como  a  primeira 
Língua  da  pessoa  surda  e  a  Língua  utilizada  pela 
sociedade em que está inserida como segunda Língua. 
D) Significa a garantia do direito linguístico da pessoa 
surda  de  ter  acesso  aos  conhecimentos  sociais  e 
culturais em uma Língua na qual tenha domínio. 
E)  É  uma  proposta  que  pressupõe  que  os  educadores 
tenham domínio das Línguas envolvidas, a Língua de 
Sinais  e  a  Língua  Portuguesa,  para  possibilitar  o 
acesso  dos  surdos  aos  conhecimentos  de  mundo  em 
ambas as Línguas. 
___________________________________________ 

30.  Observe  a  afirmação  abaixo  e  marque  a  opção 
CORRETA: 
 
“A  surdez  é  uma  grande  invenção.  Não  estou  me 
referindo  aqui  à  surdez  como  materialidade  inscrita 
em  um  corpo,  mas  à  surdez  como  construção  de  um 
olhar  sobre  aquele  que  não  ouve.  Para  além  da 
materialidade do corpo [...] não há comparações entre 
narrativas  sobre  a  surdez  produzidas  a  partir  de  tais 
campos (narrativos), pois estas não propõem eliminar 
umas às outras...” (LOPES, 2007, p. 7). 

 

A) A autora afirma que a surdez, sendo uma invenção 
moderna,  só  tem  sido  discutida  recentemente  no 

âmbito  escolar.  As  políticas  ainda  não  legislaram 
sobre os sujeitos surdos. 
B) A autora quer chamar atenção para a surdez como 
uma construção cultural, ou seja, produzida por meio 
das  narrativas  no  interior  dos  campos  discursivos 
distintos- clínicos, religiosos, linguísticos, etc. 
C)  Quando  a  autora  quer  que  observemos  a  surdez 
como uma materialidade do corpo, ela propõe que as 
políticas  devem  se  dedicar  a  fornecer  aparelhos 
auditivos, 

implantes 

cocleares 

e  práticas 

de 

oralização. 
D)  As  narrativas  diferenciadas  sobre  a  surdez, 
segundo  Lopes  (2007),  se  excluem  e  historicamente 
cada uma que surgia, ia se sobrepondo a outra. 
E)  A  ciência  criou  várias  formas  de  ver  a  surdez. 
Inclusive, segundo a autora, a visão da perspectiva da 
surdez  por  meio  das  perdas  auditivas,  das  lesões  do 
tímpano ou fatores hereditários contribuíram para uma 
perspectiva cultural mais fortalecida sobre a surdez. 

 

___________________________________________ 

31. Um dos papéis do intérprete de Língua de Sinais é 
a  tradução.  Sobre  esse  assunto,  assinale  V  para 
VERDADEIRO e F para FALSO nas afirmações abaixo. 
Em seguida, escolha a alternativa CORRETA. 

(  ) O intérprete deve ser fiel em sua tradução. Nesse 
sentido, o texto de chegada e de partida compartilham 
do mesmo status social. 
(  )  Segundo  Ronái  (1952)  apud  Rosa  (2007),  as 
palavras intraduzíveis de um idioma para outro podem 
parecer,  num  primeiro  momento,  a  um  tradutor 
desatento,  o  maior  problema.  Na  Língua  de  Sinais, 
quando  isso  ocorre  pode-se  optar  pelo  uso  do 
empréstimo lingüístico. Isso é possível porque  nesses 
casos empresta-se as palavras e não a gramática. 
(  )  Há  fronteiras  entre  as  Línguas:  elas  não  se 
complementam,  e  por  isso  não  provocam  um 
transbordamento  que  evidencie  a  multiplicidade  das 
Línguas envolvidas na tradução. 
(  )  Numa  dimensão  desconstrutivista,  Língua  e 
tradução  se  confundem.  Uma  não  sobrevive  sem  a 
outra.  Dessa  forma,  a  tradução  é  um  acontecimento 
que  deflagra  a  Língua,  está  entre  as  Línguas  e  faz 
parte das Línguas. 
(  )  Quem  desconhece  o  processo  de  tradução  quase 
sempre trata o tradutor como mero conhecedor de dois 
ou  mais  idiomas.  Traduzir  vai  além  disso. 
Primeiramente, a tradução envolve dois idiomas, mas 
não para aí. Nesse sentido, um bom tradutor/intérprete 
é  aquele  que,  antes  de  tudo,  se  destaca  como  um 
pesquisador multidisciplinar inato. 
 
