Prova Concurso - Pedagogia - SC-2015-IF-SC-PROFESSOR-PEDAGOGIA-BILINGUE - IF - SC - 2015

Prova - Pedagogia - SC-2015-IF-SC-PROFESSOR-PEDAGOGIA-BILINGUE - IF - SC - 2015

Detalhes

Profissão: Pedagogia
Cargo: SC-2015-IF-SC-PROFESSOR-PEDAGOGIA-BILINGUE
Órgão: SC
Banca: IF
Ano: 2015
Nível: Superior

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Gabarito

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Ministério da Educação – Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina

Concurso Público – Edital 32/2015 – Prova Objetiva e Discursiva

PROFESSOR – PEDAGOGIA BILÍNGUE

1

Leia com atenção estas instruções gerais antes de realizar as provas.

1  Confira se este caderno de provas corresponde ao cargo/área (cabeçalho desta página)

para o qual você se candidatou.

2  Confira   os   dados   impressos   nos   cartões   de   respostas   –   provas   objetiva   e   discursiva.

Quaisquer problemas deverão ser comunicados ao fiscal de sala, para registro em ata.

3  Assine APENAS o cartão de respostas da prova objetiva.
4  Verifique   se   este   caderno   de   prova   contém   40   questões.   Não   serão   consideradas

reclamações posteriores ao término da prova.

5  Cada questão da prova objetiva constitui-se de cinco alternativas, identificadas pelas letras

A, B, C, D e E, das quais apenas uma será a resposta correta.

6  Preencha primeiramente o rascunho do cartão de respostas da prova objetiva, que se

encontra no verso desta folha; em seguida, passe-o a limpo, com caneta esferográfica azul
ou preta. Qualquer outra cor de tinta não será aceita pela leitora ótica.

7  Preencha   o  cartão   de   respostas   da   prova   objetiva   completando   totalmente   a  pequena

bolha, ao lado dos números, que corresponde à resposta correta.

8  Serão consideradas incorretas questões para as quais o candidato tenha preenchido mais

de uma bolha no cartão de respostas da prova objetiva, bem como questões cuja bolha
apresente rasuras no cartão de respostas.

9  Você poderá levar consigo apenas o rascunho do cartão de respostas da prova objetiva.
10  A prova discursiva consta de uma questão na qual o candidato terá que elaborar um texto

dissertativo sobre o tema indicado. Essa prova não poderá ser assinada, rubricada, nem
conter, em outro lugar que não o apropriado, qualquer palavra ou marca que a identifique,
sob pena de anulação da prova.

11  Ao   final   deste   caderno   de   provas,   há   um   espaço   reservado   para   rascunho   do   texto

dissertativo. Entretanto, o candidato não poderá levar consigo esse rascunho.

12  Os   cartões   de   respostas   não   serão   substituídos   em   hipótese   alguma;   portanto,   evite

rasuras.

13  Em sala, a comunicação entre os candidatos não será permitida, sob qualquer forma ou

alegação.

14  Não será permitido o uso de calculadoras, dicionários, telefones celulares, pen drive ou de

qualquer outro recurso didático, elétrico ou eletrônico, nem o uso de qualquer acessório
que cubra as orelhas do candidato.

15  As provas objetiva e discursiva terão duração de cinco horas e trinta minutos (das 13h e 30

min às 19h), incluído o tempo para preenchimento dos cartões de respostas. A duração
será de seis horas e trinta minutos (13h e 30min às 20h) apenas para os candidatos que
tiveram a sua solicitação deferida.

16  O  candidato somente poderá entregar a prova e sair da sala após 1 (uma) hora de seu

início.

17  Os   (3)   três   últimos   candidatos   somente   poderão   se   retirar   da   sala   de   prova

simultaneamente e devem fazê-lo após a assinatura da ata de sala.

18  Ao concluir a prova, entregue ao fiscal de sala tanto os cartões de respostas quanto este

caderno de provas. 

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Questão 1

Conforme o estabelecido pela Lei nº 8112/90, associe a coluna da direita com a da esquerda.

I.

Reversão

II. Readaptação

III. Reintegração

IV. Recondução

V. Remoção

VI. Redistribuição

(  )  É o deslocamento do servidor, a pedido ou de ofício, no âmbito do

mesmo quadro, com ou sem mudança de sede.

(  )  É o deslocamento de cargo de provimento efetivo, ocupado ou

vago no âmbito do quadro geral de pessoal, para outro órgão ou
entidade do mesmo Poder.

(  )  É o retorno do servidor estável ao cargo anteriormente ocupado.

(  )  É   a   reinvestidura   do   servidor   estável   no   cargo   anteriormente

ocupado, ou no cargo resultante de sua transformação, quando
invalidada a sua demissão por decisão administrativa ou judicial.

(  )  É o retorno à atividade de servidor aposentado.

(  )  É   a   investidura   do   servidor   em   cargo   de   atribuições   e

responsabilidades compatíveis com a limitação que tenha sofrido
em   sua   capacidade   física   ou   mental,   verificada   em   inspeção
médica.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA de associação, de cima para baixo.

(A) III, IV, V, II, VI, I

(B) VI, V, II, I, III, IV

(C) V, VI, IV, III, I, II

(D) IV, III, I, VI, II, V

(E) II, I, III, V, IV, VI

Questão 2

Assinale a alternativa em que a afirmativa sobre a Educação Profissional e Tecnológica, de acordo
com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, está CORRETA.

(A) O ingresso em cursos superiores de tecnologia é permitido somente aos egressos de cursos

técnicos de nível médio do mesmo eixo tecnológico, aprovados no ENEM ou no Vestibular.

(B) O acesso de pessoas privadas de liberdade e de índios à Educação Profissional e Tecnológica

só poderá ocorrer mediante autorização do Ministério da Justiça e da Fundação Nacional do
Índio, respectivamente.

(C) O ingresso aos cursos técnicos de nível médio concomitante, na modalidade de Educação de

Jovens e Adultos, é permitido a concluintes do Ensino Médio, com, no mínimo, 21 (vinte e um)
anos de idade.

(D) O   conhecimento   adquirido   na   educação   profissional   e   tecnológica,   inclusive   no   trabalho,

poderá   ser   objeto   de   avaliação,   reconhecimento   e   certificação   para   prosseguimento   ou
conclusão de estudos.

(E) Aos professores da Educação Profissional e Tecnológica é exigida experiência em atividade

profissional na área em que atuará como docente.

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Questão 3

Leia com atenção as afirmativas sobre a História da Educação Profissional e Tecnológica no Brasil
e, a seguir, marque com (V) as verdadeiras e com (F) as falsas.

(  )  A transformação das Escolas de Aprendizes Artífices em Liceus Industriais deu-se a partir da

necessidade de implantação de cursos técnicos de nível médio.

(  )  O ingresso em qualquer curso superior para o aluno concluinte de um curso técnico de nível

médio só foi possível a partir da aprovação da Lei nº 9.394, de 20 de fevereiro de 1996.

(  )  O processo de criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia deu-se por

meio da Lei nº 11.892, de 29/12/2008 e o IFSC foi criado mediante transformação do Centro
Federal de Educação Tecnológica de Santa Catarina.

(  )  A Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica é vinculada ao Ministério da

Educação   e   é   constituída   pelos   Institutos   Federais,   Universidade   Tecnológica   Federal   do
Paraná, os Centros Federais de Educação Tecnológica de Minas Gerais e do Rio de Janeiro,
as Escolas Técnicas vinculadas às Universidades Federais e pelo Colégio Pedro II.

(  )  Em 1978, todas as Escolas Técnicas Federais existentes foram transformadas em Centros

Federais de Educação Tecnológica com a atribuição de formar engenheiros de operação e
tecnólogos.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA de cima para baixo.

(A) F, F, V, V, F

(B) F, V, V, F, V

(C) F, V, F, F, V

(D) V, F, F, V, F

(E) V, F, V, F, F

Questão 4

Todas as alternativas abaixo estão previstas no Plano de Desenvolvimento Institucional do IFSC
(2015-2019), EXCETO UMA, assinale-a.

(A) Organização Didático-Pedagógica.

(B) Regulamento Eleitoral para escolha de Reitor e Diretores dos Campi.

(C) Organização e Gestão de Pessoal.

(D) Planejamento Estratégico.

(E) Capacidade e Sustentabilidade Financeira.

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Questão 5

Leia   as   afirmativas   sobre   a   Educação   Profissional   Técnica   de   Nível   Médio,   de   acordo   com   a
Resolução CNE/CEB nº 6, de 20/09/2012 e verifique sua veracidade.

I. 

A  Educação   Profissional   Técnica   de   Nível   Médio   é   desenvolvida   nas   formas   articulada   e
subsequente ao Ensino Médio.

II.  Os   cursos   de   Educação   Profissional   Técnica   de   Nível   Médio   são   organizados   por   eixos

tecnológicos e têm suas cargas horárias mínimas indicadas no Catálogo Nacional de Cursos
Técnicos.

III. Possibilita atividades não presenciais de até 25% (vinte e cinco por cento) da carga horária

diária dos cursos técnicos de nível médio, desde que haja suporte tecnológico e atendimento
pedagógico especializado.

IV.  Estabelece a possibilidade de cursos de Educação Profissional Técnica de Nível Médio na

forma articulada com o Ensino Médio, na modalidade de Educação de Jovens e Adultos.

Assinale a alternativa que apresenta somente as afirmativas CORRETAS.

(A) III, IV

(B) I, II, III

(C) I, II, IV

(D) II, IV

(E) I, III

Questão 6

O art.  1º da Lei nº 12.711/2012  estabelece que “as instituições federais de educação superior,
vinculadas ao Ministério da Educação, reservarão, em cada concurso seletivo para ingresso nos
cursos de graduação, por curso e turno, no mínimo 50% (cinquenta por cento) de suas vagas para
estudantes que tenham cursado integralmente o ensino médio em escolas públicas”. 

Em relação ao preenchimento dessas vagas, 50% deverão ser reservadas aos estudantes oriundos
de famílias com renda igual ou inferior a quanto?

Assinale a alternativa que responde CORRETAMENTE à questão acima.

(A) 2,5 salários-mínimos (dois salários-mínimos e meio), per capita.

(B) 1 salário-mínimo (um salário-mínimo), per capita.

(C) 0,5 salário-mínimo (meio salário-mínimo), per capita.

(D) 2 salários-mínimos (dois salários-mínimos), per capita.

(E) 1,5 salário-mínimo(um salário-mínimo e meio), per capita.

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Questão 7

O   direito   de   um   aluno   contestar   critérios   avaliativos,   podendo   recorrer   às   instâncias   escolares
superiores, está garantido em que documento?

Assinale a alternativa que responde CORRETAMENTE à questão acima.

(A) Plano de Desenvolvimento Institucional do IFSC.

(B) Constituição Federal de 1988.

(C) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

(D) Estatuto da Criança e do Adolescente.

(E) Plano Nacional de Educação.

Questão 8

Leia o texto.

Os Objetos de Aprendizagem são elementos de uma nova metodologia de ensino e aprendizagem
baseada no uso do computador e da Internet. É uma tecnologia recente que abre caminhos na
educação a distância, trazendo inovações e soluções que podem beneficiar todos os envolvidos no
processo.

Acerca dos objetos de aprendizagem, marque as afirmações verdadeiras com (V) e as falsas com
(F).

(  )  Os   objetos   de   aprendizagem   são  recursos   digitais   que  podem   ser   usados,   reutilizados   e

combinados com outros objetos para formar um ambiente de aprendizado rico e flexível.

(  )  Os objetos de aprendizagem podem ser produzidos em qualquer mídia ou formato, podendo

ser simples como uma apresentação de slides ou complexos como uma simulação.

(  )  Os repositórios dos objetos de aprendizagem possibilitam atender somente aos professores do

ensino superior, com recursos de alta qualidade que podem ser identificados e reutilizados em
sua prática pedagógica.

(  )  A Interoperabilidade e a flexibilidade não constituem características para o desenvolvimento de

objetos de aprendizagem.

(  )  A utilização de objetos de aprendizagem representa um novo modo de aprender mediada pelo

computador, dessa forma constitui um recurso pedagógico que propicia a participação ativa do
aprendiz, eliminando a mediação do professor.

(  )  Os objetos de aprendizagem que se utilizam das potencialidades interativas de multimídia e

hipermídia   representam   uma   comunicação   didática   entre   professor-estudante   e   estudante-
estudante.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA de cima para baixo.

(A)  F, V, F, V, F, V

(B)  V, V, F, F, F, V

(C)  F, F, F, F, F, V

(D)  V, V, F, F, V, V

(E)  V, V, V, V, F, F

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Questão 9

Leia atentamente o texto a seguir:

“Promover a inclusão e formar cidadãos, por meio de educação profissional, científica e tecnológica,
gerando, difundindo e aplicando conhecimento e inovação, contribuindo para o desenvolvimento
socioeconômico e cultural” 

(PDI/IFSC – 2015/2019, p. 27)

De que se trata o texto acima?

Assinale a alternativa que responde CORRETAMENTE à questão acima.

(A) Da Missão do IFSC.

(B) Da Visão do IFSC.

(C) De um dos Valores do IFSC.

(D) De uma das Finalidades do IFSC.

(E) De um dos Objetivos do IFSC.

Questão 10

Leia o texto.

A  inclusão  escolar   propõe  um modo  de  organização  do  sistema  educacional que  considera as
necessidades de todos os alunos, assim a inclusão não atinge apenas alunos com deficiência e ou
necessidades   específicas,   mas   todos   os   demais,   promovendo   o   acesso   e   a   permanência,
independentemente de suas necessidades e possibilidades de aprendizagem (Rodrigues, 2008).

Em   relação   à   educação   inclusiva,   todas   as   alternativas   abaixo   são   corretas,  EXCETO   UMA,
assinale-a.

(A)  A Língua Brasileira de Sinais – Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatória

nos cursos de formação de professores para  o exercício  do  magistério, em  nível  médio e
superior e nos cursos de Fonoaudiologia.

(B)  Na perspectiva da Educação Inclusiva, a Educação Especial integra a proposta pedagógica da

escola regular, promovendo o atendimento educacional especializado.

(C)  A Educação Especial é uma modalidade de ensino que se realiza em todos os níveis, etapas e

modalidades de ensino, tendo o atendimento educacional especializado como parte integrante
do processo educacional.

(D)  A Política Nacional de Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva, assegura a

inclusão   escolar   de   alunos   com   deficiência,   transtornos   globais   de   desenvolvimento,   altas
habilidades e superdotação.

(E)  Na   LDB   9394/1996,   a   Educação   Especial   constitui   a   modalidade   de   educação   escolar

oferecida exclusivamente na rede regular de ensino, para alunos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento, altas habilidades e superdotação.

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Questão 11

Segundo   Libâneo   (2003,   p.   323),   “a   organização   e   os   processos   de   gestão   escolar   assumem
diferentes modalidades, conforme a concepção que se tenha das finalidades sociais e políticas da
educação em relação à sociedade e à formação dos alunos”.

Considerando as diferentes concepções de organização escolar associe corretamente a coluna da
direita e a coluna da esquerda.

(1)  Técnico-Científica

(2)  Autogestionária

(3)  Interpretativa

(4)  Democrática 

Participativa

(  )  Recusa   as   normas   e   os   sistemas   de   controles,   acentuando   a

responsabilidade coletiva.

(  )  A organização escolar é concebida como uma realidade objetiva,

neutra   que   funciona   racionalmente,   devendo   ser   planejada   e
controlada para alcançar maiores índices de eficiência e eficácia.

(  )  A  ação   organizadora   valoriza   as   interpretações,   os   valores,   as

percepções   e   os   significados   subjetivos,   destacando   o   caráter
humano.

(  )   Fundamenta-se   na   responsabilidade   coletiva,   na   ausência   de

direção centralizada e na ênfase da participação direta e por igual
de todos os participantes da instituição.

(  )  Baseia-se na relação orgânica entre a direção e a participação dos

membros da equipe, defendendo uma forma coletiva de tomada de
decisões.

(  )  Todos dirigem e são dirigidos, todos avaliam e são avaliados.

(  )  Predomina uma visão burocrática e tecnicista da escola, dando 

ênfase à estrutura organizacional.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo.

(A) 3, 2, 3, 1, 4, 4, 1

(B) 3, 2, 3, 4, 1, 3, 1

(C) 4, 1, 3, 2, 4, 3, 2

(D) 2, 1, 3, 2, 4, 4, 1

(E) 2, 4, 2, 3, 4, 1, 2

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Questão 12

Leia o texto.

“O  planejamento,  em relação  aos  diversos   níveis,  deve ser  o  instrumento  direcional  de  todo  o
processo educacional, pois ele tem condições de estabelecer e determinar as grandes urgências,
de indicar as prioridades básicas e de ordenar e determinar todos os recursos e meios necessários
para a consecução de metas da educação.” (Menegolla e Sant’Anna, 2001, p.31)

Considerando as características dos diferentes níveis de planejamento, associe a coluna da direita
com a da esquerda.

(1)  Planejamento Educacional

(2)  Planejamento da Escola

(3)  Planejamento curricular

(4)  Plano de curso

(5)  Plano de disciplina

(6)  Plano de aula

(  )  É de fundamental importância para a escola e para o

aluno,   pois   determina   os   objetivos,   relaciona   as
disciplinas, os conteúdos, as atividades e experiências
que   possibilitarão   o   alcance   dos   objetivos   de
aprendizagem.

(  )  Define a organização de um conjunto de disciplinas que

serão ministradas e desenvolvidas em uma escola.

(  )  Torna-se necessário, tendo em vista as finalidades da

educação, constituindo o instrumento básico   para que
todo o processo educativo se concretize.

(  )  Constitui   uma   atividade   que   envolve   o   processo   de

reflexão,   de   decisões   sobre   a   organização,   o
funcionamento e a proposta pedagógica da instituição.

(  )  Expressa   a   proposta   de   trabalho   do   professor,

constituindo   a   previsão   do   desenvolvimento   do
conteúdo. Corresponde ao nível de maior detalhamento
do processo de planejamento didático.

(  )  Sistematiza   a   ação   do   professor,   pois   expressa   a

previsão   de   conhecimentos   e   conteúdos   que   serão
ministrados,  a definição dos objetivos e  a seleção de
procedimentos e técnicas de ensino.

Assinale a alternativa que contém a ordem CORRETA de associação, de cima para baixo.

(A) 3, 4, 1, 2, 6, 5

(B) 2, 4, 1, 3, 6, 5

(C) 3, 4, 2, 1, 6, 5

(D) 2, 4, 1, 5, 6, 3

(E) 3, 1, 4, 2, 5, 6

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Questão 13

Leia o texto.

“Isto é um currículo: um ser falante, como nós, efeito e derivado da linguagem […] Um ser sem
coerência   e   sem   profundidade.   Que   experimenta   razões   fracionadas,   construídas   ao   redor   de
pedaços de falas de cada um. Que pode (pode?) ser qualquer coisa, em qualquer momento. Que
não sabe mais para onde vai, mas que mesmo assim, continua em frente, querendo saber das
condições históricas e políticas, que produzem as verdades linguajeiras de um currículo” 

(CORAZZA,

2002, p.14)

.

Assinale a alternativa que indica a concepção de currículo destacada pelo texto acima.

(A)  Currículo progressista

(B)  Currículo pós-estruturalista

(C)  Currículo crítico

(D)  Currículo por competências

(E)  Currículo multiculturalista

Q

uestão 14

A lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, em seu art. 8º, determina que “A União, os Estados, o
Distrito Federal e os Municípios organizarão, em regime de colaboração, os respectivos sistemas de
ensino”. 

A partir dessa premissa, associe as colunas abaixo, analisando as responsabilidades da União,
Estados, Distrito Federal e Municípios em relação aos sistemas da educação brasileira.

(1)  União

(2)  Estados

(3)  Distrito Federal

(4)  Municípios

(  )  Exercer ação redistributiva em relação às suas escolas.

(  )  Coletar, analisar e disseminar informações sobre a educação.

(  )  Aplicam-se  as   competências   referentes   aos   Estados   e   aos

Municípios.

(  )  Assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o 

ensino médio.

Assinale a alternativa que contém a ordem CORRETA de associação, de cima para baixo.

(A)  2, 3, 1, 4

(B)  4, 1, 2, 3

(C)  1, 2, 4, 3

(D)  4, 1, 3, 2

(E)  3, 1, 4, 2

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Questão 15

“A História da Educação amplia a memória e a experiência, o leque de escolhas e de possibilidades
pedagógicas, o que permite um alargamento do repertório dos educadores e lhes fornece uma
visão da extrema diversidade das instituições escolares do passado. Para além disso, revela que a
educação   não   é   um   'destino',   mas   uma   construção   social,   o   que   renova   o   sentido   da   ação
quotidiana de cada educador” 

(CAMBI, 1999, p.13)

.

A  partir   da   leitura   do   texto   acima,   analise   as   afirmações   que   seguem   e   marque   com   (V)  as
verdadeiras e com (F) as falsas.

(  )  A preocupação com o ensinar é antiga e já a encontramos no século XVI, com o “pai da

Didática”,   o   autor   Jan  Amos   Comênio   que   escreveu   uma   grande   obra   conhecida   como   a
Didática Magna que marca o início da organização da didática.

(  )  O   conhecido   movimento   da   Escola   Nova   opôs-se   ao   ensino   tradicional   e   agregou   muitos

teóricos da educação, entre eles Paulo Freire, Pestalozzi e Foucault.

(  )  John   Locke   foi   o   fundador   do   empirismo,   representante   de   um   pensamento   crítico   que

pretendia submeter todo pensamento a uma prova de experiência.  Além disso,  contestava
práticas de autoritarismo e punições corporais como métodos educativos.

(  )  A Paideia relaciona-se à ideia de educação integral, desenvolvida por Henry Wallon e que tem

como exemplo a educação da Grécia Antiga.

Assinale a alternativa que indica a ordem CORRETA de cima para baixo.

(A)  V, V, F, F

(B)  V, V, F, V

(C)  F, F, V, V

(D)  V, F, F, V

(E)  V, F, V, F

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Questão 16
Acerca dos estudos sobre o modelo psicanalítico de desenvolvimento, analise as afirmações
abaixo, colocando (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas.
(  )  Para a Psicanálise o desenvolvimento psicossocial é dividido em cinco fases, responsáveis

pelo   desenvolvimento   e   estruturação   da   personalidade   do   indivíduo,   e   acontecem   na
seguinte ordem: a fase oral, a fase anal, a fase fálica, fase genital e o período de latência.  

(  )  Para Freud, a libido desloca-se de uma fase para outra e são as experiências vivenciadas

em cada fase de desenvolvimento psicossocial que determinarão a fase seguinte.

(  )  Para   a   Psicanálise,   o   termo   libido   compreende   a   energia   responsável   por   mobilizar   o

organismo   para   o   alcance   de   objetivos,   atuando   sobre   os   prazeres   derivados   das
atividades corporais que, por sua vez, envolvem não apenas necessidades biológicas, mas
também sensações.

(  )  Eric Homburger Erikson avançou a teoria psicanalítica do desenvolvimento psicossocial ao

preocupar-se com as crises  do ego  e a estruturação da personalidade. Nesse  sentido,
propôs   que,   além   da   preocupação   com   a   infância,   as   fases   do   desenvolvimento
psicossocial   incluíssem   a   juventude,   vida   adulta   e   velhice.   Seus   estudos   ficaram
conhecidos como a Teoria do Ciclo Vital.

(  )  No período de latência, ocorre uma repressão da energia sexual, que é deslocada de seus

objetivos sexuais e canalizada temporariamente para outras finalidades sociais. Essa fase
ocorre, em geral, na fase de pré-adolescência, por volta dos 11 anos de idade. 

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
(A)  F, V, V, V, F
(B)  V, F, F, V, V
(C)  V, F, V, V, F
(D)  F, F, F, V, V
(E)  V, V, V, V, F

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Questão 17
Considerando  as diferentes  tendências  teóricas  sobre  desenvolvimento  e  aprendizagem  da
criança e tomando como base a Psicologia, assinale a alternativa INCORRETA.
(A)  Henri Wallon é, dentre os interacionais, o teórico que mais se aprofundou nas relações

entre psicomotricidade, afetividade e o desenvolvimento da criança. Para Wallon,  cada
etapa do desenvolvimento está caracterizada por uma atividade preponderante. Em cada
estágio   existe  um  conflito  específico  que  a  criança   deve  resolver.  As  respostas  que  a
criança   dispõe   (motoras,   intelectuais,   afetivas)   são   inseparáveis,   estão   integradas   em
unidades dialéticas.

(B)  A   Psicologia   adquire   caráter   científico   a   partir   do   século   XIX,   na   esteira   do

desenvolvimento das Ciências Humanas, assumindo o ser humano como seu objeto de
estudo, a partir do modelo de análise das ciências da natureza.

(C)  Embora Piaget e Vygotsky tenham considerado a mediação entre sujeito e meio como um

processo fundamental para o desenvolvimento, enquanto o primeiro superestima o papel
do sujeito no processo de construção do conhecimento, o segundo aposta na unidade
dialética entre desenvolvimento e aprendizagem. 

(D)  Dentro da Teoria Comportamental, enquanto os reforços e controles positivos aumentam a

probabilidade de ocorrência de determinado comportamento, o princípio da punição, ou
controle aversivo, diminuem essa probabilidade. No entanto, os teóricos dessa corrente
defendem que o princípio da punição deve ser preterido em favor do princípio de extinção.

(E)  Para Piaget, há relação entre a evolução biológica e o desenvolvimento psicológico. Para

esse teórico, o desenvolvimento está enraizado no que já existe e apresenta continuidade
para com o passado, de modo a preservar as estruturas cognitivas do indivíduo sem que
as necessidades do ambiente as modifiquem. Para explicar esse fenômeno, utiliza-se dos
conceitos   de   assimilação   e   acomodação,   processos   por   meio   dos   quais   ocorre   o
desenvolvimento cognitivo. 

Questão 18 
Assinale a alternativa CORRETA, sobre a característica principal do campo da Didática atual. 
(A)  Estabelece   uma   relação   razoável   entre   professor,   metodologia   e   aluno,   de   modo   a

garantir, com exclusividade, a transmissão de conhecimentos.

(B)  Estabelece   relação   unilateral   entre   professor   e   aluno,   com   viabilidade   de   diálogo   e

intervenção das autoridades educacionais.

(C)  Estabelece os vínculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento

das capacidades dos alunos.

(D)  Estabelece mediação entre o conhecimento do professor e aluno, proporcionando uma

interação de conhecimentos enciclopédicos, estritamente.

(E)  Estabelece   articulação   do   professor   com   os   conhecimentos   e   conteúdos   a   serem

trabalhados de maneira organizada, demonstrando sua autoridade e notoriedade diante
dos alunos que recebem os conhecimentos.

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Questão 19
Considerando  o  universo  da   infância   e  a  instituição  escolar,   analise  as  afirmações   abaixo,
colocando (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas. 
(  )  Para os estudos freudianos, o ato de brincar é meio de expressão da criança, no qual ela

pode elaborar seus conflitos e demonstrar seus sentimentos, desejos e fantasias.

(  )  O   brincar   é   algo   essencial   para   o   desenvolvimento   infantil.   No   entanto,   os   espaços

escolares   e   familiares   devem   trabalhar   de   forma   diferente   o   brincar   da   criança;   no
primeiro, deve-se utilizar o brinquedo exclusivamente com a mediação do professor.

(  )  Tendo   em   vista   as   características   específicas   do   desenvolvimento   da   criança,

pensamento   e   afetividade   devem   integrar-se   nos   fazeres   da   educação   infantil;   a
motricidade é consequência do desenvolvimento biológico da criança, não necessitando
ser estimulada como os demais. 

(  )  Uma vez que as crianças surdas em geral provêm de lares com pais ouvintes e não têm

oportunidade   de   desenvolver   plenamente   a   linguagem   antes   de   adentrar   a   escola,   as
instituições   de   educação   infantil   que   atendem   a   essas   crianças   devem   primar   pela
aquisição   da   linguagem,   uma   vez   que   a   linguagem   é   mais   fundamental   ao
desenvolvimento desses indivíduos que os demais aspectos do desenvolvimento. 

(  )  A brincadeira  é  um  recurso fundamental  na  educação  infantil  porque   permite  interligar

aspectos como afeto,  motricidade, linguagem,  representação e  memória,  uma vez que
exige das crianças formas mais complexas de relacionamento com o mundo. 

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
(A)  V, F, V, V, F
(B)  V, F, F, F, V
(C)  F, V, F, F, F
(D)  V, F, F, F, F
(E)  V, F, V, F, V

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Questão 20 
Analise   as   afirmações   abaixo   sobre   a   Organização   da   Educação   Infantil   e   do   Ensino
Fundamental. 
I. 

As mudanças na legislação e políticas públicas brasileiras, promovidas pela Constituição
de 1988, Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB) permitiram atribuir à educação infantil uma “função pedagógica”,
algo visto à época pelos teóricos da área como condição para conquista de um patamar
superior de qualidade de oferta.

II.  Enquanto o Ensino Fundamental é espaço privilegiado para o domínio dos conhecimentos

básicos,   as   instituições   de   educação   infantil   se   põem   sobretudo   com   fins   de
complementaridade à educação da família.

III.  Os princípios básicos da Educação infantil são o cuidar, o educar e o brincar, sendo que o

segundo tem característica de ensino.

IV.  A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, é oferecida em creches e pré-

escolas,   as   quais   se   caracterizam   como   espaços   institucionais   não   domésticos   que
constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados. Tais instituições educam
e cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada integral ou
parcial,   regulados   e   supervisionados   por   órgão   competente   do   sistema   de   ensino   e
submetidos a controle social.

V.  A frequência na Educação Infantil é pré-requisito para a matrícula no Ensino Fundamental.
VI.  É   dever   do   Estado   garantir   a   oferta   do   Ensino   Fundamental   público,   gratuito   e   de

qualidade, fincando a critério dos sistemas de ensino os requisitos de seleção.

VII.  É obrigatória a matrícula no Ensino Fundamental de crianças com 6 (seis) anos completos

ou a completar até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula. Crianças que
completem 6 anos após 31 de março poderão, a critério dos pais, ser matriculadas na
Educação Infantil.

VIII. Segundo   as   Diretrizes   Nacionais   para   o   Ensino   Fundamental   de   09   anos,   o     Ensino

Fundamental   deve   ser   ministrado   em   língua   portuguesa,   assegurada   também  às
comunidades indígenas a utilização de suas línguas maternas e processos próprios de
aprendizagem, conforme o art. 210, § 2o, da Constituição Federal. Nesse sentido, embora
a   Libras   seja   considerada   a   língua   natural   das   comunidades   surdas   brasileiras,   as
Diretrizes Curriculares não asseguram o seu uso como língua de instrução para crianças
surdas no ensino fundamental.

Assinale a alternativa que apresenta somente as afirmações CORRETAS
(A)  III, IV, VI, VII
(B)  I, II, III, V, VIII
(C)  II, IV
(D)  I, II, IV, VIII
(E)  I, II, IV

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Questão 21
“As ciências só pensam as tecnologias, as descobertas que apontam para o progresso, para o
aumento da produção, para a racionalidade, para a ordem. A desordem econômica, social,
política, moral, cultural que essas adolescências padecem não é objeto do conhecimento sério,
racional, progressista, científico. Logo, suas vidas tão precarizadas não farão parte do saber
social acumulado, nem da produção intelectual e cultural. Consequentemente nem se cogita
que as indagações que os educandos carregam de seu viver entrem no território por excelência
do conhecimento, o currículo” 

(ARROYO, Miguel, G., Currículo: território em disputa. Petrópolis -RJ, Vozes, 2011, p. 240).  

Considerando o excerto acima e as discussões recentes sobre Currículo e Avaliação, assinale
a alternativa INCORRETA.
(A)  Pedro   Demo,   teórico   educacional   brasileiro,   afirma   que   a   avaliação   tem   por   função

classificar,   comparar   e   contrastar   as   pessoas.   No   entanto,   o   papel   do   professor   é
acompanhar a evolução do aluno, não somar e produzir médias.

(B)  Os Estudos Culturais visam romper com as visões tradicionais sobre alta e baixa cultura.

Dessa forma, os teóricos vinculados a este pensamento rejeitam direções investigativas
que admitam um lugar privilegiado que sirva de parâmetro para o conhecimento humano,
o que contribui para as discussões contemporâneas de escola e currículo. 

(C)  As críticas ao modelo tecnicista de currículo aportam no Brasil na década de 80, como

consequência   dos   estudos   teóricos   feitos   por   Michael  Apple   e   Henry  Giroux   (Estados
Unidos) e Michael Young (Inglaterra). Para esses autores, a discussão sobre currículo não
pode prescindir de reflexões acerca das implicações sociais, políticas e culturais sobre o
currículo escolar. Por isso, tais autores são representantes das Teorias Pós-críticas de
Currículo.

(D)  Currículo oculto é um termo amplamente utilizado nas problematizações sobre currículo e

indica a formação de atitudes, comportamentos, valores e orientações não programadas,
mas que acontecem no cotidiano escolar.

(E)  A Avaliação Institucional é um dos componentes do Sistema Nacional de Avaliação da

Educação  Superior (Sinaes) e se  divide em autoavaliação e avaliação externa. Dentre
seus objetivos, destaca-se a melhoria da qualidade da educação superior e orientação da
expansão da oferta. 

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Questão 22
Sobre a legislação pertinente à Educação Bilíngue (Libras/Português), analise as afirmações
abaixo, colocando (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas. 
(  )  Segundo a Lei Brasileira de Inclusão (Lei Federal n. 13.146/2015), para a interpretação em

sala de aula nos cursos de graduação e pós-graduação, os profissionais da tradução e
interpretação devem possuir nível superior, com habilitação, prioritariamente, em Tradução
e Interpretação em Libras.

(  )  O   Decreto  Federal  n.   5.626/2005   restringe   a  formação  de  docentes  para   o  ensino   de

Libras   na   educação   infantil   e   nos   anos   iniciais   do   ensino   fundamental   ao   curso   de
Pedagogia ou curso normal superior, com formação bilíngue. Admite-se, no entanto,    a
formação   ofertada   em   nível   médio,   na   modalidade   normal,   que   viabilizar   a   formação
bilíngue.

(  )  Enquanto o Plano Nacional de Educação (2011-2021) prevê oferta de educação bilíngue,

em   Libras   como   primeira   língua   e   na   modalidade   escrita   da   língua   portuguesa   como
segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas, a Lei Brasileira
de Inclusão restringe essa oferta às classes bilíngues e escolas e classes inclusivas. 

(  )  O   Decreto   Federal   n.   7.611/2011   prevê  a  formação   continuada   de   professores  para   o

desenvolvimento   da   educação   bilíngue   para   estudantes   surdos   ou   com   deficiência
auditiva. O   mesmo documento legal indica também a necessidade de se observar as
diretrizes do Decreto 5.626/2205 para estudantes surdos ou com deficiência auditiva.

(  )  Embora aponte que o atendimento educacional de estudantes portadores de necessidades

especiais   deva   ser   realizado   nas   classes   regulares,   a   Lei   de   Diretrizes   e   Bases   da
Educação Nacional (LDB) permite que esse atendimento seja feito em classes, escolas ou
serviços especializados sempre que, em função das condições específicas dos alunos,
não for possível a sua integração nas classes de ensino regular. Essa medida é utilizada
pelos   movimentos   que   reivindicam   a   educação   bilíngue   para   surdos   como   uma   das
justificativas para as escolas bilíngues. 

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
(A)  V, V, F, V, V
(B)  F, V, V, F, F
(C)  V, V, V, F, F
(D)  V, F, F, V, V
(E)  V, V, V, F, V

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Questão 23
Sobre a relação entre Política de Educação Especial e a educação bilíngue (Libras/Português),
analise as afirmações que seguem, colocando (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas. 
(  )  Enquanto o texto da Política de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva

visa   instituir   objetivos   e   traçar   diretrizes   que   deem   conta   da   enorme   diversidade   que
constitui o alunado brasileiro, o texto do Decreto nº 5.626/05 dispõe sobre os processos
educacionais específicos das pessoas surdas. 

(  )  A Política de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva defende a inclusão

dos alunos surdos no sistema regular de ensino.  Por outro lado, as comunidades surdas e
pesquisadores da área advogam que a educação de surdos constitui-se como um campo
específico do conhecimento, distanciando-se da educação especial.

(  ) Para   os   teóricos   da   educação   inclusiva,   a   Adaptação   e   Flexibilização   curricular   são

medidas que devem ser utilizadas, sempre que necessárias à melhoria das condições de
aprendizagem dos estudantes com necessidades educativas especiais. 

(  )  Adaptação   curricular   é   o   processo   que   compreende   o   planejamento   de   atuação   do

professor como resposta às necessidades de aprendizagem de cada aluno e pode ser
utilizada   como   estratégia   pedagógica   do   professor   em   sala   de   aula.   Por   sua   vez,   a
flexibilização curricular exige modificações  no Plano Pedagógico do Curso e só pode ser
implementada com a autorização formal dos respectivos sistemas de ensino. 

(  )  Segundo   a   literatura   da   área,   há   três  princípios   pedagógicos   importantes   para

implementação do projeto inclusivo: a individualização do ensino, o princípio da bidocência
e   a   redução   numérica   dos   alunos.   Dos   três   princípios   citados,   apenas   o   princípio   da
individualização não está previsto na Política de Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
(A)  F, V, V, V, F
(B)  V, F, V, V, F
(C)  V, V, F, F, V
(D)  V, V, V, F, F
(E)  V, V, F, V, V

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Questão 24
Considerando   as   discussões   contemporâneas   sobre   educação   e   sobre   educação   bilíngue,
analise as afirmações abaixo.
I. 

Conceitos como diferença, identidade e interculturalidade colocam em cheque a função
tradicional de escola pública, cujo surgimento e estruturação se deram principalmente com
o objetivo de homogeneizar linguística e culturalmente os Estados nacionais.

II.  Do   ponto   de   vista   dos   estudos   pós   estruturalistas   e   pós   colonialistas,   os   termos

Diversidade Cultural e Diferença Cultural, embora não idênticos, são similares, ambos se
referindo à coexistência natural de diferenças entre os povos, etnias e grupos sociais.
Caberia, portanto, aos movimentos sociais, a luta pela visibilização desses grupos. 

III.  Os estudos sobre interculturalidade e educação têm, no Brasil, Vera Candau e Reinaldo

Fleuri como os maiores expoentes. Esse conceito é, contudo, bastante empregado nos
demais países da América Latina, em especial para as discussões em torno das relações
entre as culturas dos povos tradicionais e os grupos majoritários.