A) F, F, V, V, V 
B) V, V, V, V, V 
C) V, V, F, V, F 
D) V, V, F, V, V 
E) V, V, V, F, V 

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-prova.pdf-html.html

IFRS 

– Concurso Público Edital 18/2010 – Caderno de Provas – Libras

 

 

10 

32.  A  formação  dos  intérpretes  de  Língua  de  Sinais, 
historicamente,  tem  se  baseado  em  ações  diárias, 
empíricas  e  muitas  vezes  de  cunho  religioso.  Hoje,  o 
Decreto  nº.  5.626/2005  aponta  novos  caminhos  para 
essa  formação.  Assinale  a  opção  CORRETA,  de 
acordo com o Decreto nº. 5.626/2005:
 
 

A)  Os  intérpretes,  além  da  formação  de  Nível 
Superior em Tradução, deverão passar por uma banca 
na FENEIS, para poderem atuar como profissionais. 
B) De acordo com o Decreto nº 5.626/2005, as igrejas 
continuam 

responsáveis 

pela 

formação 

dos 

intérpretes,  porém  as  associações  de  surdos  precisam 
aprovar  esse  intérprete,  para  que  possa  atuar  como 
profissional. 
C) O PROLIBRAS é um instrumento definitivo para a 
formação  desse  profissional,  já  que,  com  esse 
certificado,  o  mesmo  se  encontra  pronto  para  atuar 
como  intérprete em  qualquer área e  por isso  não  tem 
necessidade  de  fazer  o  curso  superior  de  Tradução  e 
Interpretação. 
D) As instituições de ensino tem a opção de contratar 
o  intérprete  de  Língua  de  Sinais  ou  não.  Fica 
facultado  ao  professor  também  fazer  o  papel  de 
intérprete ao dar aula. 
E)  A  formação  do  tradutor  e  intérprete  de  Libras  - 
Língua Portuguesa deve efetivar-se por meio de curso 
superior de Tradução e Interpretação, com habilitação 
em Libras - Língua Portuguesa. 
___________________________________________ 

33. Qual o conceito de surdez que mais se encaixa no 
contexto  atual  de  luta  das  comunidades  surdas 
brasileiras, traduzido no Decreto nº. 5.626/2005? 

 
A)  Surdo  é  quem  tem  perdas  bilaterais  de  audição, 
parciais  ou  totais,  de  quarenta  e  um  decibéis  (dB)  ou 
mais,  aferida  por  audiograma  nas  freqüências  de 
500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz. 
B)  Surdo  é  aquele  que  também  não  consegue  falar. 
Por isso que ele é chamado popularmente de “surdo-
mudo”. 
C)  Considera-se  pessoa  surda  àquela  que,  por  ter 
perda  auditiva,  compreende  e  interage  com  o  mundo 
por  meio  de  experiências  visuais,  manifestando  sua 
cultura  principalmente  pelo  uso  da  Língua  Brasileira 
de Sinais – Libras. 
D) Surda é a pessoa que tem perda auditiva entre 71 e 
90  decibéis.  Essa  perda  impede  que  o  indivíduo 
perceba  igualmente  todos  os  fonemas  da  palavra. 
Além  disso,  a  voz  fraca  ou  distante  não  é  ouvida.  A 
compreensão verbal está intimamente ligada à aptidão 
para a percepção visual. 
E) Considera-se pessoa surda àquela que se utiliza da 
Língua  Brasileira de Sinais desde a mais tenra idade, 
não  se  “contaminando”  linguisticamente  com  a 
Língua oral. 
 