IV.  As   discussões   promovidas   pela   interculturalidade   contribuem   para   o   reconhecimento

político da surdez no cenário educativo. Essa via rompe com a visão medicalizada da
surdez e coloca o surdo como sujeito de uma cultura oposta à dos ouvintes.

V.  Em   contraposição   à   visão   multiculturalista   que,   se   por   um   lado   reivindica   os   direitos

plurais, a existência de múltiplas e diferentes culturas, por outro, considera as diferenças
entre as culturas como entidades fechadas, essencialmente constituídas; teóricos como
Carlos Skliar, Semprini e Homi Bhabha propõem que o papel de uma educação para a
diferença seja contrapor todo e qualquer essencialismo, de modo a entender a educação
como uma luta ao redor dos significados políticos.

Assinale a alternativa que contém o(s) item(ens) INCORRETO(S).
(A)   Apenas o item IV. 
(B)  Apenas o item II. 
(C)  Apenas os itens I, III, IV, V.
(D)  Apenas o item I, III.
(E)  Apenas os itens II, IV.

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Questão 25
Segundo Lodi (2010), uma educação adequada à criança surda é aquela que lhe assegura
uma educação que respeite e reconheça sua singularidade e especificidade humana – a de ser
surda e necessitar desenvolver-se a partir de relações sociais construídas por intermédio de
uma língua que lhe seja acessível, a língua de sinais. Nesse sentido, a autora aponta alguns
princípios fundamentais para uma educação de qualidade voltada a pessoas surdas. 

(LODI, A,C,B. Princípios para a Educação de Alunos Surdos: desenvolvimento de um processo de ensino-

aprendizagem de qualidade. In: Uma escola duas línguas: abordagem bilíngue na educação de surdos. 2010)

Tendo   em   vista   os   princípios   citados   pela   referida   autora   e   os   conhecimentos   relativos   à
educação Bilíngue para surdos, analise a coerência entre os princípios (coluna da esquerda) e
os respectivos fundamentos (coluna da direita), associando as colunas. 

Princípio 

Fundamentação 

1. Desenvolvimento de 
Linguagem

O   desenvolvimento   de   linguagem   da   criança   surda   ocorre   de
forma   análoga   ao   da   criança   ouvinte,   desde   que   lhe   sejam
propiciadas interações em uma língua que lhes seja acessível -
no caso a língua de sinais. Caso isso não ocorra, essa criança
não terá acesso à linguagem de forma significativa e vivenciará
experiências de maneira fragmentada, levando-a a um atraso em
seu   desenvolvimento   linguístico   e,   por   conseguinte,   em   seus
processos de aprendizagem.

2. Interlocutores surdos

Tal medida quer que as crianças surdas tenham garantido seu
pleno   desenvolvimento   da   linguagem/apropriação   de   uma
primeira   língua,   bem   como   que   possam   desenvolver   uma
identificação   positiva   com   a   surdez,   a   partir   das   relações   com
iguais em sua diferença. 

3.   Implantação   da
educação   bilíngue   desde
a educação infantil

Esse período é base para  o desenvolvimento  da  subjetividade  e
da linguagem na criança.

4.

 

Relação

desenvolvimento

 

da

linguagem   e   ensino-
aprendizagem   de   uma
segunda língua

Tendo   em   vista   o   pleno   desenvolvimento   bilíngue   da   criança
surda,   é   importante   que   o   aprendizado   do   português   (como
segunda   língua)   seja   concomitante   à   aquisição   da   língua   de
sinais. 

5. Ensino da língua 
portuguesa como segunda
língua

O português para a criança surda tem características de língua
estrangeira.  Desse   modo,   os   surdos   devem   ter   acesso   à
linguagem escrita por meio de práticas sociais nas quais a escrita
entra em jogo em sua dimensão discursiva. Para a aprendizagem
efetiva, é imprescindível o contato com interlocutores bilíngues.

6. Presença de intérprete
de Libras

Esse profissional é responsável pela mediação linguística entre o
aluno surdo e o professor. Sua presença em sala de aula deve
estar garantida em todos os níveis e etapas da educação, sem
isso   haveria   comprometimento   das   relações   de   ensino   e
aprendizagem. 

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Assinale a alternativa CORRETA.
(A) Apenas item 5 não apresenta relação coerente entre um dos princípios e fundamentação,

conforme Lodi (2010).

(B) Apenas   os   itens   2   e   6,   embora   apresentem   uma   relação   coerente   entre   princípio   e

fundamentação,   não   correspondem   aos   princípios   fundamentais   para   a   educação   de
surdos, conforme autora citada.

(C) Apenas os itens 1, 2, 3 e 5 apresentam corretamente a relação entre um dos princípios

citados por Lodi (2010) e sua respectiva fundamentação. 

(D) Apenas os itens 2, 3, 4 e 5 apresentam corretamente a relação entre um dos princípios

citados por Lodi (2010) e sua respectiva fundamentação.

(E) Apenas   o   item   6,   embora   apresente   uma   relação   coerente   entre   princípio   e

fundamentação,  não corresponde aos princípios fundamentais para a educação de surdos,
conforme autora citada.

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Questão 26
Sobre   a   temática   alfabetização   e   letramento,   analise   as   diferentes   afirmações   a   seguir,
colocando (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas.
(  )  Nas   classes   de   alfabetização,   é   importante   que   o   professor   organize   a   rotina,   os

conteúdos   e   os   tempos   de   atividades   de   modo   a   diminuir   ao   máximo   o   desnível   de
conhecimentos   e   ritmo   de   aprendizagem   entre   os   diferentes   alunos.   Essa   medida,
especialmente em se tratando dos primeiros anos do ensino fundamental,   minimizará o
sentimento   de   inferioridade   pelos   alunos   com   maior   dificuldade   e   poderá   aumentar   a
produtividade e o alcance dos objetivos: alfabetizar toda a classe nos mesmos tempos. 

(  )  Na   escola,   aprendem-se   conteúdos   relacionados   a   diferentes   áreas,   como   história,

ciências, geografia, matemática, literatura, artes, música, etc, que apresentam diferentes
modos  de  ler,  mostrar  e  falar  da  realidade.   Por isso,  é  possível  afirmar  que  todos  os
professores são professores de linguagem, o que os implica a responsabilidade direta de
atuar  na alfabetização e letramento das crianças, sejam elas surdas ou ouvintes.

(  )  Para o desenvolvimento da leitura e escrita com crianças ouvintes que ainda não sejam

alfabetizadas, o intermédio de materiais escritos e de leitores experientes é importante
para a exploração de possibilidade de significação, familiarização com letras, palavras e
frases   e   elaboração   de   hipóteses.   Do   mesmo   modo,   no   trabalho   de   incentivo   à
apropriação de linguagem e alfabetização de  crianças surdas é importante a participação
de professores surdos bilíngues, uso de atividades que envolvam desenho e contação e
narração de histórias. Tais elementos facilitarão a mediação da aprendizagem. 

(  )  Na alfabetização é importante ir mostrando às crianças que há vários modos de falar, mas

só   há   um   modo   de   escrever.   Uma   estratégia   pertinente   para   trabalhar   isso   é   que   o
professor grafe ao lado de cada palavra as diferenças de fala. Exemplo:   MALDADE -
maudadi, maudadji, mardadi, mardade. 

(  )  Enquanto o termo  alfabetização  corresponde ao processo pelo qual se adquire a escrita

alfabética e as habilidades de utilizá-la para ler e para escrever, letramento corresponde
ao exercício efetivo e competente  da escrita em situações reais. 

(  )  Tendo   em   vista   a   maturidade   necessária   para   o   desenvolvimento   do   letramento,   é

importante que as crianças, ou jovens e adultos, primeiro sejam alfabetizados para que
depois o professor assuma as atividades de letramento que se estendem ao longo da vida.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo.
(A)  V, V, F, F, V, V
(B)  F, V, V, V, V, F
(C)  F, F, V, V, V, V
(D)  F, V, V, V, F, F
(E)  V, V, V, F, V, F

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Questão 27 
Analise   as   afirmações   abaixo   sobre   a   modalidade   de   Educação   de   Jovens   e   Adultos,
colocando (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas. 
(  )  O ensino de matemática para o primeiro segmento da educação de jovens e adultos deve

considerar a exploração de situações cotidianas como suporte para a aprendizagem de
procedimentos mais abstratos.

(  )  O uso de metodologias que envolvam resolução de problemas e formulação de hipóteses

são importantes estratégias para o ensino de jovens e adultos, especialmente para as
atividades de matemática, o que pode ser ilustrado no exemplo: Marcelo tinha 45 reais,
gastou 22 reais, com quanto ele ficou? 45 - 22 = 23.

(  )  A área de Ciências Humanas desenvolve importantes papéis na educação de jovens e

adultos, dentre eles está o fortalecimento da autoestima,  que pode ser trabalhado em
atividades como desenvolvimento de histórias de vida. 

(  )  O   Programa   de   Integração   da   Educação   Profissional   com   a   Educação   Básica   na

Modalidade de Educação de Jovens e Adultos - PROEJA, instituído em 2006, visa ao
oferecimento de elevação de escolaridade e qualificação profissional a jovens e adultos
que tiveram as suas trajetórias de formação descontinuadas ou interrompidas. A oferta de
cursos é prerrogativa exclusiva   dos Institutos Federais e das instituições vinculadas ao
Sistema S, ressalvadas as possibilidades de parcerias com estados e municípios. 

(  )   Dentre as diferentes formas de ofertas possíveis de PROEJA estão: Educação profissional

técnica integrada ou concomitante ao ensino médio na modalidade de educação de jovens
e adultos; Educação profissional técnica subsequente ao ensino médio na modalidade de
educação de jovens e adultos; Formação inicial e continuada ou qualificação profissional
integrada ao ensino fundamental na modalidade de educação de jovens e adultos.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo.
(A)  V, F, V, F, F 
(B)  F, V, V, V, F
(C)  V, F, V, F, V
(D)  V, V, V, F, F
(E)  F, F, V, V, F

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Questão 28
O oralismo tem se marcado historicamente como uma abordagem educacional para surdos.
Como   toda   abordagem   traz   consigo   concepções   e   práticas   educacionais   específicas,   no
oralismo, evidentemente, existem características singulares sobre o método de ação usado por
educadores   que   se  filiam  a  essa   concepção   e  que   podem  ser  percebidas.  As   alternativas
abaixo refletem ações expressas nessa abordagem EXCETO UMA;

 

assinale-a.

(A)  A leitura labial é atrelada a uma das técnicas prescritas no método de ensino oralista.

Entende-se que o sujeito surdo só conquista efetivamente a cidadania, ao desenvolver a
língua oral majoritária da sociedade na qual está inserido. Não obstante, a educação tem
uma responsabilidade com esse desenvolvimento linguístico. 

(B)  Há uma forte valorização da língua oral  como sendo esta via exclusiva

 

do processo de

aprendizagem   do   educando   surdo.   Essa   prática   reforça-se   no   estímulo   ao
desenvolvimento da fala no ambiente escolar, através de técnicas específicas como ensino
da leitura labial e uso de espelhos na sala de aula. 

(C)  Uso   de   duas   línguas   no   ambiente   escolar   e   nas   práticas   docentes,   valorizando   a

especificidade linguística do surdo que se constitui visualmente. Os educadores de surdos
embora valorizem mais a língua oral na ação docente, não deixam de estimular o uso da
língua de sinais, alternando entre a oralidade e a gestualidade quando possível.

(D)  Aprender a falar compõe uma materialidade significativa na abordagem mencionada. A fala

é entendida como manifestação do pensamento, portanto, se o sujeito surdo fica privado
dessa  habilidade linguística,  há  um comprometimento  no desenvolvimento  cognitivo.   O
oferecimento de estratégias de aprendizagem da língua oral é fundamental na escola. 

(E)  A  educação   tem   um   compromisso   no   desenvolvimento   linguístico   do   aluno   surdo.   A

aquisição de uma língua é fundamental para o processo de aprendizagem. Nesse sentido,
as técnicas de vibração e de sensibilização do corpo surdo para a percepção do som é
imprescindível na ação docente. Ao perceber a existência do som, o sujeito surdo está
iniciando   o   processo   de   relação   com   a   fala   que   deve   ser   aprendida   e   potencializada
também no espaço escolar.

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Questão 29 
Após a leitura da citação, reflita sobre as afirmações nela trazidas e suas relações com os
aspectos educacionais para crianças surdas. Coloque (V) para verdadeiro ou (F) para falso nas
asserções que correspondem aos aspectos do texto mencionado.

A aplicação precoce de prótese facilita que as emissões da criança sejam mais normalizadas,
mas os membros da família também devem aprender a interagir com a criança surda, de
forma que ela possa construir e interiorizar seu sistema fonológico e dar significados às suas
emissões, uma vez que a adaptação protética é um processo lento que facilita a percepção
do som, mas não a construção de seu significado de forma imediata e direta. 

SILVESTRE, N. Educação e aquisição da linguagem oral por parte de alunos surdos. IN: ARANTES, A.A (Org).

Educação de surdos: Pontos e Contrapontos. São Paulo: Summus, 2007. 

(  ) A autora afirma a necessidade de a criança surda, desde cedo, ter acesso à língua de

sinais,  valorizando e defendendo a necessidade  dessa língua ser usada  pelos  pais na
interação com a criança, uma vez que a emissão sonora não é significativa para o surdo.

(  ) Como   a   adaptação   protética   é   algo   lento   para   a   criança   surda,   a   autora   afirma   a

necessidade do aprendizado da língua de sinais para melhorar a interação entre a criança
surda e sua família e, assim, auxiliá-la na construção de sentido da fala.

(  )  Embora a adaptação do uso de prótese por crianças surdas seja algo lento, se isso ocorrer

o mais cedo possível, a criança terá mais possibilidade de desenvolvimento significativo da
fala oral. Evidente que a família deve estimular o uso da oralidade para isso.

(   )   Há   uma   filiação   da   perspectiva   oralista   pela   autora   e   isso   se   evidencia   ao   reforçar   a

normalização do surdo, por meio de técnicas corretivas dando ênfase ao desenvolvimento
do surdo pela linguagem oral.

(  ) Embora a autora apresente sua argumentação para o necessário desenvolvimento oral em

crianças surdas, percebe-se a valorização do uso da língua de sinais ao afirmar que o
processo de oralização da criança surda não é fácil, portanto direciona ao aprendizado das
duas línguas, afirmando ser a língua de sinais mais natural para o surdo.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA de cima para baixo.
(A)  V, V, V, F, V
(B)  V, F, F, V, V
(C)  F, V, V, V, F
(D)  F, F, V, V, V
(E)  F, F, V, V, F

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Questão 30 
Das   lutas   advindas   de   comunidades   surdas   e   de   pesquisadores   surdos   e   ouvintes,   que
defendem a educação de surdos, baseadas na perspectiva educacional bilíngue, resultaram
algumas leis, as quais tiveram representatividade nas mudanças educacionais vigentes. Desde
a Lei N° 9.394/96, a educação tem um compromisso formativo com os sujeitos que nela se
inserem. O Decreto 5.626/05, uma das leis com implicações positivas para a educação de
surdos, regulamenta a língua brasileira de sinais (Libras) e encaminha algumas adequações
escolares para a constituição de um espaço educacional bilíngue. Nesse Decreto-Lei (2005),
argumenta-se a necessidade de salas bilíngues com a língua de instrução Libras na educação
infantil e no ensino fundamental I.
Leia o artigo 22 do documento legal na íntegra. 

Art.22. As instituições federais de ensino responsáveis pela educação básica devem
garantir   a   inclusão   de   alunos   surdos   ou   com   deficiência   auditiva,   por   meio   da
organização de: I- escolas e classes de educação bilíngue, abertas a alunos surdos e
ouvintes, com professores bilíngues, na educação infantil e nos anos iniciais do ensino
fundamental;   II-   escolas   bilíngues   ou   escolas   comuns   da   rede   regular   de   ensino,
abertas a alunos surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino fundamental, ensino
médio ou educação profissional, com docentes das diferentes áreas do conhecimento,
cientes da singularidade linguística dos alunos surdos, bem como com a presença de
tradutores e intérpretes de Libras - Língua Portuguesa.
§1º São denominadas escolas ou classes de educação bilíngue aquelas em que a
Libras   e   a   modalidade   escrita   da   Língua   Portuguesa   sejam   línguas   de   instrução
utilizadas no desenvolvimento de todo o processo educativo. (BRASIL, 2005). 

Assinale a alternativa CORRETA.
(A)  O Decreto 5.626/05 regulamenta a Lei de acessibilidade N° 10.098/00 e o artigo 18 da Lei

de Libras N° 10.346/02, no que se refere ao uso da Libras em espaços públicos e quando
houver a presença de intérpretes de língua de sinais.

(B)  Língua de instrução refere-se ao uso da língua que o educador fará na sala de aula e não

à   exclusividade   de   estudantes   surdos   ou   ouvintes   nessas   salas.   Portanto,   o   Decreto
5.626/05, ao afirmar a língua de instrução Libras e o português na modalidade escrita,
reafirma os propósitos da educação bilíngue de surdos.

(C)  As salas cuja língua de instrução é Libras são aquelas em que há a presença de intérprete

de língua de sinais educacional (ILSE) para a transposição dos conteúdos versados da
língua portuguesa para a língua de sinais. 

(D)  As escolas bilíngues configuram-se atualmente com a presença do intérprete de língua de

sinais educacional (ILSE) o qual garante a circulação da língua de sinais na escola e as
adequações curriculares, como aponta o documento legal citado.

(E)  Ao regulamentar a Libras nos espaços educacionais e públicos, o Decreto 5.626/05 aponta

para necessidade de políticas públicas que viabilizem a distribuição gratuita de aparelhos
auditivos  e  a presença   de fonoaudiólogos  nas  escolas   para o  aprimoramento oral  dos
alunos surdos.

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Questão 31
Novas   concepções   sobre   a   avaliação   apontam   que   esta   deve   ser   realizada   de   modo
processual, ou seja, a aprendizagem passa a ser vista como algo contínuo e que se dá no
processo relacional. Há um percurso de construção de conhecimento do educando no espaço
e nas atividades escolares. Como decorrência dessa formulação, na educação de surdos o
processo avaliativo tem sido algo de constante debate, ainda mais quando se pensa em uma
proposta de  educação  baseada  nos princípios educacionais bilíngues  (Língua  Brasileira de
Sinais   (Libras)/Língua   Portuguesa).   É   previsto   por   lei   que   haja   estratégias   distintas   de
avaliação da pessoa surda por meio de “mecanismos de avaliação coerentes com aprendizado
de   segunda   língua,   na   correção   das   provas   escritas,   valorizando   aspectos   semânticos   e
reconhecendo a singularidade linguística manifestada no aspecto da língua portuguesa”. 

(DECRETO 5.626/05, BRASIL, 2005). 

Sobre o texto, assinale a alternativa CORRETA.
(A)  A avaliação do surdo deve ser sempre realizada na modalidade escrita, pois o foco do

desenvolvimento  linguístico  do  surdo,  na  perspectiva  bilíngue,   está  marcado  na  língua
portuguesa, como segunda língua, sendo esta a língua de instrução escolar. 

(B)  A avaliação deve ser processual, todavia a língua de sinais não deve ser avaliada nem

considerada ao observar a aprendizagem do aluno surdo no que se refere ao ensino da
língua portuguesa. Por ser uma disciplina que foca a modalidade escrita, não há relação
com a fluência da língua de sinais.

(C)  Como a criança surda tem complicações linguísticas devido ao atraso de desenvolvimento

linguístico, não há necessidade de avaliar o conteúdo escolar. A escola deverá trabalhar a
aquisição de linguagem e, ainda, desenvolver o ensino baseado em atividades de vida
diária.

(D)  O educador deve avaliar o aluno surdo a partir do seu conhecimento da língua de sinais,

aprimorando primeiramente o uso dessa língua. Os conteúdos gerais devem ser avaliados
pela língua de instrução Libras e o português deve ser ensinado e avaliado sempre na
relação contrastiva da Libras.

(E)  Os mecanismos adotados para o processo coerente de avaliação do aluno surdo baseiam-

se no uso de ditado, iniciando um progresso contínuo que vai da palavra, passando por
frases simples até textos mais complexos. Essa estratégia é adotada para computar os
vocabulários adquiridos da língua portuguesa o que representa avanço no processo de
leitura. 

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Questão 32 
A autora Ana Lodi (2013) na obra “Tenho um aluno surdo, e agora?”, no capítulo 10 “Ensino da
língua portuguesa como segunda língua: impactos na educação básica” apresenta o panorama
atual da política nacional da educação de surdos no país e afirma a existência de três modelos
distintos   de   inclusão   de   surdos:   o   primeiro,   salas   regulares   com   a   Libras   como   língua   de
instrução;   o   segundo,   alunos   surdos   incluídos   com   alunos   ouvintes,   tendo   a   mediação   de
intérpretes; e o terceiro, alunos surdos em salas com ouvintes e sem a presença de intérpretes.
As alternativas abaixo estão corretas EXCETO UMA, assinale-a.
(A) A educação inclusiva tem sido pensada a partir da entrada do intérprete de língua de

sinais, todavia, ainda há carência formativa para os intérpretes educacionais, o que retrata
falta de profissionais. A presença de intérpretes educacionais não garante a adequação
curricular para surdos. 

(B) No modelo no qual não há presença de intérprete educacional nem apoio em sala de aula,

a   inclusão   é   pensada   a   partir   do   AEE   –   Atendimento   Educacional   Especializado   –
oferecido no contraturno. A escola é vista como espaço de socialização entre surdos e
ouvintes.

(C) No segundo modelo, a presença de intérprete educacional na sala de aula minimiza as

diferenças linguísticas, mas, ainda assim, é notória uma maior relação entre intérprete e
aluno surdo, o que favorece a transferência de responsabilidade de ensino. 

(D) A sala língua de instrução Libras é uma proposta atual realizada em poucos municípios,

mas que prioriza o ensino sem a mediação de terceiros. O professor regente realiza o
ensino em Libras, na língua do aluno. 

(E) No primeiro modelo apresentado se o professor bilíngue não for fluente na Libras contará

com   a   presença   de   intérprete   educacional,   pois   tendo   a   escola   uma   sala   língua   de
instrução Libras, se neste espaço tiverem apenas surdos, o intérprete será fundamental
nesta situação.

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Questão 33
A educação inclusiva é um movimento social e educacional com grande repercussão no Brasil
após   1994,   devido   à   disseminação   dos   discursos   inclusivos   produzidos   como   efeito   da
Declaração de Salamanca (1994). Esse documento e essa perspectiva educacional tiverem
influência com os resultados apontados pela Declaração Mundial de Educação para Todos,
estabelecida na Conferência de Jontiem em 1990. Todavia, a educação inclusiva vem sendo
atualmente realizada por meio de concepções teórico-práticas e muitas delas baseadas em
autores e saberes distintos, com visões diferenciadas sobre seu modo de funcionamento. Há,
com isso, discussões acadêmicas sobre o seu fazer, notando-se, desse modo, modificações
sobre o próprio conceito do que seja incluir. 
Sobre esse tema, assinale a alternativa CORRETA. 
(A) A  educação   inclusiva  pode  ser  analisada  em  duas   vias  distintas  e  sobre  elas  recaem

políticas diferenciadas dentro do próprio ministério da educação e cultura (MEC). Há um
modo  radical  de  entender a  inclusão  como  entrada  do  diferente  no  espaço  escolar e,
ainda, há uma frente que defende a necessidade de se pensar nas especificidades do ato
inclusivo.

(B) Todos   os   autores   que   discutem   a   educação   inclusiva   entendem   seus   processos   de

construção e manutenção da mesma maneira. Dessa forma, não há distinções sobre as
políticas inclusivas em todo território nacional e as comunidades surdas estão satisfeitas
com a política educacional vigente.

(C) Uma   escola   inclusiva   é   baseada   pela   ação   de   entrada   do   aluno   especial,   ou   com

deficiência,   na   escola   regular.  A  partir   disso,   o   aluno   deverá   adequar-se   às   práticas
escolares  e ao  funcionamento da  escola.  Esta  é  a  visão  teórica  mais  coerente  e  que
justifica a ação de práticas inclusivas existente atualmente.

(D) Não há enfrentamentos entre os teóricos que discutem processos inclusivos por ser essa

prática baseada nas mesmas vertentes e correntes ideológicas. A inclusão, desse modo, é
realizada   pelos   mesmos   princípios   norteadores   e   isso   é   perceptível   na   educação   de
surdos. 

(E) A  Declaração   de   Salamanca   aponta   para   a   entrada   dos   alunos   com   deficiência   nas

escolas regulares. Espaço este marcado como o mais correto de escolarização. De modo
algum, aponta a possibilidade de manutenção de estudantes surdos em escolas especiais,
ou   escolas   de   surdos,   por   entender   que   a   escola   inclusiva   é   o   único   espaço   de
escolarização possível. 

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Questão 34 
Magda Soares (2003), em seu artigo intitulado “Letramento e alfabetização: as muitas facetas”,
publicado na Revista Brasileira de Educação, apresenta uma conceituação e historização sobre
o letramento, afirmando que “verifica-se uma progressiva, embora cautelosa, extensão do con-
ceito de alfabetização em direção ao conceito de letramento: do saber ler e escrever em dire-
ção ao ser capaz de fazer uso da leitura e da escrita” (p. 7). 
Com base nos pressupostos da autora, assinale a alternativa CORRETA.
(A) Os alunos surdos não passam por processos de letramento, uma vez que a escrita da

língua portuguesa não lhe é familiar e não há usos sociais desse sistema por pessoas
surdas. Verifica-se que as crianças surdas aprendem melhor se forem propostas cópias de
textos para treinamento e memorização da grafia.

(B) Alfabetização e letramento são processos iguais, ambos referem-se ao conhecimento e

domínio   do   código   escrito,   e   tais   conceitos   não   trazem   implicações   na   educação   de
surdos, uma vez que os estudos sobre letramento de alunos surdos já está bem articulado
no país.

(C) Embora alfabetização tenha relação com o domínio do código escrito e letramento com o

uso social que se faz da escrita, essas atividades devam ser articuladas. Na educação de
surdos,   o   processo   de   alfabetização   se   diferencia   daquele   de   alunos   ouvintes,   pois   o
aprendizado desse código se dá por processos distintos, não obstante a base teórica deve
ser a mesma: o uso significativo da escrita.

(D) Alfabetização e letramento são processos distintos, mas que se interpelam. O educador

deve propiciar atividades que visam à alfabetização  sem descartar os usos sociais da
escrita. Assim, salas de alfabetização com surdos e ouvintes, baseado nessa proposta,
potencializam o desenvolvimento da escrita por crianças surdas, ainda que não se tenha a
língua de sinais nela.

(E) A alfabetização de alunos surdos deve se iniciar do “micro” para o “macro”, de sílabas para

palavras   simples   e   fáceis,   atuando   na   memorização   de   um   léxico   específico   e
posteriormente na apresentação de textos mais complexos. 

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Questão 35 
Segundo Lacerda, Santos e Caetano (2013) “a pedagogia visual é uma área do conhecimento
que procura acompanhar os avanços tecnológicos e sociais [...] atenta às tendências da cha-
mada sociedade da Visualidade” (p.186). Tal compreensão se articula ao conceito de semiótica
imagética
 proposta por Campelo (2007) ao pensar a relação do surdo com a linguagem e seu
desdobramento na escola. 

LACERTA, C.B.F.de; SANTOS, L.F.dos; CAETANO, J.F. Estratégias Metodológicas para o Ensino de Alunos Surdos.

IN:Tenho um aluno surdo, e agora? Introduções à Libras e Educação de Surdos. São Paulo: EDUFSCar, 2013.

Assinale a alternativa CORRETA.
(A) A   semiótica   imagética   estuda   a   relação   de   produção   técnica   de   materiais   didáticos,

analisando   a   influência   do   som   na   produção   visual   dos   enunciados   apresentados
didaticamente e que podem ser usados na educação de surdos.

(B) A semiótica imagética se conceitualiza como campo que explora a visualidade a partir dos

aspectos da cultura surda, da constituição da imagem visual presente na relação entre o
surdo e seu desenvolvimento linguístico, uma vez que sua língua é de modalidade espaço-
visual.

(C) A cultura do olhar não é um conceito estudado dentro da perspectiva da pedagogia visual.

Esse é um elemento que não favorece o aprendizado surdo, pois sua constituição se dá
pela oralidade.

(D) A   semiótica   imagética   se   refere   às   sensações   que   a   imagem   pode   despertar   no

interlocutor. Essa área deve ser adensada nos estudos da Arte, pois a imagem é objeto de
reflexão desse campo, sendo pouco usado este conceito para a educação de surdos.

(E) A imagem é um instrumento textual que, por vezes, está desarticulada ao texto escrito, ela

aparece como forma de adereço, produzindo uma estética visual melhor ao produto final,
causando impacto no leitor.

Questão 36 
Segundo Vasconcellos (2004), o plano de aula “corresponde ao nível de maior detalhamento e
objetividade do processo de planejamento didático” (p.148). 
Assinale a alternativa que estabelece os parâmetros a serem considerados pelo professor para
a elaboração do seu plano de aula, conforme o autor citado. 
(A) Livro didático, formas de mediação e necessidades dos alunos. 
(B) Contexto dos alunos, projeção de finalidades e livro didático.
(C) Proposta pedagógica, plano curricular e formas de mediação.
(D) Análise da realidade, projeção de finalidades e formas de mediação.
(E) Análise da realidade, formas de mediação e livro didático.

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Questão 37
A Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015,  define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
formação   inicial   de   professores   para   a   educação   básica   em   nível   superior,   em   cursos   de
licenciatura;   especialmente   o   artigo   13   dessa   resolução   define   que   a   carga   horária   para
integralização   desses   cursos.   Considerando   a   legislação   citada,   aponte   a   alternativa
CORRETA. 
(A) 3.200 (três mil e duzentas) horas de efetivo trabalho acadêmico, compreendendo: 300

(trezentas)  horas  dedicadas   ao  estágio  supervisionado;   pelo   menos   2.800  (duas  mil   e
oitocentas)   horas   dedicadas   às   atividades   formativas;   100   (cem)   horas   de   atividades
teórico-práticas.

(B) 2.800 (duas mil e oitocentas) horas de efetivo trabalho acadêmico, compreendendo: 400

(quatrocentas)   horas   de   prática   como   componente   curricular,   distribuídas   ao   longo   do
processo formativo; 400 (quatrocentas) horas dedicadas ao estágio supervisionado; pelo
menos 1.800 (mil e oitocentas) horas dedicadas às atividades formativas; 200 (duzentas)
horas de atividades teórico-práticas.

(C) 3.200 (três mil e duzentas) horas de efetivo trabalho acadêmico, compreendendo: 400

(quatrocentas)   horas   de   prática   como   componente   curricular,   distribuídas   ao   longo   do
processo formativo; 400 (quatrocentas) horas dedicadas ao estágio supervisionado; pelo
menos   2.200   (duas   mil   e   duzentas)   horas   dedicadas   às   atividades   formativas;   200
(duzentas) horas de atividades teórico-práticas.

(D) 2.800 (duas mil e oitocentas) horas de efetivo trabalho acadêmico, compreendendo: 400

(quatrocentas) horas dedicadas ao estágio supervisionado; pelo menos 2.200 (duas mil e
duzentas) horas dedicadas às atividades formativas; 200 (duzentas) horas de atividades
teórico-práticas.

(E) 2.400   (duas   mil   e   quatrocentas   horas)   horas   de   efetivo   trabalho   acadêmico,

compreendendo:   400   (quatrocentas)   horas   dedicadas   ao   estágio   supervisionado;   pelo
menos 1.800 (mil e oitocentas) horas dedicadas às atividades formativas; 200 (duzentas)
horas de atividades teórico-práticas.

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Questão 38
Segundo   Vasconcellos   (2004),   na   educação   escolar   podem-se   realizar   planejamentos   em
diferentes   níveis   de   abrangência.   Considerando   as   características   dos   diferentes   níveis   de
planejamento associe a coluna da direita com a da esquerda.
1.  Planejamento   do   Sistema

de Educação

2.  Planejamento da Escola
3.  Planejamento Curricular
4.  Planejamento setorial
5.  Projeto de ensino-

aprendizagem

6.  Projeto de trabalho

(  )  Expressa a aprendizagem desenvolvida na escola por

determinado período e apresenta caráter 
interdisciplinar.

(  )  Refere-se estritamente ao aspecto didático.
(  )  É realizado em âmbito nacional, estadual e municipal.
(  )  Representa a proposta de experiências de 

aprendizagem oferecidas pela escolar.

(  )  Compõe-se de marco referencial, diagnóstico e 

programação.

(  )  É o plano dos níveis intermediários ou dos serviços no

interior da escola.

Assinale a alternativa que contém a ordem CORRETA de associação, de cima para baixo.
(A) 6, 5, 1, 3, 2, 4
(B) 5, 6, 1, 2, 4, 3
(C) 2, 5, 3, 6, 1, 4
(D) 4, 6, 1, 2, 3, 5
(E) 4, 6, 5, 3, 1, 2

Questão 39
Gasparin (2012,  p,  05) explica  que “o conhecimento segundo a pedagogia histórico-crítica,
resulta do trabalho humano no processo histórico de transformação do mundo e da sociedade,
através da reflexão desse processo. O conhecimento, portanto, como fato histórico e social
supõe sempre continuidades, rupturas, reelaborações, permanências e avanços”. 
Assinale   a   alternativa   que   mostra   o   processo   de   construção   do   conhecimento   para   essa
perspectiva. 
(A) Do Mundo do trabalho – espaço escolar.
(B) Do empírico - prática transformadora.
(C) Do método indutivo – método dedutivo.
(D) Da teoria – prática.
(E) Da síncrese - análise - síntese.

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Questão 40
O Plano Nacional de Educação (2014 – 2024) aprovado pelo Congresso Nacional em  25 de
junho de 2014, define na estratégia 4.7 da meta 4, que se deve: 

4.7. garantir a oferta de educação bilíngue, em Língua Brasileira de Sinais (Libras)
como primeira língua e na modalidade escrita da língua portuguesa como segunda
língua, aos(às) alunos(as) surdos e com deficiência auditiva de zero a dezessete anos.
(BRASIL, 2014)

Em quais os espaços educacionais o PNE prevê que ocorra a oferta de educação bilíngue para
os surdos?
Assinale a alternativa que responde CORRETAMENTE à questão acima.
(A)  Em escolas regulares ou escolas especiais para surdos de acordo com a Declaração de

Salamanca, de junho de 1994.

(B)  Em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas, nos termos do art. 22 do Decreto

nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005, e dos arts. 24 e 30 da Convenção sobre os Direitos
das Pessoas com Deficiência.

(C)  Exclusivamente em escolas inclusivas, com a presença de Intérpretes educacionais, nos

termos do art. 22 do Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005, e dos arts. 24 e 30 da
Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência.

(D)  Em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas, nos termos do art. 22 da Lei

10.436, de 24 de abril de 2002.

(E)  Em escolas especiais, nos termos do art. 22 do Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de

2005, e dos arts. 24 e 30 da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência.

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PROVA DISCURSIVA

A partir das definições, informações e orientações, apresentadas a seguir, escreva um

texto dissertativo de, no mínimo, 15 (quinze) linhas e, no máximo, 60 (sessenta) linhas.

A Lei nº 11.892/2008,  em seu artigo 6º, expressa  que os Institutos Federais devem

articular o ensino com a pesquisa aplicada e com a extensão. 

O   Plano   de   Desenvolvimento   Institucional   (PDI),   em   seu   Capítulo   2   –   Projeto

Pedagógico Institucional, destaca que “o princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa
e extensão é um elemento estruturante do projeto pedagógico do Instituto Federal, não como
uma mera questão formal, mas como princípio epistemológico, que remete à concepção e à
identidade da instituição” (p.51). O PDI reitera que:

Na relação ensino, pesquisa e extensão amplia-se o conceito de aula para além do tempo
formal na instituição, para todo tempo e espaço, dentro ou fora da instituição. A pesquisa e
a   extensão   são   princípios   educativos   em   cursos   de   todos   os   níveis   e   modalidades   e
devem constituir-se em trabalho específico e sistemático em resposta às necessidades
que emergem na articulação entre o currículo e os anseios da comunidade. 
(p. 51-52).

O Regulamento Didático-Pedagógico do IFSC, no Capítulo que trata da Avaliação da

Aprendizagem, determina:

Art. 36 – Os instrumentos de avaliação serão diversificados e deverão constar no plano de
ensino  do  componente  curricular,   estimulando  o  aluno  à:   pesquisa,   reflexão,   iniciativa,
criatividade, laboralidade e cidadania. As avaliações podem constar de:
I – observação diária dos alunos pelos professores, em suas diversas atividades;
II – trabalhos de pesquisa individual ou coletiva;
III – testes e provas escritas, com ou sem consulta;
IV – entrevistas e arguições;
V – resolução de exercícios;
VI – planejamento ou execução de experimentos ou projetos;
VII – relatórios referentes aos trabalhos, experimentos ou visitas técnicas;
VIII – atividades práticas referentes àquela formação;
IX – realização de eventos ou atividades abertas à comunidade;
X – autoavaliação descritiva e avaliação pelos colegas da classe;
XI – demais instrumentos que a prática pedagógica indicar.
Parágrafo único: As avaliações serão registradas no diário de classe, sendo analisadas
conjuntamente com os alunos e devolvidas aos mesmos, no prazo máximo de 15 (quinze)
dias letivos após sua aplicação.

Desenvolva   um  

Desenvolva   um  texto

  apresentando   uma  

  apresentando   uma  atividade   avaliativa

  para   sua   disciplina,

  para   sua   disciplina,

respeitando   os   conhecimentos   específicos   da   área   (Ementa   do   Edital   nº   32/2015   e   suas

respeitando   os   conhecimentos   específicos   da   área   (Ementa   do   Edital   nº   32/2015   e   suas

retificações). Seu texto deve evidenciar a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão,

retificações). Seu texto deve evidenciar a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão,

bem como o nível do curso (técnico ou graduação) em que a atividade seria aplicad

bem como o nível do curso (técnico ou graduação) em que a atividade seria aplicada.
Observação: 
Com base no Edital nº 32/2015 e suas retificações, reiteramos que os critérios
para   pontuação   desta   prova   são:   (1)   síntese,   clareza   textual,   adequação   à   língua   padrão,
estrutura do texto dissertativo e adequação à proposta enunciada na questão da prova; (2)
conhecimentos   específicos   e   de   legislação;   (3)   conhecimento   de   metodologias   e   recursos
didáticos; (4) articulação entre os conhecimentos específicos, a efetiva prática pedagógica para
atender à situação proposta e à legislação pertinente.