 

34.  Segundo  Vieira-Machado  (2008),  para  além  das 
críticas  e  das  denúncias,  os  sujeitos  surdos, 
narradores  de  sua  pesquisa,  apontam  caminhos 
possíveis para uma outra inclusão desses sujeitos no 
sistema educacional atual. 
Tendo  como  base  a  idéia  de  uma  pedagogia  surda 
apontada  por  Perlin  (apud
  VIEIRA-MACHADO,  2008) 
marque a opção CORRETA: 

 

A) A pedagogia surda é uma pedagogia visual, porém 
criada  por  ouvintes,  para  que  os  surdos  possam  se 
beneficiar da Língua de Sinais na educação. 
B)  A  pedagogia  surda  é  uma  grande  utopia  e  jamais 
poderia  ser  colocada  em  prática,  pelo  fato  de  hoje 
estarmos  lidando  com  uma  política  de  inclusão  do 
sujeito surdo no espaço escolar. 
C)  De  acordo  com  Perlin  (2006),  a  pedagogia  dos 
surdos  propõe  questões  relevantes  à  maneira  de 
pensar  o  surdo  como  sujeito  de  sua  própria  história. 
Essa  pedagogia  traz  alguns  elementos  pedagógicos 
fundamentais  para  a  discussão  de  seu  lugar  na 
educação dos surdos. E constituir a interculturalidade 
é  um  dos  elementos  importantes  para  se  pensar  a 
inclusão do sujeito surdo hoje. 
D)  Na  proposta  educacional  dos  narradores  surdos,  a 
inclusão é fundamental, mesmo sem os intérpretes de 
Língua de Sinais ou os instrutores surdos. Por isso os 
mesmos querem ir para as escolas de ouvintes. 
E)  Na  pedagogia  surda,  criada  por  surdos,  nem  os 
intérpretes, como ouvintes, poderiam participar, sendo 
apenas  dada  aos  surdos  a  possibilidade  de  ensinar  os 
próprios surdos a sua Língua e os conteúdos escolares 
em escolas de surdos. 
___________________________________________ 

35. Quando se pensa na utilização das tecnologias na 
perspectiva da educação inclusiva as ações devem se 
voltar para a igualdade de oportunidades, amplificação 
e  aperfeiçoamento  da  comunicação  visando  atitudes 
de aprendizagens permanentes no tempo e no espaço. 
Com  relação  às  tecnologias  voltadas  para  a  pessoa 
com  surdez,  especialmente  aquelas  que  apresentam 
algum  outro  tipo  de  comprometimento,  uma  das  mais 
utilizadas 

atualmente 

são 

as 

relacionadas 

à 

comunicação  suplementar  e  alternativa.  Sobre  esse 
assunto,  leia  as  definições  abaixo  e  assinale  a 
resposta CORRETA: 

 

I  -  A  comunicação  é  alternativa  quando  o  indivíduo 
apresenta outra forma de comunicação que substitui o 
canal da fala e escrita para o ouvinte alfabetizado e a 
sinalização para o surdo sinalizador. 
II – A comunicação é suplementar quando o indivíduo 
possui alguma comunicação, mas essa não é suficiente 
para  suas  trocas  sociais,  ou  seja,  as  habilidades 
comunicativas  existentes  são  ampliadas  por  meio  de 
gestos, pranchas de comunicação, entre outras. 
III  –  A  comunicação  suplementar  e  alternativa  pode 
ser não-apoiada e apoiada. É considerada não-apoiada 
ou  não-assistida  quando  os  recursos  comunicativos 
estão  centrados  na  própria  pessoa,  ou  seja,  quando  a 

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-prova.pdf-html.html

IFRS 

– Concurso Público Edital 18/2010 – Caderno de Provas – Libras

 

 

11 

pessoa usa sinais manuais, expressões faciais,  Língua 
de Sinais e gestos. Essas possibilidades comunicativas 
são  produzidas  pelo  próprio  usuário,  sem  auxílio  de 
outra  pessoa  ou  equipamento.  É  considerada  apoiada 
ou  assistida  quando  compreende  todas  as  formas  de 
comunicação  que  possuem  expressão  linguística  na 
forma física e fora do corpo do usuário, como no caso

 

do  uso  de  objetos  reais,  miniaturas  de  objetos, 
fotografias,  figuras  e  outros  símbolos  gráficos,  além 
dos sistemas computadorizados. 
 