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Prova

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Leia com atenção estas instruções gerais antes de realizar as provas.

1  Confira se este caderno de provas corresponde ao cargo/área (cabeçalho desta página)

para o qual você se candidatou.

2  Confira   os   dados   impressos   nos   cartões   de   respostas   –   provas   objetiva   e   discursiva.

Quaisquer problemas deverão ser comunicados ao fiscal de sala, para registro em ata.

3  Assine APENAS o cartão de respostas da prova objetiva.
4  Verifique   se   este   caderno   de   prova   contém   40   questões.   Não   serão   consideradas

reclamações posteriores ao término da prova.

5  Cada questão da prova objetiva constitui-se de cinco alternativas, identificadas pelas letras

A, B, C, D e E, das quais apenas uma será a resposta correta.

6  Preencha primeiramente o rascunho do cartão de respostas da prova objetiva, que se

encontra no verso desta folha; em seguida, passe-o a limpo, com caneta esferográfica azul
ou preta. Qualquer outra cor de tinta não será aceita pela leitora ótica.

7  Preencha   o  cartão   de   respostas   da   prova   objetiva   completando   totalmente   a  pequena

bolha, ao lado dos números, que corresponde à resposta correta.

8  Serão consideradas incorretas questões para as quais o candidato tenha preenchido mais

de uma bolha no cartão de respostas da prova objetiva, bem como questões cuja bolha
apresente rasuras no cartão de respostas.

9  Você poderá levar consigo apenas o rascunho do cartão de respostas da prova objetiva.
10  A prova discursiva consta de uma questão na qual o candidato terá que elaborar um texto

dissertativo sobre o tema indicado. Essa prova não poderá ser assinada, rubricada, nem
conter, em outro lugar que não o apropriado, qualquer palavra ou marca que a identifique,
sob pena de anulação da prova.

11  Ao   final   deste   caderno   de   provas,   há   um   espaço   reservado   para   rascunho   do   texto

dissertativo. Entretanto, o candidato não poderá levar consigo esse rascunho.

12  Os   cartões   de   respostas   não   serão   substituídos   em   hipótese   alguma;   portanto,   evite

rasuras.

13  Em sala, a comunicação entre os candidatos não será permitida, sob qualquer forma ou

alegação.

14  Não será permitido o uso de calculadoras, dicionários, telefones celulares, pen drive ou de

qualquer outro recurso didático, elétrico ou eletrônico, nem o uso de qualquer acessório
que cubra as orelhas do candidato.

15  As provas objetiva e discursiva terão duração de cinco horas e trinta minutos (das 13h e 30

min às 19h), incluído o tempo para preenchimento dos cartões de respostas. A duração
será de seis horas e trinta minutos (13h e 30min às 20h) apenas para os candidatos que
tiveram a sua solicitação deferida.

16  O  candidato somente poderá entregar a prova e sair da sala após 1 (uma) hora de seu

início.

17  Os   (3)   três   últimos   candidatos   somente   poderão   se   retirar   da   sala   de   prova

simultaneamente e devem fazê-lo após a assinatura da ata de sala.

18  Ao concluir a prova, entregue ao fiscal de sala tanto os cartões de respostas quanto este

caderno de provas. 

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Questão 1

Conforme o estabelecido pela Lei nº 8112/90, associe a coluna da direita com a da esquerda.

I.

Reversão

II. Readaptação

III. Reintegração

IV. Recondução

V. Remoção

VI. Redistribuição

(  )  É o deslocamento do servidor, a pedido ou de ofício, no âmbito do

mesmo quadro, com ou sem mudança de sede.

(  )  É o deslocamento de cargo de provimento efetivo, ocupado ou

vago no âmbito do quadro geral de pessoal, para outro órgão ou
entidade do mesmo Poder.

(  )  É o retorno do servidor estável ao cargo anteriormente ocupado.

(  )  É   a   reinvestidura   do   servidor   estável   no   cargo   anteriormente

ocupado, ou no cargo resultante de sua transformação, quando
invalidada a sua demissão por decisão administrativa ou judicial.

(  )  É o retorno à atividade de servidor aposentado.

(  )  É   a   investidura   do   servidor   em   cargo   de   atribuições   e

responsabilidades compatíveis com a limitação que tenha sofrido
em   sua   capacidade   física   ou   mental,   verificada   em   inspeção
médica.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA de associação, de cima para baixo.

(A) III, IV, V, II, VI, I

(B) VI, V, II, I, III, IV

(C) V, VI, IV, III, I, II

(D) IV, III, I, VI, II, V

(E) II, I, III, V, IV, VI

Questão 2

Assinale a alternativa em que a afirmativa sobre a Educação Profissional e Tecnológica, de acordo
com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, está CORRETA.

(A) O ingresso em cursos superiores de tecnologia é permitido somente aos egressos de cursos

técnicos de nível médio do mesmo eixo tecnológico, aprovados no ENEM ou no Vestibular.

(B) O acesso de pessoas privadas de liberdade e de índios à Educação Profissional e Tecnológica

só poderá ocorrer mediante autorização do Ministério da Justiça e da Fundação Nacional do
Índio, respectivamente.

(C) O ingresso aos cursos técnicos de nível médio concomitante, na modalidade de Educação de

Jovens e Adultos, é permitido a concluintes do Ensino Médio, com, no mínimo, 21 (vinte e um)
anos de idade.

(D) O   conhecimento   adquirido   na   educação   profissional   e   tecnológica,   inclusive   no   trabalho,

poderá   ser   objeto   de   avaliação,   reconhecimento   e   certificação   para   prosseguimento   ou
conclusão de estudos.

(E) Aos professores da Educação Profissional e Tecnológica é exigida experiência em atividade

profissional na área em que atuará como docente.

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Questão 3

Leia com atenção as afirmativas sobre a História da Educação Profissional e Tecnológica no Brasil
e, a seguir, marque com (V) as verdadeiras e com (F) as falsas.

(  )  A transformação das Escolas de Aprendizes Artífices em Liceus Industriais deu-se a partir da

necessidade de implantação de cursos técnicos de nível médio.

(  )  O ingresso em qualquer curso superior para o aluno concluinte de um curso técnico de nível

médio só foi possível a partir da aprovação da Lei nº 9.394, de 20 de fevereiro de 1996.

(  )  O processo de criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia deu-se por

meio da Lei nº 11.892, de 29/12/2008 e o IFSC foi criado mediante transformação do Centro
Federal de Educação Tecnológica de Santa Catarina.

(  )  A Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica é vinculada ao Ministério da

Educação   e   é   constituída   pelos   Institutos   Federais,   Universidade   Tecnológica   Federal   do
Paraná, os Centros Federais de Educação Tecnológica de Minas Gerais e do Rio de Janeiro,
as Escolas Técnicas vinculadas às Universidades Federais e pelo Colégio Pedro II.

(  )  Em 1978, todas as Escolas Técnicas Federais existentes foram transformadas em Centros

Federais de Educação Tecnológica com a atribuição de formar engenheiros de operação e
tecnólogos.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA de cima para baixo.

(A) F, F, V, V, F

(B) F, V, V, F, V

(C) F, V, F, F, V

(D) V, F, F, V, F

(E) V, F, V, F, F

Questão 4

Todas as alternativas abaixo estão previstas no Plano de Desenvolvimento Institucional do IFSC
(2015-2019), EXCETO UMA, assinale-a.

(A) Organização Didático-Pedagógica.

(B) Regulamento Eleitoral para escolha de Reitor e Diretores dos Campi.

(C) Organização e Gestão de Pessoal.

(D) Planejamento Estratégico.

(E) Capacidade e Sustentabilidade Financeira.

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Questão 5

Leia   as   afirmativas   sobre   a   Educação   Profissional   Técnica   de   Nível   Médio,   de   acordo   com   a
Resolução CNE/CEB nº 6, de 20/09/2012 e verifique sua veracidade.

I. 

A  Educação   Profissional   Técnica   de   Nível   Médio   é   desenvolvida   nas   formas   articulada   e
subsequente ao Ensino Médio.

II.  Os   cursos   de   Educação   Profissional   Técnica   de   Nível   Médio   são   organizados   por   eixos

tecnológicos e têm suas cargas horárias mínimas indicadas no Catálogo Nacional de Cursos
Técnicos.

III. Possibilita atividades não presenciais de até 25% (vinte e cinco por cento) da carga horária

diária dos cursos técnicos de nível médio, desde que haja suporte tecnológico e atendimento
pedagógico especializado.

IV.  Estabelece a possibilidade de cursos de Educação Profissional Técnica de Nível Médio na

forma articulada com o Ensino Médio, na modalidade de Educação de Jovens e Adultos.

Assinale a alternativa que apresenta somente as afirmativas CORRETAS.

(A) III, IV

(B) I, II, III

(C) I, II, IV

(D) II, IV

(E) I, III

Questão 6

O art.  1º da Lei nº 12.711/2012  estabelece que “as instituições federais de educação superior,
vinculadas ao Ministério da Educação, reservarão, em cada concurso seletivo para ingresso nos
cursos de graduação, por curso e turno, no mínimo 50% (cinquenta por cento) de suas vagas para
estudantes que tenham cursado integralmente o ensino médio em escolas públicas”. 

Em relação ao preenchimento dessas vagas, 50% deverão ser reservadas aos estudantes oriundos
de famílias com renda igual ou inferior a quanto?

Assinale a alternativa que responde CORRETAMENTE à questão acima.

(A) 2,5 salários-mínimos (dois salários-mínimos e meio), per capita.

(B) 1 salário-mínimo (um salário-mínimo), per capita.

(C) 0,5 salário-mínimo (meio salário-mínimo), per capita.

(D) 2 salários-mínimos (dois salários-mínimos), per capita.

(E) 1,5 salário-mínimo(um salário-mínimo e meio), per capita.

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Questão 7

O   direito   de   um   aluno   contestar   critérios   avaliativos,   podendo   recorrer   às   instâncias   escolares
superiores, está garantido em que documento?

Assinale a alternativa que responde CORRETAMENTE à questão acima.

(A) Plano de Desenvolvimento Institucional do IFSC.

(B) Constituição Federal de 1988.

(C) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

(D) Estatuto da Criança e do Adolescente.

(E) Plano Nacional de Educação.

Questão 8

Leia o texto.

Os Objetos de Aprendizagem são elementos de uma nova metodologia de ensino e aprendizagem
baseada no uso do computador e da Internet. É uma tecnologia recente que abre caminhos na
educação a distância, trazendo inovações e soluções que podem beneficiar todos os envolvidos no
processo.

Acerca dos objetos de aprendizagem, marque as afirmações verdadeiras com (V) e as falsas com
(F).

(  )  Os   objetos   de   aprendizagem   são  recursos   digitais   que  podem   ser   usados,   reutilizados   e

combinados com outros objetos para formar um ambiente de aprendizado rico e flexível.

(  )  Os objetos de aprendizagem podem ser produzidos em qualquer mídia ou formato, podendo

ser simples como uma apresentação de slides ou complexos como uma simulação.

(  )  Os repositórios dos objetos de aprendizagem possibilitam atender somente aos professores do

ensino superior, com recursos de alta qualidade que podem ser identificados e reutilizados em
sua prática pedagógica.

(  )  A Interoperabilidade e a flexibilidade não constituem características para o desenvolvimento de

objetos de aprendizagem.

(  )  A utilização de objetos de aprendizagem representa um novo modo de aprender mediada pelo

computador, dessa forma constitui um recurso pedagógico que propicia a participação ativa do
aprendiz, eliminando a mediação do professor.

(  )  Os objetos de aprendizagem que se utilizam das potencialidades interativas de multimídia e

hipermídia   representam   uma   comunicação   didática   entre   professor-estudante   e   estudante-
estudante.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA de cima para baixo.

(A)  F, V, F, V, F, V

(B)  V, V, F, F, F, V

(C)  F, F, F, F, F, V

(D)  V, V, F, F, V, V

(E)  V, V, V, V, F, F

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Questão 9

Leia atentamente o texto a seguir:

“Promover a inclusão e formar cidadãos, por meio de educação profissional, científica e tecnológica,
gerando, difundindo e aplicando conhecimento e inovação, contribuindo para o desenvolvimento
socioeconômico e cultural” 

(PDI/IFSC – 2015/2019, p. 27)

De que se trata o texto acima?

Assinale a alternativa que responde CORRETAMENTE à questão acima.

(A) Da Missão do IFSC.

(B) Da Visão do IFSC.

(C) De um dos Valores do IFSC.

(D) De uma das Finalidades do IFSC.

(E) De um dos Objetivos do IFSC.

Questão 10

Leia o texto.

A  inclusão  escolar   propõe  um modo  de  organização  do  sistema  educacional que  considera as
necessidades de todos os alunos, assim a inclusão não atinge apenas alunos com deficiência e ou
necessidades   específicas,   mas   todos   os   demais,   promovendo   o   acesso   e   a   permanência,
independentemente de suas necessidades e possibilidades de aprendizagem (Rodrigues, 2008).

Em   relação   à   educação   inclusiva,   todas   as   alternativas   abaixo   são   corretas,  EXCETO   UMA,
assinale-a.

(A)  A Língua Brasileira de Sinais – Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatória

nos cursos de formação de professores para  o exercício  do  magistério, em  nível  médio e
superior e nos cursos de Fonoaudiologia.

(B)  Na perspectiva da Educação Inclusiva, a Educação Especial integra a proposta pedagógica da

escola regular, promovendo o atendimento educacional especializado.

(C)  A Educação Especial é uma modalidade de ensino que se realiza em todos os níveis, etapas e

modalidades de ensino, tendo o atendimento educacional especializado como parte integrante
do processo educacional.

(D)  A Política Nacional de Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva, assegura a

inclusão   escolar   de   alunos   com   deficiência,   transtornos   globais   de   desenvolvimento,   altas
habilidades e superdotação.

(E)  Na   LDB   9394/1996,   a   Educação   Especial   constitui   a   modalidade   de   educação   escolar

oferecida exclusivamente na rede regular de ensino, para alunos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento, altas habilidades e superdotação.

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Questão 11

Segundo   Libâneo   (2003,   p.   323),   “a   organização   e   os   processos   de   gestão   escolar   assumem
diferentes modalidades, conforme a concepção que se tenha das finalidades sociais e políticas da
educação em relação à sociedade e à formação dos alunos”.

Considerando as diferentes concepções de organização escolar associe corretamente a coluna da
direita e a coluna da esquerda.

(1)  Técnico-Científica

(2)  Autogestionária

(3)  Interpretativa

(4)  Democrática 

Participativa

(  )  Recusa   as   normas   e   os   sistemas   de   controles,   acentuando   a

responsabilidade coletiva.

(  )  A organização escolar é concebida como uma realidade objetiva,

neutra   que   funciona   racionalmente,   devendo   ser   planejada   e
controlada para alcançar maiores índices de eficiência e eficácia.

(  )  A  ação   organizadora   valoriza   as   interpretações,   os   valores,   as

percepções   e   os   significados   subjetivos,   destacando   o   caráter
humano.

(  )   Fundamenta-se   na   responsabilidade   coletiva,   na   ausência   de

direção centralizada e na ênfase da participação direta e por igual
de todos os participantes da instituição.

(  )  Baseia-se na relação orgânica entre a direção e a participação dos

membros da equipe, defendendo uma forma coletiva de tomada de
decisões.

(  )  Todos dirigem e são dirigidos, todos avaliam e são avaliados.

(  )  Predomina uma visão burocrática e tecnicista da escola, dando 

ênfase à estrutura organizacional.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo.

(A) 3, 2, 3, 1, 4, 4, 1

(B) 3, 2, 3, 4, 1, 3, 1

(C) 4, 1, 3, 2, 4, 3, 2

(D) 2, 1, 3, 2, 4, 4, 1

(E) 2, 4, 2, 3, 4, 1, 2

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Questão 12

Leia o texto.

“O  planejamento,  em relação  aos  diversos   níveis,  deve ser  o  instrumento  direcional  de  todo  o
processo educacional, pois ele tem condições de estabelecer e determinar as grandes urgências,
de indicar as prioridades básicas e de ordenar e determinar todos os recursos e meios necessários
para a consecução de metas da educação.” (Menegolla e Sant’Anna, 2001, p.31)

Considerando as características dos diferentes níveis de planejamento, associe a coluna da direita
com a da esquerda.

(1)  Planejamento Educacional

(2)  Planejamento da Escola

(3)  Planejamento curricular

(4)  Plano de curso

(5)  Plano de disciplina

(6)  Plano de aula

(  )  É de fundamental importância para a escola e para o

aluno,   pois   determina   os   objetivos,   relaciona   as
disciplinas, os conteúdos, as atividades e experiências
que   possibilitarão   o   alcance   dos   objetivos   de
aprendizagem.

(  )  Define a organização de um conjunto de disciplinas que

serão ministradas e desenvolvidas em uma escola.

(  )  Torna-se necessário, tendo em vista as finalidades da

educação, constituindo o instrumento básico   para que
todo o processo educativo se concretize.

(  )  Constitui   uma   atividade   que   envolve   o   processo   de

reflexão,   de   decisões   sobre   a   organização,   o
funcionamento e a proposta pedagógica da instituição.

(  )  Expressa   a   proposta   de   trabalho   do   professor,

constituindo   a   previsão   do   desenvolvimento   do
conteúdo. Corresponde ao nível de maior detalhamento
do processo de planejamento didático.

(  )  Sistematiza   a   ação   do   professor,   pois   expressa   a

previsão   de   conhecimentos   e   conteúdos   que   serão
ministrados,  a definição dos objetivos e  a seleção de
procedimentos e técnicas de ensino.

Assinale a alternativa que contém a ordem CORRETA de associação, de cima para baixo.

(A) 3, 4, 1, 2, 6, 5

(B) 2, 4, 1, 3, 6, 5

(C) 3, 4, 2, 1, 6, 5

(D) 2, 4, 1, 5, 6, 3

(E) 3, 1, 4, 2, 5, 6

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Questão 13

Leia o texto.

“Isto é um currículo: um ser falante, como nós, efeito e derivado da linguagem […] Um ser sem
coerência   e   sem   profundidade.   Que   experimenta   razões   fracionadas,   construídas   ao   redor   de
pedaços de falas de cada um. Que pode (pode?) ser qualquer coisa, em qualquer momento. Que
não sabe mais para onde vai, mas que mesmo assim, continua em frente, querendo saber das
condições históricas e políticas, que produzem as verdades linguajeiras de um currículo” 

(CORAZZA,

2002, p.14)

.

Assinale a alternativa que indica a concepção de currículo destacada pelo texto acima.

(A)  Currículo progressista

(B)  Currículo pós-estruturalista

(C)  Currículo crítico

(D)  Currículo por competências

(E)  Currículo multiculturalista

Q

uestão 14

A lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, em seu art. 8º, determina que “A União, os Estados, o
Distrito Federal e os Municípios organizarão, em regime de colaboração, os respectivos sistemas de
ensino”. 

A partir dessa premissa, associe as colunas abaixo, analisando as responsabilidades da União,
Estados, Distrito Federal e Municípios em relação aos sistemas da educação brasileira.

(1)  União

(2)  Estados

(3)  Distrito Federal

(4)  Municípios

(  )  Exercer ação redistributiva em relação às suas escolas.

(  )  Coletar, analisar e disseminar informações sobre a educação.

(  )  Aplicam-se  as   competências   referentes   aos   Estados   e   aos

Municípios.

(  )  Assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o 

ensino médio.

Assinale a alternativa que contém a ordem CORRETA de associação, de cima para baixo.

(A)  2, 3, 1, 4

(B)  4, 1, 2, 3

(C)  1, 2, 4, 3

(D)  4, 1, 3, 2

(E)  3, 1, 4, 2

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Questão 15

“A História da Educação amplia a memória e a experiência, o leque de escolhas e de possibilidades
pedagógicas, o que permite um alargamento do repertório dos educadores e lhes fornece uma
visão da extrema diversidade das instituições escolares do passado. Para além disso, revela que a
educação   não   é   um   'destino',   mas   uma   construção   social,   o   que   renova   o   sentido   da   ação
quotidiana de cada educador” 

(CAMBI, 1999, p.13)

.

A  partir   da   leitura   do   texto   acima,   analise   as   afirmações   que   seguem   e   marque   com   (V)  as
verdadeiras e com (F) as falsas.

(  )  A preocupação com o ensinar é antiga e já a encontramos no século XVI, com o “pai da

Didática”,   o   autor   Jan  Amos   Comênio   que   escreveu   uma   grande   obra   conhecida   como   a
Didática Magna que marca o início da organização da didática.

(  )  O   conhecido   movimento   da   Escola   Nova   opôs-se   ao   ensino   tradicional   e   agregou   muitos

teóricos da educação, entre eles Paulo Freire, Pestalozzi e Foucault.

(  )  John   Locke   foi   o   fundador   do   empirismo,   representante   de   um   pensamento   crítico   que

pretendia submeter todo pensamento a uma prova de experiência.  Além disso,  contestava
práticas de autoritarismo e punições corporais como métodos educativos.

(  )  A Paideia relaciona-se à ideia de educação integral, desenvolvida por Henry Wallon e que tem

como exemplo a educação da Grécia Antiga.

Assinale a alternativa que indica a ordem CORRETA de cima para baixo.

(A)  V, V, F, F

(B)  V, V, F, V

(C)  F, F, V, V

(D)  V, F, F, V

(E)  V, F, V, F

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Questão 16
Acerca dos estudos sobre o modelo psicanalítico de desenvolvimento, analise as afirmações
abaixo, colocando (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas.
(  )  Para a Psicanálise o desenvolvimento psicossocial é dividido em cinco fases, responsáveis

pelo   desenvolvimento   e   estruturação   da   personalidade   do   indivíduo,   e   acontecem   na
seguinte ordem: a fase oral, a fase anal, a fase fálica, fase genital e o período de latência.  

(  )  Para Freud, a libido desloca-se de uma fase para outra e são as experiências vivenciadas

em cada fase de desenvolvimento psicossocial que determinarão a fase seguinte.

(  )  Para   a   Psicanálise,   o   termo   libido   compreende   a   energia   responsável   por   mobilizar   o

organismo   para   o   alcance   de   objetivos,   atuando   sobre   os   prazeres   derivados   das
atividades corporais que, por sua vez, envolvem não apenas necessidades biológicas, mas
também sensações.

(  )  Eric Homburger Erikson avançou a teoria psicanalítica do desenvolvimento psicossocial ao

preocupar-se com as crises  do ego  e a estruturação da personalidade. Nesse  sentido,
propôs   que,   além   da   preocupação   com   a   infância,   as   fases   do   desenvolvimento
psicossocial   incluíssem   a   juventude,   vida   adulta   e   velhice.   Seus   estudos   ficaram
conhecidos como a Teoria do Ciclo Vital.

(  )  No período de latência, ocorre uma repressão da energia sexual, que é deslocada de seus

objetivos sexuais e canalizada temporariamente para outras finalidades sociais. Essa fase
ocorre, em geral, na fase de pré-adolescência, por volta dos 11 anos de idade. 

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
(A)  F, V, V, V, F
(B)  V, F, F, V, V
(C)  V, F, V, V, F
(D)  F, F, F, V, V
(E)  V, V, V, V, F

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Questão 17
Considerando  as diferentes  tendências  teóricas  sobre  desenvolvimento  e  aprendizagem  da
criança e tomando como base a Psicologia, assinale a alternativa INCORRETA.
(A)  Henri Wallon é, dentre os interacionais, o teórico que mais se aprofundou nas relações

entre psicomotricidade, afetividade e o desenvolvimento da criança. Para Wallon,  cada
etapa do desenvolvimento está caracterizada por uma atividade preponderante. Em cada
estágio   existe  um  conflito  específico  que  a  criança   deve  resolver.  As  respostas  que  a
criança   dispõe   (motoras,   intelectuais,   afetivas)   são   inseparáveis,   estão   integradas   em
unidades dialéticas.

(B)  A   Psicologia   adquire   caráter   científico   a   partir   do   século   XIX,   na   esteira   do

desenvolvimento das Ciências Humanas, assumindo o ser humano como seu objeto de
estudo, a partir do modelo de análise das ciências da natureza.

(C)  Embora Piaget e Vygotsky tenham considerado a mediação entre sujeito e meio como um

processo fundamental para o desenvolvimento, enquanto o primeiro superestima o papel
do sujeito no processo de construção do conhecimento, o segundo aposta na unidade
dialética entre desenvolvimento e aprendizagem. 

(D)  Dentro da Teoria Comportamental, enquanto os reforços e controles positivos aumentam a

probabilidade de ocorrência de determinado comportamento, o princípio da punição, ou
controle aversivo, diminuem essa probabilidade. No entanto, os teóricos dessa corrente
defendem que o princípio da punição deve ser preterido em favor do princípio de extinção.

(E)  Para Piaget, há relação entre a evolução biológica e o desenvolvimento psicológico. Para

esse teórico, o desenvolvimento está enraizado no que já existe e apresenta continuidade
para com o passado, de modo a preservar as estruturas cognitivas do indivíduo sem que
as necessidades do ambiente as modifiquem. Para explicar esse fenômeno, utiliza-se dos
conceitos   de   assimilação   e   acomodação,   processos   por   meio   dos   quais   ocorre   o
desenvolvimento cognitivo. 

Questão 18 
Assinale a alternativa CORRETA, sobre a característica principal do campo da Didática atual. 
(A)  Estabelece   uma   relação   razoável   entre   professor,   metodologia   e   aluno,   de   modo   a

garantir, com exclusividade, a transmissão de conhecimentos.

(B)  Estabelece   relação   unilateral   entre   professor   e   aluno,   com   viabilidade   de   diálogo   e

intervenção das autoridades educacionais.

(C)  Estabelece os vínculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento

das capacidades dos alunos.

(D)  Estabelece mediação entre o conhecimento do professor e aluno, proporcionando uma

interação de conhecimentos enciclopédicos, estritamente.

(E)  Estabelece   articulação   do   professor   com   os   conhecimentos   e   conteúdos   a   serem

trabalhados de maneira organizada, demonstrando sua autoridade e notoriedade diante
dos alunos que recebem os conhecimentos.

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Questão 19
Considerando  o  universo  da   infância   e  a  instituição  escolar,   analise  as  afirmações   abaixo,
colocando (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas. 
(  )  Para os estudos freudianos, o ato de brincar é meio de expressão da criança, no qual ela

pode elaborar seus conflitos e demonstrar seus sentimentos, desejos e fantasias.

(  )  O   brincar   é   algo   essencial   para   o   desenvolvimento   infantil.   No   entanto,   os   espaços

escolares   e   familiares   devem   trabalhar   de   forma   diferente   o   brincar   da   criança;   no
primeiro, deve-se utilizar o brinquedo exclusivamente com a mediação do professor.

(  )  Tendo   em   vista   as   características   específicas   do   desenvolvimento   da   criança,

pensamento   e   afetividade   devem   integrar-se   nos   fazeres   da   educação   infantil;   a
motricidade é consequência do desenvolvimento biológico da criança, não necessitando
ser estimulada como os demais. 

(  )  Uma vez que as crianças surdas em geral provêm de lares com pais ouvintes e não têm

oportunidade   de   desenvolver   plenamente   a   linguagem   antes   de   adentrar   a   escola,   as
instituições   de   educação   infantil   que   atendem   a   essas   crianças   devem   primar   pela
aquisição   da   linguagem,   uma   vez   que   a   linguagem   é   mais   fundamental   ao
desenvolvimento desses indivíduos que os demais aspectos do desenvolvimento. 

(  )  A brincadeira  é  um  recurso fundamental  na  educação  infantil  porque   permite  interligar

aspectos como afeto,  motricidade, linguagem,  representação e  memória,  uma vez que
exige das crianças formas mais complexas de relacionamento com o mundo. 

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
(A)  V, F, V, V, F
(B)  V, F, F, F, V
(C)  F, V, F, F, F
(D)  V, F, F, F, F
(E)  V, F, V, F, V

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Questão 20 
Analise   as   afirmações   abaixo   sobre   a   Organização   da   Educação   Infantil   e   do   Ensino
Fundamental. 
I. 

As mudanças na legislação e políticas públicas brasileiras, promovidas pela Constituição
de 1988, Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB) permitiram atribuir à educação infantil uma “função pedagógica”,
algo visto à época pelos teóricos da área como condição para conquista de um patamar
superior de qualidade de oferta.

II.  Enquanto o Ensino Fundamental é espaço privilegiado para o domínio dos conhecimentos

básicos,   as   instituições   de   educação   infantil   se   põem   sobretudo   com   fins   de
complementaridade à educação da família.

III.  Os princípios básicos da Educação infantil são o cuidar, o educar e o brincar, sendo que o

segundo tem característica de ensino.

IV.  A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, é oferecida em creches e pré-

escolas,   as   quais   se   caracterizam   como   espaços   institucionais   não   domésticos   que
constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados. Tais instituições educam
e cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada integral ou
parcial,   regulados   e   supervisionados   por   órgão   competente   do   sistema   de   ensino   e
submetidos a controle social.

V.  A frequência na Educação Infantil é pré-requisito para a matrícula no Ensino Fundamental.
VI.  É   dever   do   Estado   garantir   a   oferta   do   Ensino   Fundamental   público,   gratuito   e   de

qualidade, fincando a critério dos sistemas de ensino os requisitos de seleção.

VII.  É obrigatória a matrícula no Ensino Fundamental de crianças com 6 (seis) anos completos

ou a completar até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula. Crianças que
completem 6 anos após 31 de março poderão, a critério dos pais, ser matriculadas na
Educação Infantil.

VIII. Segundo   as   Diretrizes   Nacionais   para   o   Ensino   Fundamental   de   09   anos,   o     Ensino

Fundamental   deve   ser   ministrado   em   língua   portuguesa,   assegurada   também  às
comunidades indígenas a utilização de suas línguas maternas e processos próprios de
aprendizagem, conforme o art. 210, § 2o, da Constituição Federal. Nesse sentido, embora
a   Libras   seja   considerada   a   língua   natural   das   comunidades   surdas   brasileiras,   as
Diretrizes Curriculares não asseguram o seu uso como língua de instrução para crianças
surdas no ensino fundamental.

Assinale a alternativa que apresenta somente as afirmações CORRETAS
(A)  III, IV, VI, VII
(B)  I, II, III, V, VIII
(C)  II, IV
(D)  I, II, IV, VIII
(E)  I, II, IV

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Questão 21
“As ciências só pensam as tecnologias, as descobertas que apontam para o progresso, para o
aumento da produção, para a racionalidade, para a ordem. A desordem econômica, social,
política, moral, cultural que essas adolescências padecem não é objeto do conhecimento sério,
racional, progressista, científico. Logo, suas vidas tão precarizadas não farão parte do saber
social acumulado, nem da produção intelectual e cultural. Consequentemente nem se cogita
que as indagações que os educandos carregam de seu viver entrem no território por excelência
do conhecimento, o currículo” 

(ARROYO, Miguel, G., Currículo: território em disputa. Petrópolis -RJ, Vozes, 2011, p. 240).  

Considerando o excerto acima e as discussões recentes sobre Currículo e Avaliação, assinale
a alternativa INCORRETA.
(A)  Pedro   Demo,   teórico   educacional   brasileiro,   afirma   que   a   avaliação   tem   por   função

classificar,   comparar   e   contrastar   as   pessoas.   No   entanto,   o   papel   do   professor   é
acompanhar a evolução do aluno, não somar e produzir médias.

(B)  Os Estudos Culturais visam romper com as visões tradicionais sobre alta e baixa cultura.

Dessa forma, os teóricos vinculados a este pensamento rejeitam direções investigativas
que admitam um lugar privilegiado que sirva de parâmetro para o conhecimento humano,
o que contribui para as discussões contemporâneas de escola e currículo. 

(C)  As críticas ao modelo tecnicista de currículo aportam no Brasil na década de 80, como

consequência   dos   estudos   teóricos   feitos   por   Michael  Apple   e   Henry  Giroux   (Estados
Unidos) e Michael Young (Inglaterra). Para esses autores, a discussão sobre currículo não
pode prescindir de reflexões acerca das implicações sociais, políticas e culturais sobre o
currículo escolar. Por isso, tais autores são representantes das Teorias Pós-críticas de
Currículo.

(D)  Currículo oculto é um termo amplamente utilizado nas problematizações sobre currículo e

indica a formação de atitudes, comportamentos, valores e orientações não programadas,
mas que acontecem no cotidiano escolar.

(E)  A Avaliação Institucional é um dos componentes do Sistema Nacional de Avaliação da

Educação  Superior (Sinaes) e se  divide em autoavaliação e avaliação externa. Dentre
seus objetivos, destaca-se a melhoria da qualidade da educação superior e orientação da
expansão da oferta. 

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Questão 22
Sobre a legislação pertinente à Educação Bilíngue (Libras/Português), analise as afirmações
abaixo, colocando (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas. 
(  )  Segundo a Lei Brasileira de Inclusão (Lei Federal n. 13.146/2015), para a interpretação em

sala de aula nos cursos de graduação e pós-graduação, os profissionais da tradução e
interpretação devem possuir nível superior, com habilitação, prioritariamente, em Tradução
e Interpretação em Libras.

(  )  O   Decreto  Federal  n.   5.626/2005   restringe   a  formação  de  docentes  para   o  ensino   de

Libras   na   educação   infantil   e   nos   anos   iniciais   do   ensino   fundamental   ao   curso   de
Pedagogia ou curso normal superior, com formação bilíngue. Admite-se, no entanto,    a
formação   ofertada   em   nível   médio,   na   modalidade   normal,   que   viabilizar   a   formação
bilíngue.

(  )  Enquanto o Plano Nacional de Educação (2011-2021) prevê oferta de educação bilíngue,

em   Libras   como   primeira   língua   e   na   modalidade   escrita   da   língua   portuguesa   como
segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas, a Lei Brasileira
de Inclusão restringe essa oferta às classes bilíngues e escolas e classes inclusivas. 

(  )  O   Decreto   Federal   n.   7.611/2011   prevê  a  formação   continuada   de   professores  para   o

desenvolvimento   da   educação   bilíngue   para   estudantes   surdos   ou   com   deficiência
auditiva. O   mesmo documento legal indica também a necessidade de se observar as
diretrizes do Decreto 5.626/2205 para estudantes surdos ou com deficiência auditiva.

(  )  Embora aponte que o atendimento educacional de estudantes portadores de necessidades

especiais   deva   ser   realizado   nas   classes   regulares,   a   Lei   de   Diretrizes   e   Bases   da
Educação Nacional (LDB) permite que esse atendimento seja feito em classes, escolas ou
serviços especializados sempre que, em função das condições específicas dos alunos,
não for possível a sua integração nas classes de ensino regular. Essa medida é utilizada
pelos   movimentos   que   reivindicam   a   educação   bilíngue   para   surdos   como   uma   das
justificativas para as escolas bilíngues. 

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
(A)  V, V, F, V, V
(B)  F, V, V, F, F
(C)  V, V, V, F, F
(D)  V, F, F, V, V
(E)  V, V, V, F, V

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Questão 23
Sobre a relação entre Política de Educação Especial e a educação bilíngue (Libras/Português),
analise as afirmações que seguem, colocando (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas. 
(  )  Enquanto o texto da Política de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva

visa   instituir   objetivos   e   traçar   diretrizes   que   deem   conta   da   enorme   diversidade   que
constitui o alunado brasileiro, o texto do Decreto nº 5.626/05 dispõe sobre os processos
educacionais específicos das pessoas surdas. 

(  )  A Política de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva defende a inclusão

dos alunos surdos no sistema regular de ensino.  Por outro lado, as comunidades surdas e
pesquisadores da área advogam que a educação de surdos constitui-se como um campo
específico do conhecimento, distanciando-se da educação especial.

(  ) Para   os   teóricos   da   educação   inclusiva,   a   Adaptação   e   Flexibilização   curricular   são

medidas que devem ser utilizadas, sempre que necessárias à melhoria das condições de
aprendizagem dos estudantes com necessidades educativas especiais. 

(  )  Adaptação   curricular   é   o   processo   que   compreende   o   planejamento   de   atuação   do

professor como resposta às necessidades de aprendizagem de cada aluno e pode ser
utilizada   como   estratégia   pedagógica   do   professor   em   sala   de   aula.   Por   sua   vez,   a
flexibilização curricular exige modificações  no Plano Pedagógico do Curso e só pode ser
implementada com a autorização formal dos respectivos sistemas de ensino. 

(  )  Segundo   a   literatura   da   área,   há   três  princípios   pedagógicos   importantes   para

implementação do projeto inclusivo: a individualização do ensino, o princípio da bidocência
e   a   redução   numérica   dos   alunos.   Dos   três   princípios   citados,   apenas   o   princípio   da
individualização não está previsto na Política de Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
(A)  F, V, V, V, F
(B)  V, F, V, V, F
(C)  V, V, F, F, V
(D)  V, V, V, F, F
(E)  V, V, F, V, V

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Questão 24
Considerando   as   discussões   contemporâneas   sobre   educação   e   sobre   educação   bilíngue,
analise as afirmações abaixo.
I. 

Conceitos como diferença, identidade e interculturalidade colocam em cheque a função
tradicional de escola pública, cujo surgimento e estruturação se deram principalmente com
o objetivo de homogeneizar linguística e culturalmente os Estados nacionais.

II.  Do   ponto   de   vista   dos   estudos   pós   estruturalistas   e   pós   colonialistas,   os   termos

Diversidade Cultural e Diferença Cultural, embora não idênticos, são similares, ambos se
referindo à coexistência natural de diferenças entre os povos, etnias e grupos sociais.
Caberia, portanto, aos movimentos sociais, a luta pela visibilização desses grupos. 

III.  Os estudos sobre interculturalidade e educação têm, no Brasil, Vera Candau e Reinaldo

Fleuri como os maiores expoentes. Esse conceito é, contudo, bastante empregado nos
demais países da América Latina, em especial para as discussões em torno das relações
entre as culturas dos povos tradicionais e os grupos majoritários.

IV.  As   discussões   promovidas   pela   interculturalidade   contribuem   para   o   reconhecimento

político da surdez no cenário educativo. Essa via rompe com a visão medicalizada da
surdez e coloca o surdo como sujeito de uma cultura oposta à dos ouvintes.