A) Apenas a alternativa I está correta 
B) Todas as alternativas estão corretas 
C) As alternativas II e III estão corretas 
D) Apenas a alternativa III está correta 
E) As alternativas I e II estão corretas 
 
___________________________________________ 

36.  Vale  ressaltar  que  qualquer  profissional  que  atue 
com surdos hoje, sendo intérprete de Língua de Sinais 
ou  professor  de  Libras,  tem  suas  práticas  muito 
relacionadas  à  concepções  variadas  sobre  os  surdos 
e  a  surdez.  Pensando  nas  concepções  que  permeiam 
as  representações  sociais  muito  marcadas  nos  dias 
atuais, marque a opção INCORRETA: 

A)  Os  surdos  são  pessoas  produtivas  que  fazem  seus 
movimentos  sociais  em  busca  de  reconhecimento  da 
Língua de Sinais nos espaços como um direito. 
B)  No  final  do  século  XIX,  os  surdos  eram  vistos 
como  sujeitos  incapazes  uma  vez  que  práticas 
ortopédicas 

foram 

assimiladas 

pelas 

práticas 

educacionais e pelas escolas de surdos. 
C)  De  acordo  com  Vieira-Machado  (2008),  diferente 
do  sentido  de  deficiência  que  se  quer  imprimir  ao 
povo  surdo,  representando-o  por  uma  história 
marcada  pelo  corpo  danificado,  há  uma  história 
contada  por  esse  povo  que  traz  as  marcas  do 
movimento  e  da  resistência  a  essas  representações 
estereotipadas. 
D)  Santos  e  Massuti  (2008)  acreditam  na  zona  de 
contato  como  fator  relevante  para  o  trabalho  do 
tradutor, por afirmarem que os surdos fazem parte de 
um  grupo  cultural  distinto  dos  ouvintes,  por  isso  os 
intérpretes  devem  constantemente  buscar  essas  zonas 
de contato. 
E)  Os  estudos  sobre  surdos  e  surdez  na 
contemporaneidade  apontam  para  os  surdos  como 
sujeitos 

sem 

auto-estima, 

carentes 

que 

constantemente buscam o ouvir como possibilidade de 
ser/estar no mundo. 

 
 
 
 
 
 
 
 

37.  Um  dos  pontos  centrais  quando  pensamos  na 
inclusão do aluno surdo no ensino regular refere-se ao 
papel do professor regente nesse processo. E, um dos 
dilemas  que  surge  é:  como  avaliar  esse  aluno? 
Refletindo  sobre  isso,  assinale  a  única  alternativa 
CORRETA. 

 
A)  Considerando  que  o  processo  avaliativo  deve  ser 
processual, não se deve avaliar o aluno surdo como se 
avalia  os  outros  alunos.  Nesse  sentido,  deve-se  fazer 
uma prova diferenciada para ele. 
B)  A  avaliação  é  a  mesma  para  todos  os  alunos.  A 
inclusão  pressupõe  tratamento  igual,  pois  todos  são 
iguais.  O  professor  não  deve  fazer  nenhuma 
diferenciação  na avaliação  do  aluno  surdo,  isto é,  ele 
deve seguir o mesmo padrão de correção. 
C)  O  processo  avaliativo  deve  observar  a  estrutura 
semântica  da  Língua  de  Sinais,  para  que  a  avaliação 
seja coerente com a proposta bilíngue de ensino. 
D)  A  avaliação  não  é  função  exclusiva  do  professor 
regente,  porque  ele  não  domina  a  Língua  de  Sinais. 
Assim,  é  um  processo  que  deve  ser  compartilhado 
com o intérprete educacional. 
E)  Considerando  que  a  inclusão  tem  como  base  o 
respeito  às  diferenças,  a  avaliação  do  aluno  surdo 
deve ser através da escrita de sinais. 
___________________________________________ 