V.  Em   contraposição   à   visão   multiculturalista   que,   se   por   um   lado   reivindica   os   direitos

plurais, a existência de múltiplas e diferentes culturas, por outro, considera as diferenças
entre as culturas como entidades fechadas, essencialmente constituídas; teóricos como
Carlos Skliar, Semprini e Homi Bhabha propõem que o papel de uma educação para a
diferença seja contrapor todo e qualquer essencialismo, de modo a entender a educação
como uma luta ao redor dos significados políticos.

Assinale a alternativa que contém o(s) item(ens) INCORRETO(S).
(A)   Apenas o item IV. 
(B)  Apenas o item II. 
(C)  Apenas os itens I, III, IV, V.
(D)  Apenas o item I, III.
(E)  Apenas os itens II, IV.

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Questão 25
Segundo Lodi (2010), uma educação adequada à criança surda é aquela que lhe assegura
uma educação que respeite e reconheça sua singularidade e especificidade humana – a de ser
surda e necessitar desenvolver-se a partir de relações sociais construídas por intermédio de
uma língua que lhe seja acessível, a língua de sinais. Nesse sentido, a autora aponta alguns
princípios fundamentais para uma educação de qualidade voltada a pessoas surdas. 

(LODI, A,C,B. Princípios para a Educação de Alunos Surdos: desenvolvimento de um processo de ensino-

aprendizagem de qualidade. In: Uma escola duas línguas: abordagem bilíngue na educação de surdos. 2010)

Tendo   em   vista   os   princípios   citados   pela   referida   autora   e   os   conhecimentos   relativos   à
educação Bilíngue para surdos, analise a coerência entre os princípios (coluna da esquerda) e
os respectivos fundamentos (coluna da direita), associando as colunas. 

Princípio 

Fundamentação 

1. Desenvolvimento de 
Linguagem

O   desenvolvimento   de   linguagem   da   criança   surda   ocorre   de
forma   análoga   ao   da   criança   ouvinte,   desde   que   lhe   sejam
propiciadas interações em uma língua que lhes seja acessível -
no caso a língua de sinais. Caso isso não ocorra, essa criança
não terá acesso à linguagem de forma significativa e vivenciará
experiências de maneira fragmentada, levando-a a um atraso em
seu   desenvolvimento   linguístico   e,   por   conseguinte,   em   seus
processos de aprendizagem.

2. Interlocutores surdos

Tal medida quer que as crianças surdas tenham garantido seu
pleno   desenvolvimento   da   linguagem/apropriação   de   uma
primeira   língua,   bem   como   que   possam   desenvolver   uma
identificação   positiva   com   a   surdez,   a   partir   das   relações   com
iguais em sua diferença. 

3.   Implantação   da
educação   bilíngue   desde
a educação infantil

Esse período é base para  o desenvolvimento  da  subjetividade  e
da linguagem na criança.

4.

 

Relação

desenvolvimento

 

da

linguagem   e   ensino-
aprendizagem   de   uma
segunda língua

Tendo   em   vista   o   pleno   desenvolvimento   bilíngue   da   criança
surda,   é   importante   que   o   aprendizado   do   português   (como
segunda   língua)   seja   concomitante   à   aquisição   da   língua   de
sinais. 

5. Ensino da língua 
portuguesa como segunda
língua

O português para a criança surda tem características de língua
estrangeira.  Desse   modo,   os   surdos   devem   ter   acesso   à
linguagem escrita por meio de práticas sociais nas quais a escrita
entra em jogo em sua dimensão discursiva. Para a aprendizagem
efetiva, é imprescindível o contato com interlocutores bilíngues.

6. Presença de intérprete
de Libras

Esse profissional é responsável pela mediação linguística entre o
aluno surdo e o professor. Sua presença em sala de aula deve
estar garantida em todos os níveis e etapas da educação, sem
isso   haveria   comprometimento   das   relações   de   ensino   e
aprendizagem. 

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Assinale a alternativa CORRETA.
(A) Apenas item 5 não apresenta relação coerente entre um dos princípios e fundamentação,

conforme Lodi (2010).

(B) Apenas   os   itens   2   e   6,   embora   apresentem   uma   relação   coerente   entre   princípio   e

fundamentação,   não   correspondem   aos   princípios   fundamentais   para   a   educação   de
surdos, conforme autora citada.

(C) Apenas os itens 1, 2, 3 e 5 apresentam corretamente a relação entre um dos princípios

citados por Lodi (2010) e sua respectiva fundamentação. 

(D) Apenas os itens 2, 3, 4 e 5 apresentam corretamente a relação entre um dos princípios

citados por Lodi (2010) e sua respectiva fundamentação.

(E) Apenas   o   item   6,   embora   apresente   uma   relação   coerente   entre   princípio   e

fundamentação,  não corresponde aos princípios fundamentais para a educação de surdos,
conforme autora citada.

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Questão 26
Sobre   a   temática   alfabetização   e   letramento,   analise   as   diferentes   afirmações   a   seguir,
colocando (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas.
(  )  Nas   classes   de   alfabetização,   é   importante   que   o   professor   organize   a   rotina,   os

conteúdos   e   os   tempos   de   atividades   de   modo   a   diminuir   ao   máximo   o   desnível   de
conhecimentos   e   ritmo   de   aprendizagem   entre   os   diferentes   alunos.   Essa   medida,
especialmente em se tratando dos primeiros anos do ensino fundamental,   minimizará o
sentimento   de   inferioridade   pelos   alunos   com   maior   dificuldade   e   poderá   aumentar   a
produtividade e o alcance dos objetivos: alfabetizar toda a classe nos mesmos tempos. 

(  )  Na   escola,   aprendem-se   conteúdos   relacionados   a   diferentes   áreas,   como   história,

ciências, geografia, matemática, literatura, artes, música, etc, que apresentam diferentes
modos  de  ler,  mostrar  e  falar  da  realidade.   Por isso,  é  possível  afirmar  que  todos  os
professores são professores de linguagem, o que os implica a responsabilidade direta de
atuar  na alfabetização e letramento das crianças, sejam elas surdas ou ouvintes.

(  )  Para o desenvolvimento da leitura e escrita com crianças ouvintes que ainda não sejam

alfabetizadas, o intermédio de materiais escritos e de leitores experientes é importante
para a exploração de possibilidade de significação, familiarização com letras, palavras e
frases   e   elaboração   de   hipóteses.   Do   mesmo   modo,   no   trabalho   de   incentivo   à
apropriação de linguagem e alfabetização de  crianças surdas é importante a participação
de professores surdos bilíngues, uso de atividades que envolvam desenho e contação e
narração de histórias. Tais elementos facilitarão a mediação da aprendizagem. 

(  )  Na alfabetização é importante ir mostrando às crianças que há vários modos de falar, mas

só   há   um   modo   de   escrever.   Uma   estratégia   pertinente   para   trabalhar   isso   é   que   o
professor grafe ao lado de cada palavra as diferenças de fala. Exemplo:   MALDADE -
maudadi, maudadji, mardadi, mardade. 

(  )  Enquanto o termo  alfabetização  corresponde ao processo pelo qual se adquire a escrita

alfabética e as habilidades de utilizá-la para ler e para escrever, letramento corresponde
ao exercício efetivo e competente  da escrita em situações reais. 

(  )  Tendo   em   vista   a   maturidade   necessária   para   o   desenvolvimento   do   letramento,   é

importante que as crianças, ou jovens e adultos, primeiro sejam alfabetizados para que
depois o professor assuma as atividades de letramento que se estendem ao longo da vida.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo.
(A)  V, V, F, F, V, V
(B)  F, V, V, V, V, F
(C)  F, F, V, V, V, V
(D)  F, V, V, V, F, F
(E)  V, V, V, F, V, F

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Questão 27 
Analise   as   afirmações   abaixo   sobre   a   modalidade   de   Educação   de   Jovens   e   Adultos,
colocando (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas. 
(  )  O ensino de matemática para o primeiro segmento da educação de jovens e adultos deve

considerar a exploração de situações cotidianas como suporte para a aprendizagem de
procedimentos mais abstratos.

(  )  O uso de metodologias que envolvam resolução de problemas e formulação de hipóteses

são importantes estratégias para o ensino de jovens e adultos, especialmente para as
atividades de matemática, o que pode ser ilustrado no exemplo: Marcelo tinha 45 reais,
gastou 22 reais, com quanto ele ficou? 45 - 22 = 23.

(  )  A área de Ciências Humanas desenvolve importantes papéis na educação de jovens e

adultos, dentre eles está o fortalecimento da autoestima,  que pode ser trabalhado em
atividades como desenvolvimento de histórias de vida. 

(  )  O   Programa   de   Integração   da   Educação   Profissional   com   a   Educação   Básica   na

Modalidade de Educação de Jovens e Adultos - PROEJA, instituído em 2006, visa ao
oferecimento de elevação de escolaridade e qualificação profissional a jovens e adultos
que tiveram as suas trajetórias de formação descontinuadas ou interrompidas. A oferta de
cursos é prerrogativa exclusiva   dos Institutos Federais e das instituições vinculadas ao
Sistema S, ressalvadas as possibilidades de parcerias com estados e municípios. 

(  )   Dentre as diferentes formas de ofertas possíveis de PROEJA estão: Educação profissional

técnica integrada ou concomitante ao ensino médio na modalidade de educação de jovens
e adultos; Educação profissional técnica subsequente ao ensino médio na modalidade de
educação de jovens e adultos; Formação inicial e continuada ou qualificação profissional
integrada ao ensino fundamental na modalidade de educação de jovens e adultos.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo.
(A)  V, F, V, F, F 
(B)  F, V, V, V, F
(C)  V, F, V, F, V
(D)  V, V, V, F, F
(E)  F, F, V, V, F

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Questão 28
O oralismo tem se marcado historicamente como uma abordagem educacional para surdos.
Como   toda   abordagem   traz   consigo   concepções   e   práticas   educacionais   específicas,   no
oralismo, evidentemente, existem características singulares sobre o método de ação usado por
educadores   que   se  filiam  a  essa   concepção   e  que   podem  ser  percebidas.  As   alternativas
abaixo refletem ações expressas nessa abordagem EXCETO UMA;

 

assinale-a.

(A)  A leitura labial é atrelada a uma das técnicas prescritas no método de ensino oralista.

Entende-se que o sujeito surdo só conquista efetivamente a cidadania, ao desenvolver a
língua oral majoritária da sociedade na qual está inserido. Não obstante, a educação tem
uma responsabilidade com esse desenvolvimento linguístico. 

(B)  Há uma forte valorização da língua oral  como sendo esta via exclusiva

 

do processo de

aprendizagem   do   educando   surdo.   Essa   prática   reforça-se   no   estímulo   ao
desenvolvimento da fala no ambiente escolar, através de técnicas específicas como ensino
da leitura labial e uso de espelhos na sala de aula. 

(C)  Uso   de   duas   línguas   no   ambiente   escolar   e   nas   práticas   docentes,   valorizando   a

especificidade linguística do surdo que se constitui visualmente. Os educadores de surdos
embora valorizem mais a língua oral na ação docente, não deixam de estimular o uso da
língua de sinais, alternando entre a oralidade e a gestualidade quando possível.

(D)  Aprender a falar compõe uma materialidade significativa na abordagem mencionada. A fala

é entendida como manifestação do pensamento, portanto, se o sujeito surdo fica privado
dessa  habilidade linguística,  há  um comprometimento  no desenvolvimento  cognitivo.   O
oferecimento de estratégias de aprendizagem da língua oral é fundamental na escola. 

(E)  A  educação   tem   um   compromisso   no   desenvolvimento   linguístico   do   aluno   surdo.   A

aquisição de uma língua é fundamental para o processo de aprendizagem. Nesse sentido,
as técnicas de vibração e de sensibilização do corpo surdo para a percepção do som é
imprescindível na ação docente. Ao perceber a existência do som, o sujeito surdo está
iniciando   o   processo   de   relação   com   a   fala   que   deve   ser   aprendida   e   potencializada
também no espaço escolar.

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Questão 29 
Após a leitura da citação, reflita sobre as afirmações nela trazidas e suas relações com os
aspectos educacionais para crianças surdas. Coloque (V) para verdadeiro ou (F) para falso nas
asserções que correspondem aos aspectos do texto mencionado.

A aplicação precoce de prótese facilita que as emissões da criança sejam mais normalizadas,
mas os membros da família também devem aprender a interagir com a criança surda, de
forma que ela possa construir e interiorizar seu sistema fonológico e dar significados às suas
emissões, uma vez que a adaptação protética é um processo lento que facilita a percepção
do som, mas não a construção de seu significado de forma imediata e direta. 

SILVESTRE, N. Educação e aquisição da linguagem oral por parte de alunos surdos. IN: ARANTES, A.A (Org).

Educação de surdos: Pontos e Contrapontos. São Paulo: Summus, 2007. 

(  ) A autora afirma a necessidade de a criança surda, desde cedo, ter acesso à língua de

sinais,  valorizando e defendendo a necessidade  dessa língua ser usada  pelos  pais na
interação com a criança, uma vez que a emissão sonora não é significativa para o surdo.

(  ) Como   a   adaptação   protética   é   algo   lento   para   a   criança   surda,   a   autora   afirma   a

necessidade do aprendizado da língua de sinais para melhorar a interação entre a criança
surda e sua família e, assim, auxiliá-la na construção de sentido da fala.

(  )  Embora a adaptação do uso de prótese por crianças surdas seja algo lento, se isso ocorrer

o mais cedo possível, a criança terá mais possibilidade de desenvolvimento significativo da
fala oral. Evidente que a família deve estimular o uso da oralidade para isso.

(   )   Há   uma   filiação   da   perspectiva   oralista   pela   autora   e   isso   se   evidencia   ao   reforçar   a

normalização do surdo, por meio de técnicas corretivas dando ênfase ao desenvolvimento
do surdo pela linguagem oral.

(  ) Embora a autora apresente sua argumentação para o necessário desenvolvimento oral em

crianças surdas, percebe-se a valorização do uso da língua de sinais ao afirmar que o
processo de oralização da criança surda não é fácil, portanto direciona ao aprendizado das
duas línguas, afirmando ser a língua de sinais mais natural para o surdo.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA de cima para baixo.
(A)  V, V, V, F, V
(B)  V, F, F, V, V
(C)  F, V, V, V, F
(D)  F, F, V, V, V
(E)  F, F, V, V, F

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Questão 30 
Das   lutas   advindas   de   comunidades   surdas   e   de   pesquisadores   surdos   e   ouvintes,   que
defendem a educação de surdos, baseadas na perspectiva educacional bilíngue, resultaram
algumas leis, as quais tiveram representatividade nas mudanças educacionais vigentes. Desde
a Lei N° 9.394/96, a educação tem um compromisso formativo com os sujeitos que nela se
inserem. O Decreto 5.626/05, uma das leis com implicações positivas para a educação de
surdos, regulamenta a língua brasileira de sinais (Libras) e encaminha algumas adequações
escolares para a constituição de um espaço educacional bilíngue. Nesse Decreto-Lei (2005),
argumenta-se a necessidade de salas bilíngues com a língua de instrução Libras na educação
infantil e no ensino fundamental I.
Leia o artigo 22 do documento legal na íntegra. 

Art.22. As instituições federais de ensino responsáveis pela educação básica devem
garantir   a   inclusão   de   alunos   surdos   ou   com   deficiência   auditiva,   por   meio   da
organização de: I- escolas e classes de educação bilíngue, abertas a alunos surdos e
ouvintes, com professores bilíngues, na educação infantil e nos anos iniciais do ensino
fundamental;   II-   escolas   bilíngues   ou   escolas   comuns   da   rede   regular   de   ensino,
abertas a alunos surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino fundamental, ensino
médio ou educação profissional, com docentes das diferentes áreas do conhecimento,
cientes da singularidade linguística dos alunos surdos, bem como com a presença de
tradutores e intérpretes de Libras - Língua Portuguesa.
§1º São denominadas escolas ou classes de educação bilíngue aquelas em que a
Libras   e   a   modalidade   escrita   da   Língua   Portuguesa   sejam   línguas   de   instrução
utilizadas no desenvolvimento de todo o processo educativo. (BRASIL, 2005). 

Assinale a alternativa CORRETA.
(A)  O Decreto 5.626/05 regulamenta a Lei de acessibilidade N° 10.098/00 e o artigo 18 da Lei

de Libras N° 10.346/02, no que se refere ao uso da Libras em espaços públicos e quando
houver a presença de intérpretes de língua de sinais.

(B)  Língua de instrução refere-se ao uso da língua que o educador fará na sala de aula e não

à   exclusividade   de   estudantes   surdos   ou   ouvintes   nessas   salas.   Portanto,   o   Decreto
5.626/05, ao afirmar a língua de instrução Libras e o português na modalidade escrita,
reafirma os propósitos da educação bilíngue de surdos.

(C)  As salas cuja língua de instrução é Libras são aquelas em que há a presença de intérprete

de língua de sinais educacional (ILSE) para a transposição dos conteúdos versados da
língua portuguesa para a língua de sinais. 

(D)  As escolas bilíngues configuram-se atualmente com a presença do intérprete de língua de

sinais educacional (ILSE) o qual garante a circulação da língua de sinais na escola e as
adequações curriculares, como aponta o documento legal citado.

(E)  Ao regulamentar a Libras nos espaços educacionais e públicos, o Decreto 5.626/05 aponta

para necessidade de políticas públicas que viabilizem a distribuição gratuita de aparelhos
auditivos  e  a presença   de fonoaudiólogos  nas  escolas   para o  aprimoramento oral  dos
alunos surdos.

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Questão 31
Novas   concepções   sobre   a   avaliação   apontam   que   esta   deve   ser   realizada   de   modo
processual, ou seja, a aprendizagem passa a ser vista como algo contínuo e que se dá no
processo relacional. Há um percurso de construção de conhecimento do educando no espaço
e nas atividades escolares. Como decorrência dessa formulação, na educação de surdos o
processo avaliativo tem sido algo de constante debate, ainda mais quando se pensa em uma
proposta de  educação  baseada  nos princípios educacionais bilíngues  (Língua  Brasileira de
Sinais   (Libras)/Língua   Portuguesa).   É   previsto   por   lei   que   haja   estratégias   distintas   de
avaliação da pessoa surda por meio de “mecanismos de avaliação coerentes com aprendizado
de   segunda   língua,   na   correção   das   provas   escritas,   valorizando   aspectos   semânticos   e
reconhecendo a singularidade linguística manifestada no aspecto da língua portuguesa”. 

(DECRETO 5.626/05, BRASIL, 2005). 

Sobre o texto, assinale a alternativa CORRETA.
(A)  A avaliação do surdo deve ser sempre realizada na modalidade escrita, pois o foco do

desenvolvimento  linguístico  do  surdo,  na  perspectiva  bilíngue,   está  marcado  na  língua
portuguesa, como segunda língua, sendo esta a língua de instrução escolar. 

(B)  A avaliação deve ser processual, todavia a língua de sinais não deve ser avaliada nem

considerada ao observar a aprendizagem do aluno surdo no que se refere ao ensino da
língua portuguesa. Por ser uma disciplina que foca a modalidade escrita, não há relação
com a fluência da língua de sinais.

(C)  Como a criança surda tem complicações linguísticas devido ao atraso de desenvolvimento

linguístico, não há necessidade de avaliar o conteúdo escolar. A escola deverá trabalhar a
aquisição de linguagem e, ainda, desenvolver o ensino baseado em atividades de vida
diária.

(D)  O educador deve avaliar o aluno surdo a partir do seu conhecimento da língua de sinais,

aprimorando primeiramente o uso dessa língua. Os conteúdos gerais devem ser avaliados
pela língua de instrução Libras e o português deve ser ensinado e avaliado sempre na
relação contrastiva da Libras.

(E)  Os mecanismos adotados para o processo coerente de avaliação do aluno surdo baseiam-

se no uso de ditado, iniciando um progresso contínuo que vai da palavra, passando por
frases simples até textos mais complexos. Essa estratégia é adotada para computar os
vocabulários adquiridos da língua portuguesa o que representa avanço no processo de
leitura. 

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Questão 32 
A autora Ana Lodi (2013) na obra “Tenho um aluno surdo, e agora?”, no capítulo 10 “Ensino da
língua portuguesa como segunda língua: impactos na educação básica” apresenta o panorama
atual da política nacional da educação de surdos no país e afirma a existência de três modelos
distintos   de   inclusão   de   surdos:   o   primeiro,   salas   regulares   com   a   Libras   como   língua   de
instrução;   o   segundo,   alunos   surdos   incluídos   com   alunos   ouvintes,   tendo   a   mediação   de
intérpretes; e o terceiro, alunos surdos em salas com ouvintes e sem a presença de intérpretes.
As alternativas abaixo estão corretas EXCETO UMA, assinale-a.
(A) A educação inclusiva tem sido pensada a partir da entrada do intérprete de língua de

sinais, todavia, ainda há carência formativa para os intérpretes educacionais, o que retrata
falta de profissionais. A presença de intérpretes educacionais não garante a adequação
curricular para surdos. 

(B) No modelo no qual não há presença de intérprete educacional nem apoio em sala de aula,

a   inclusão   é   pensada   a   partir   do   AEE   –   Atendimento   Educacional   Especializado   –
oferecido no contraturno. A escola é vista como espaço de socialização entre surdos e
ouvintes.

(C) No segundo modelo, a presença de intérprete educacional na sala de aula minimiza as

diferenças linguísticas, mas, ainda assim, é notória uma maior relação entre intérprete e
aluno surdo, o que favorece a transferência de responsabilidade de ensino. 

(D) A sala língua de instrução Libras é uma proposta atual realizada em poucos municípios,

mas que prioriza o ensino sem a mediação de terceiros. O professor regente realiza o
ensino em Libras, na língua do aluno. 

(E) No primeiro modelo apresentado se o professor bilíngue não for fluente na Libras contará

com   a   presença   de   intérprete   educacional,   pois   tendo   a   escola   uma   sala   língua   de
instrução Libras, se neste espaço tiverem apenas surdos, o intérprete será fundamental
nesta situação.

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Questão 33
A educação inclusiva é um movimento social e educacional com grande repercussão no Brasil
após   1994,   devido   à   disseminação   dos   discursos   inclusivos   produzidos   como   efeito   da
Declaração de Salamanca (1994). Esse documento e essa perspectiva educacional tiverem
influência com os resultados apontados pela Declaração Mundial de Educação para Todos,
estabelecida na Conferência de Jontiem em 1990. Todavia, a educação inclusiva vem sendo
atualmente realizada por meio de concepções teórico-práticas e muitas delas baseadas em
autores e saberes distintos, com visões diferenciadas sobre seu modo de funcionamento. Há,
com isso, discussões acadêmicas sobre o seu fazer, notando-se, desse modo, modificações
sobre o próprio conceito do que seja incluir. 
Sobre esse tema, assinale a alternativa CORRETA. 
(A) A  educação   inclusiva  pode  ser  analisada  em  duas   vias  distintas  e  sobre  elas  recaem

políticas diferenciadas dentro do próprio ministério da educação e cultura (MEC). Há um
modo  radical  de  entender a  inclusão  como  entrada  do  diferente  no  espaço  escolar e,
ainda, há uma frente que defende a necessidade de se pensar nas especificidades do ato
inclusivo.

(B) Todos   os   autores   que   discutem   a   educação   inclusiva   entendem   seus   processos   de

construção e manutenção da mesma maneira. Dessa forma, não há distinções sobre as
políticas inclusivas em todo território nacional e as comunidades surdas estão satisfeitas
com a política educacional vigente.

(C) Uma   escola   inclusiva   é   baseada   pela   ação   de   entrada   do   aluno   especial,   ou   com

deficiência,   na   escola   regular.  A  partir   disso,   o   aluno   deverá   adequar-se   às   práticas
escolares  e ao  funcionamento da  escola.  Esta  é  a  visão  teórica  mais  coerente  e  que
justifica a ação de práticas inclusivas existente atualmente.

(D) Não há enfrentamentos entre os teóricos que discutem processos inclusivos por ser essa

prática baseada nas mesmas vertentes e correntes ideológicas. A inclusão, desse modo, é
realizada   pelos   mesmos   princípios   norteadores   e   isso   é   perceptível   na   educação   de
surdos. 

(E) A  Declaração   de   Salamanca   aponta   para   a   entrada   dos   alunos   com   deficiência   nas

escolas regulares. Espaço este marcado como o mais correto de escolarização. De modo
algum, aponta a possibilidade de manutenção de estudantes surdos em escolas especiais,
ou   escolas   de   surdos,   por   entender   que   a   escola   inclusiva   é   o   único   espaço   de
escolarização possível. 

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Questão 34 
Magda Soares (2003), em seu artigo intitulado “Letramento e alfabetização: as muitas facetas”,
publicado na Revista Brasileira de Educação, apresenta uma conceituação e historização sobre
o letramento, afirmando que “verifica-se uma progressiva, embora cautelosa, extensão do con-
ceito de alfabetização em direção ao conceito de letramento: do saber ler e escrever em dire-
ção ao ser capaz de fazer uso da leitura e da escrita” (p. 7). 
Com base nos pressupostos da autora, assinale a alternativa CORRETA.
(A) Os alunos surdos não passam por processos de letramento, uma vez que a escrita da

língua portuguesa não lhe é familiar e não há usos sociais desse sistema por pessoas
surdas. Verifica-se que as crianças surdas aprendem melhor se forem propostas cópias de
textos para treinamento e memorização da grafia.

(B) Alfabetização e letramento são processos iguais, ambos referem-se ao conhecimento e

domínio   do   código   escrito,   e   tais   conceitos   não   trazem   implicações   na   educação   de
surdos, uma vez que os estudos sobre letramento de alunos surdos já está bem articulado
no país.

(C) Embora alfabetização tenha relação com o domínio do código escrito e letramento com o

uso social que se faz da escrita, essas atividades devam ser articuladas. Na educação de
surdos,   o   processo   de   alfabetização   se   diferencia   daquele   de   alunos   ouvintes,   pois   o
aprendizado desse código se dá por processos distintos, não obstante a base teórica deve
ser a mesma: o uso significativo da escrita.

(D) Alfabetização e letramento são processos distintos, mas que se interpelam. O educador

deve propiciar atividades que visam à alfabetização  sem descartar os usos sociais da
escrita. Assim, salas de alfabetização com surdos e ouvintes, baseado nessa proposta,
potencializam o desenvolvimento da escrita por crianças surdas, ainda que não se tenha a
língua de sinais nela.

(E) A alfabetização de alunos surdos deve se iniciar do “micro” para o “macro”, de sílabas para

palavras   simples   e   fáceis,   atuando   na   memorização   de   um   léxico   específico   e
posteriormente na apresentação de textos mais complexos. 

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Questão 35 
Segundo Lacerda, Santos e Caetano (2013) “a pedagogia visual é uma área do conhecimento
que procura acompanhar os avanços tecnológicos e sociais [...] atenta às tendências da cha-
mada sociedade da Visualidade” (p.186). Tal compreensão se articula ao conceito de semiótica
imagética
 proposta por Campelo (2007) ao pensar a relação do surdo com a linguagem e seu
desdobramento na escola. 

LACERTA, C.B.F.de; SANTOS, L.F.dos; CAETANO, J.F. Estratégias Metodológicas para o Ensino de Alunos Surdos.

IN:Tenho um aluno surdo, e agora? Introduções à Libras e Educação de Surdos. São Paulo: EDUFSCar, 2013.

Assinale a alternativa CORRETA.
(A) A   semiótica   imagética   estuda   a   relação   de   produção   técnica   de   materiais   didáticos,

analisando   a   influência   do   som   na   produção   visual   dos   enunciados   apresentados
didaticamente e que podem ser usados na educação de surdos.

(B) A semiótica imagética se conceitualiza como campo que explora a visualidade a partir dos

aspectos da cultura surda, da constituição da imagem visual presente na relação entre o
surdo e seu desenvolvimento linguístico, uma vez que sua língua é de modalidade espaço-
visual.

(C) A cultura do olhar não é um conceito estudado dentro da perspectiva da pedagogia visual.

Esse é um elemento que não favorece o aprendizado surdo, pois sua constituição se dá
pela oralidade.

(D) A   semiótica   imagética   se   refere   às   sensações   que   a   imagem   pode   despertar   no

interlocutor. Essa área deve ser adensada nos estudos da Arte, pois a imagem é objeto de
reflexão desse campo, sendo pouco usado este conceito para a educação de surdos.

(E) A imagem é um instrumento textual que, por vezes, está desarticulada ao texto escrito, ela

aparece como forma de adereço, produzindo uma estética visual melhor ao produto final,
causando impacto no leitor.

Questão 36 
Segundo Vasconcellos (2004), o plano de aula “corresponde ao nível de maior detalhamento e
objetividade do processo de planejamento didático” (p.148). 
Assinale a alternativa que estabelece os parâmetros a serem considerados pelo professor para
a elaboração do seu plano de aula, conforme o autor citado. 
(A) Livro didático, formas de mediação e necessidades dos alunos. 
(B) Contexto dos alunos, projeção de finalidades e livro didático.
(C) Proposta pedagógica, plano curricular e formas de mediação.
(D) Análise da realidade, projeção de finalidades e formas de mediação.
(E) Análise da realidade, formas de mediação e livro didático.

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Questão 37
A Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015,  define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
formação   inicial   de   professores   para   a   educação   básica   em   nível   superior,   em   cursos   de
licenciatura;   especialmente   o   artigo   13   dessa   resolução   define   que   a   carga   horária   para
integralização   desses   cursos.   Considerando   a   legislação   citada,   aponte   a   alternativa
CORRETA. 
(A) 3.200 (três mil e duzentas) horas de efetivo trabalho acadêmico, compreendendo: 300

(trezentas)  horas  dedicadas   ao  estágio  supervisionado;   pelo   menos   2.800  (duas  mil   e
oitocentas)   horas   dedicadas   às   atividades   formativas;   100   (cem)   horas   de   atividades
teórico-práticas.

(B) 2.800 (duas mil e oitocentas) horas de efetivo trabalho acadêmico, compreendendo: 400

(quatrocentas)   horas   de   prática   como   componente   curricular,   distribuídas   ao   longo   do
processo formativo; 400 (quatrocentas) horas dedicadas ao estágio supervisionado; pelo
menos 1.800 (mil e oitocentas) horas dedicadas às atividades formativas; 200 (duzentas)
horas de atividades teórico-práticas.

(C) 3.200 (três mil e duzentas) horas de efetivo trabalho acadêmico, compreendendo: 400

(quatrocentas)   horas   de   prática   como   componente   curricular,   distribuídas   ao   longo   do
processo formativo; 400 (quatrocentas) horas dedicadas ao estágio supervisionado; pelo
menos   2.200   (duas   mil   e   duzentas)   horas   dedicadas   às   atividades   formativas;   200
(duzentas) horas de atividades teórico-práticas.

(D) 2.800 (duas mil e oitocentas) horas de efetivo trabalho acadêmico, compreendendo: 400

(quatrocentas) horas dedicadas ao estágio supervisionado; pelo menos 2.200 (duas mil e
duzentas) horas dedicadas às atividades formativas; 200 (duzentas) horas de atividades
teórico-práticas.

(E) 2.400   (duas   mil   e   quatrocentas   horas)   horas   de   efetivo   trabalho   acadêmico,

compreendendo:   400   (quatrocentas)   horas   dedicadas   ao   estágio   supervisionado;   pelo
menos 1.800 (mil e oitocentas) horas dedicadas às atividades formativas; 200 (duzentas)
horas de atividades teórico-práticas.

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Questão 38
Segundo   Vasconcellos   (2004),   na   educação   escolar   podem-se   realizar   planejamentos   em
diferentes   níveis   de   abrangência.   Considerando   as   características   dos   diferentes   níveis   de
planejamento associe a coluna da direita com a da esquerda.
1.  Planejamento   do   Sistema

de Educação

2.  Planejamento da Escola
3.  Planejamento Curricular
4.  Planejamento setorial
5.  Projeto de ensino-

aprendizagem

6.  Projeto de trabalho

(  )  Expressa a aprendizagem desenvolvida na escola por

determinado período e apresenta caráter 
interdisciplinar.

(  )  Refere-se estritamente ao aspecto didático.
(  )  É realizado em âmbito nacional, estadual e municipal.
(  )  Representa a proposta de experiências de 

aprendizagem oferecidas pela escolar.

(  )  Compõe-se de marco referencial, diagnóstico e 

programação.

(  )  É o plano dos níveis intermediários ou dos serviços no

interior da escola.

Assinale a alternativa que contém a ordem CORRETA de associação, de cima para baixo.
(A) 6, 5, 1, 3, 2, 4
(B) 5, 6, 1, 2, 4, 3
(C) 2, 5, 3, 6, 1, 4
(D) 4, 6, 1, 2, 3, 5
(E) 4, 6, 5, 3, 1, 2

Questão 39
Gasparin (2012,  p,  05) explica  que “o conhecimento segundo a pedagogia histórico-crítica,
resulta do trabalho humano no processo histórico de transformação do mundo e da sociedade,
através da reflexão desse processo. O conhecimento, portanto, como fato histórico e social
supõe sempre continuidades, rupturas, reelaborações, permanências e avanços”. 
Assinale   a   alternativa   que   mostra   o   processo   de   construção   do   conhecimento   para   essa
perspectiva. 
(A) Do Mundo do trabalho – espaço escolar.
(B) Do empírico - prática transformadora.
(C) Do método indutivo – método dedutivo.
(D) Da teoria – prática.
(E) Da síncrese - análise - síntese.

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Questão 40
O Plano Nacional de Educação (2014 – 2024) aprovado pelo Congresso Nacional em  25 de
junho de 2014, define na estratégia 4.7 da meta 4, que se deve: 

4.7. garantir a oferta de educação bilíngue, em Língua Brasileira de Sinais (Libras)
como primeira língua e na modalidade escrita da língua portuguesa como segunda
língua, aos(às) alunos(as) surdos e com deficiência auditiva de zero a dezessete anos.
(BRASIL, 2014)

Em quais os espaços educacionais o PNE prevê que ocorra a oferta de educação bilíngue para
os surdos?
Assinale a alternativa que responde CORRETAMENTE à questão acima.
(A)  Em escolas regulares ou escolas especiais para surdos de acordo com a Declaração de

Salamanca, de junho de 1994.

(B)  Em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas, nos termos do art. 22 do Decreto

nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005, e dos arts. 24 e 30 da Convenção sobre os Direitos
das Pessoas com Deficiência.

(C)  Exclusivamente em escolas inclusivas, com a presença de Intérpretes educacionais, nos

termos do art. 22 do Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005, e dos arts. 24 e 30 da
Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência.

(D)  Em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas, nos termos do art. 22 da Lei

10.436, de 24 de abril de 2002.

(E)  Em escolas especiais, nos termos do art. 22 do Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de

2005, e dos arts. 24 e 30 da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência.

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PROVA DISCURSIVA

A partir das definições, informações e orientações, apresentadas a seguir, escreva um

texto dissertativo de, no mínimo, 15 (quinze) linhas e, no máximo, 60 (sessenta) linhas.

A Lei nº 11.892/2008,  em seu artigo 6º, expressa  que os Institutos Federais devem

articular o ensino com a pesquisa aplicada e com a extensão. 

O   Plano   de   Desenvolvimento   Institucional   (PDI),   em   seu   Capítulo   2   –   Projeto

Pedagógico Institucional, destaca que “o princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa
e extensão é um elemento estruturante do projeto pedagógico do Instituto Federal, não como
uma mera questão formal, mas como princípio epistemológico, que remete à concepção e à
identidade da instituição” (p.51). O PDI reitera que:

Na relação ensino, pesquisa e extensão amplia-se o conceito de aula para além do tempo
formal na instituição, para todo tempo e espaço, dentro ou fora da instituição. A pesquisa e
a   extensão   são   princípios   educativos   em   cursos   de   todos   os   níveis   e   modalidades   e
devem constituir-se em trabalho específico e sistemático em resposta às necessidades
que emergem na articulação entre o currículo e os anseios da comunidade. 
(p. 51-52).

O Regulamento Didático-Pedagógico do IFSC, no Capítulo que trata da Avaliação da

Aprendizagem, determina:

Art. 36 – Os instrumentos de avaliação serão diversificados e deverão constar no plano de
ensino  do  componente  curricular,   estimulando  o  aluno  à:   pesquisa,   reflexão,   iniciativa,
criatividade, laboralidade e cidadania. As avaliações podem constar de:
I – observação diária dos alunos pelos professores, em suas diversas atividades;
II – trabalhos de pesquisa individual ou coletiva;
III – testes e provas escritas, com ou sem consulta;
IV – entrevistas e arguições;
V – resolução de exercícios;
VI – planejamento ou execução de experimentos ou projetos;
VII – relatórios referentes aos trabalhos, experimentos ou visitas técnicas;
VIII – atividades práticas referentes àquela formação;
IX – realização de eventos ou atividades abertas à comunidade;
X – autoavaliação descritiva e avaliação pelos colegas da classe;
XI – demais instrumentos que a prática pedagógica indicar.
Parágrafo único: As avaliações serão registradas no diário de classe, sendo analisadas
conjuntamente com os alunos e devolvidas aos mesmos, no prazo máximo de 15 (quinze)
dias letivos após sua aplicação.

Desenvolva   um  

Desenvolva   um  texto

  apresentando   uma  

  apresentando   uma  atividade   avaliativa

  para   sua   disciplina,

  para   sua   disciplina,

respeitando   os   conhecimentos   específicos   da   área   (Ementa   do   Edital   nº   32/2015   e   suas

respeitando   os   conhecimentos   específicos   da   área   (Ementa   do   Edital   nº   32/2015   e   suas

retificações). Seu texto deve evidenciar a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão,

retificações). Seu texto deve evidenciar a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão,

bem como o nível do curso (técnico ou graduação) em que a atividade seria aplicad

bem como o nível do curso (técnico ou graduação) em que a atividade seria aplicada.
Observação: 
Com base no Edital nº 32/2015 e suas retificações, reiteramos que os critérios
para   pontuação   desta   prova   são:   (1)   síntese,   clareza   textual,   adequação   à   língua   padrão,
estrutura do texto dissertativo e adequação à proposta enunciada na questão da prova; (2)
conhecimentos   específicos   e   de   legislação;   (3)   conhecimento   de   metodologias   e   recursos
didáticos; (4) articulação entre os conhecimentos específicos, a efetiva prática pedagógica para
atender à situação proposta e à legislação pertinente.

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