38.  Sobre  o  atendimento  educacional  especializado 
(AEE), marque a alternativa INCORRETA: 

 
A)  O  intérprete  educacional  também  é  previsto  no 
processo de inclusão do sujeito surdo. 
B)  O  atendimento  educacional  especializado  para  os 
surdos  é  uma  forma  de  assegurar  um  atendimento 
complementar ao ensino dado em sala de aula. 
C)  O  momento  do  atendimento  educacional 
especializado designado para o ensino de Libras deve 
ser ofertado preferencialmente pelo instrutor de Libras 
surdo. 
D)  A  política  atual  de  Educação  Especial  prevê  o 
atendimento  educacional  especializado  em  todos  os 
níveis de ensino. 
E) O Decreto nº 5.626/2005 não prevê o atendimento 
educacional especializado para o surdo. Apenas  salas 
e  escolas  bilíngues  onde  a  Libras  é  a  Língua  de 
instrução. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

if-rs-2010-if-rs-professor-i-instrutor-de-libras-2-semestre-prova.pdf-html.html

IFRS 

– Concurso Público Edital 18/2010 – Caderno de Provas – Libras

 

 

12 

39. A partir da promulgação do Decreto nº. 5.626/2005, 
a Libras passa a ser disciplina obrigatória nos cursos 
de Magistério, em todos os cursos de Licenciatura, no 
curso  Normal  Superior,  no  curso  de  Pedagogia  e  no 
curso  de  Educação  Especial.  Para  os  outros  cursos é 
uma  disciplina  indicada  como  optativa.  Analise  as 
afirmações  abaixo  e  assinale  a  única  que  NÃO 
responde  ao  objetivo  dessa  disciplina  na  formação 
desses profissionais. 

 
A)  Um  dos  objetivos  principais  da  disciplina  é  a 
divulgação  da  Libras  como  meio  efetivo  de 
comunicação das pessoas surdas. 
B)  É  uma  disciplina  que  visa  quebrar  preconceitos, 
trabalhando  os  mitos  e  estigmas  que  envolvem  a 
questão da surdez ainda nos dias atuais. 
C)  A  disciplina  tem  o  objetivo  de  fornecer 
conhecimentos básicos sobre a Língua de Sinais e sua 
estrutura  para  que  os  acadêmicos  tenham  noções 
sobre os aspectos culturais e perceptuais da surdez. 
D)  Com  essa  disciplina  espera-se  que  os  alunos 
conheçam  a  estrutura  linguística  da  Libras  e  possam 
ter  melhores  condições  de  avaliar  futuros  alunos 
surdos. 
E) A disciplina tem o objetivo de ensinar a Libras aos 
acadêmicos, para que todos os profissionais que forem 
trabalhar  no  campo  educacional  sejam  professores 
intérpretes,  habilitados  para  a  comunicação  com  os 
alunos surdos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

40.  Sobre  a  aprendizagem  do  português  escrito  pelo 
surdo, marque a alternativa INCORRETA: 

 
A)  A  proposta  educacional  bilíngue  tem  como 
principal fundamento que a Língua de Sinais deve ser 
a  base  linguística  (primeira  Língua  ou  L1)  para  o 
ensino-aprendizagem da linguagem escrita, que passa 
a ser concebida como segunda Língua para os sujeitos 
surdos. 
B)  O  ensino-aprendizagem  da  linguagem  escrita  da 
Língua majoritária como segunda  Língua para surdos 
tem sido tema de diversos estudos desenvolvidos à luz 
de  diferentes  perspectivas  teóricas.  Por  muito  tempo 
acreditou-se  que  as  dificuldades  apresentadas  por 
sujeitos  surdos  [...]  fossem  causadas  por  um  déficit 
cognitivo  imposto  pela  própria  surdez  (LACERDA; 
LODI, 2009). 
C)  A  Língua  Portuguesa  escrita  deve  ser  vista  como 
segunda  Língua  para  o  surdo  uma  vez  que  a  sua 
primeira Língua é a Língua de Sinais. 
D)  O  Decreto  nº.  5.626/2005  afirma  categoricamente 
que a Libras pode substituir a Língua Portuguesa pelo 
fato  dela  ser  a  primeira  Língua  do  surdo  brasileiro. 
Este  fato agrada  profundamente a  comunidade  surda, 
pois  os  exime  de  desenvolver  qualquer  tipo  de 
aprendizagem  do  português  já  que  são  estrangeiros 
nessa Língua. 
E)  O  professor  de  português  como  segunda  Língua  é 
previsto  pelo  Decreto  nº.  5.626/2005  como  um  dos 
profissionais  que  atua  com  sujeitos  surdos  no  ensino 
da Língua Portuguesa escrita.